口哨與小狗教學反思 篇1
本週星期三上午第二節課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節課的內容進行了整合並拓展。
在教學設計中，我意在培養學生的音樂學習興趣，發展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會説、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現能力和創造能力，體會創編的樂趣;二是通過學習舞蹈的動作過程中運用多種手段使學生初步瞭解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯繫，喚起學生對於寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種遊戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。
新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，並將其貫穿於音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養二年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要採用“讓學生帶着問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力，激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。於是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，採用開門見山式的導入，設計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎。
當然聆聽也要有一定的目的性，帶着問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨着遍數的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律後，我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論，從而引入到A段主題音樂，然後讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數，孩子們很喜歡這樣聽節奏走動，會跟着音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕鬆愉快的學習。
通過反思，我覺得這節課美中不足的是我在課堂的語言還是需要再精煉一些，學生的活動再豐富一點，趣味一點。
口哨與小狗教學反思 篇2
新學期第一單元第一課時是欣賞美國作曲家普萊亞(1870—1943)於1905年創作的一首通俗管絃樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。這首曲子活潑、歡快，我曾經選用在書本劇《鼴鼠的月亮河》中。全曲分為3段。今天的課中，我首先播放第一段，請孩子們聽一聽。接着我用線條在黑板上把樂曲的旋律表示出來。一句形成一個叫聲的圖案。幾遍過後，孩子們都聽出第一段中分為幾個樂句。第二段，音區變低，變沉重，我用有力的頓筆描畫，孩子們覺得音樂也能像美術一樣畫出來。第三段，我請孩子們聽，我畫，他們一下子就發現第三段和第一段一樣，再聽的時候，有細心的孩子就發現，樂句有點不一樣，還有小狗的叫聲呢。當我把三段音樂都板書到黑板上的時候，孩子們清晰的發現，樂曲的三段結構，第一、第三段的相似，第二段的不同。這節課我上得很興奮，我是第一次用這樣的方法上欣賞課，孩子們也是第一次接觸，把無形的音響用有形的線條、實在的展現在孩子們的面前。在音樂中，隨着老師的手一起用線條來感受音樂，體驗音樂。
口哨與小狗教學反思 篇3
《口哨與小狗》是人音版一年級第一冊裏第一課中的聆聽作品。該作品是美國作曲家普萊亞(1870—1943)創作的一首通俗管絃樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。
考慮到孩子剛入學，對學校的一切都很陌生，音樂課雖然孩子還比較喜歡，但是一味的唱歌，或者安靜的聆聽，孩子根本沒辦法堅持。特別是欣賞課，孩子沒有長時間的訓練，形成不了好的聆聽習慣，更別提以後的聽賞了。所以我特地花了一課時的時間，帶孩子圍繞《口哨與小狗》來認真的聆聽。
首先，我請小朋友完整地聆聽一遍《口哨與小狗》，提示：這裏面有小狗的叫聲，聽到後請舉手。孩子興趣很濃，聽完後紛紛表示音樂特別有意思，裏面還有口哨的聲音。接着我請學生邊聽邊想，你覺得口哨與小狗之間會發生什麼事?再給這段樂曲編個小故事。孩子的想象力果然很好，把作曲家的意圖真是淋漓盡致的表現了出來。然後我再請學生當一當小狗和吹口哨的主人，來個散步，教室裏氣氛熱烈，孩子也在音樂中盡情的表演了起來。最後，我再請孩子們邊聽音樂邊把你想象的故事簡單的畫出來。
就這樣，一節枯燥的管絃樂欣賞就變成了動與靜的結合，姐妹藝術的融合。孩子也感受到了音樂帶給他們的樂趣，使他們愛聽，樂聽，以致形成良好的聆聽習慣。
口哨與小狗教學反思 篇4
20____年5月19日上午第二節課在學校四樓電教室，我參加了學校“適度教育綠色課堂優質課比賽”。從以往教學來看，一年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節課的內容進行了整合並拓展，參加了這次優質課比賽。
在教學設計中，我意在培養學生的音樂學習興趣，發展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會説、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現能力和創造能力，體會創編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運用多種手段使學生初步瞭解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯繫，喚起學生對於寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種遊戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。
新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，並將其貫穿於音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養一年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要採用“讓學生帶着問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力，激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。於是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，採用開門見山式的導入，設計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎。
當然聆聽也要有一定的目的性，帶着問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨着遍數的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律後，我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論“發生了什麼事情?”然後讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數，孩子們很喜歡這樣聽節奏走動，會跟着音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕鬆愉快的學習。
通過反思，我覺得這節課美中不足的是我在做手偶表演講故事時，樂曲音量太大，如果戴上隨身話筒，這個環節效果就更理想了。另外，為了追求節奏的動態效果，我採用了在黑板上隨音樂直接展示圖譜，夠直觀但不夠美觀。這些細節都是以後我在教學中需要注意的地方。總體來説，這節課是比較成功的。
口哨與小狗教學反思 篇5
20xx年5月19日上午第二節課在學校四樓電教室，我參加了學校“適度教育綠色課堂優質課比賽”。從以往教學來看，一年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節課的內容進行了整合並拓展，參加了這次優質課比賽。
在教學設計中，我意在培養學生的音樂學習興趣，發展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會説、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現能力和創造能力，體會創編的樂趣;二是在打擊樂演奏過程中運用多種手段使學生初步瞭解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯繫，喚起學生對於寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種遊戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。
新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，並將其貫穿於音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養一年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要採用“讓學生帶着問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力，激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。於是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，採用開門見山式的導入，設計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎。
當然聆聽也要有一定的目的性，帶着問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨着遍數的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律後，我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論“發生了什麼事情?”然後讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數，孩子們很喜歡這樣聽節奏走動，會跟着音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕鬆愉快的學習。
通過反思，我覺得這節課美中不足的是我在做手偶表演講故事時，樂曲音量太大，如果戴上隨身話筒，這個環節效果就更理想了。另外，為了追求節奏的動態效果，我採用了在黑板上隨音樂直接展示圖譜，夠直觀但不夠美觀。這些細節都是以後我在教學中需要注意的地方。總體來説，這節課是比較成功的。
口哨與小狗教學反思 篇6
在這學期進行的中班組同課異構的活動中，經年級組長的協商，最後定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》，於12月10日進行。
經過幾個星期的策劃與構思，擬好教案，加上幾位前輩老師的指導，在本班進行了此課的教學活動。
這節音樂欣賞課，我定的教學目標主要是讓孩子能夠理解音樂所表達的故事內容，以及主旋律節奏。
首先，重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因為是加以簡化，沒有明確的口哨聲音。我想，既然是音樂欣賞課，還是給孩子聽最原版的音樂比較好。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果。所以，我從網上下載了《口哨與小狗》的原版音樂。
在課的設計上，我根據原版音樂清晰的口哨聲，採用另一段口哨音樂進行導入。讓孩子明確音樂是與口哨有關的。
然後，給孩子整體欣賞一遍音樂，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動物的聲音，藉此引出課題《口哨與小狗》。接着，出示小狗玩具，再次播放音樂，邊聽邊講述音樂所表達的故事內容。讓孩子帶着問題去聽。
(但是在進行這一環節的時候，聽音樂之前，問題並沒有問孩子，雖然孩子聽的很入神，但是不知 道到底要幹什麼。我在孩子聽完音樂才問的，所以效果不太好)
接着，讓孩子聽主旋律的節奏。我讓孩子用小狗的叫聲來反應節拍。讓幼兒扮演快樂的小狗，高興的時候會叫，會拍手、跺腳、拍肩膀等。
(這一環節我是讓幼兒整段欣賞，所以後面的音樂由於沒有進行明確教學，幼兒掌握的不太好。我應該在講完故事之後，再分段進行欣賞和動作的教授。例如第二段，天空怎麼陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹的後面。第四段，小狗和爸爸是怎麼爬山的，怎麼在草地上玩耍的。這些動作都沒有拎出來教授)
在後面遊戲表演的時候，讓孩子隨着音樂，表演故事內容。
(分工沒有讓幼兒明確。應該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節拍，而不是坐着不動。上來表演爸爸和小狗的幼兒，在進行到第4段音樂應該換動作，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走，讓人覺得很無趣)
最後整段欣賞的時候，讓幼兒換種方式打出主旋律的節奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒。
(讓幼兒利用搖鈴來打節奏的時候，沒有進行示範，所以效果不太好)
總的來説，雖然這節課的教學目標都達到了。解決了重難點節奏，也讓幼兒瞭解了音樂所表達的內容。幼兒也都能參與到教學情境中來，但我覺得自己還是有很多細節的地方處理的不夠妥善。環節的銜接也存在很多缺陷，需要在日後的教學活動中慢慢改進。
這次同課異構的活動，首先感謝汪老師及主任給了我這次機會，讓我有幸能意識到自己在進行音樂教學中所遇到的問題和存在的不足，知道了以後要在哪些地方進行加強和鍛鍊。
口哨與小狗教學反思 篇7
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世後所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓後,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在上這節課之前，我從網上觀看了竇桂梅老師將這節課的視頻，我被竇老師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受着愛的教育，用自己的感情朗讀着，孩子們就是在與文本對話。我認真的聽着，認真的記着，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案後，我上了這節課，我帶着自己的感情上了這節課。反思執教的過程，我認為成功之處有以下幾點：
一、瞭解背景，走近作者，體會內心。
課前，我佈置學生從書籍、網絡中，瞭解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓學生交流史鐵生的有關資料，當學生得知作者癱瘓才21歲時，我馬上讓學生揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什麼想法呢?孩子們馬上體會到作者有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過對母親的動作、語言、神態的細緻描寫來刻畫形象的。於是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引導學生體會“撲”“抓”“忍”動作背後母親的心情，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語，讓學生反覆品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……於是學生終於明白，原來母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學竇老師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，通過多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學會感恩。
本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發他們感恩之心。課文的結尾我安排了這樣一個説話的環節，讓學生以《媽媽，我想對您説》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。
我知道，我自己的教學水平還不夠高，駕馭課堂的能力遠沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠不會成為名師，但我不會放鬆對自己的要求。這節課還有很多不足之處，在以後的教學中，我會更加認真琢磨，用心去教。
口哨與小狗教學反思 篇8
著名教育家顧泠沅説:"在課堂教學範圍裏對老師最有意義的是學生學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生有興趣,對有了興趣的事學生就認真地把它學好."這話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力.學生有了興趣,才會產生強熱的求知慾,主動地進行學習.如在教學《浪花》一文時,我先創設生動的教學情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學生營造了置身於安靜、祥和的海邊情景.課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.
動聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學生的心給牽住了,他們的學習興趣一下子被激發起來.在此基礎上,我説:"小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶.這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧"然後,我讓學生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又藉助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景.讓學生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,並引導學生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言,由此體會"我"的歡快、喜悦的心情.這樣,學生就入情入景,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生了共鳴,從而理解感悟語言文字.在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果.
口哨與小狗教學反思 篇9
《長恨歌》這首詩內容比較長，但字詞較為淺顯，學生在認真的預習之後能夠理解字面意思，因此，第一課時除了導入及點撥字詞之外，我把重點放在了概述詩歌內容並劃分結構上，因為長，所以不宜在課堂中全文朗讀(可以利用早讀讓學生朗讀全文)，於是先設計了自讀，在學生理解了內容並劃分結構之後，再自由朗讀自己喜歡的詩句，這也更能體現出每個學生的不同個性和愛好。
鑑賞詩歌的重點是以意逆志，即通過對詩局、文辭的準確解讀，窺見作品的意旨、作者的情感。兩個課時的安排這是體現了這一思路。第一課時理解文意，第二課時探討主題。
在教學方法上，我主要運用引導法，引導學生在合作討論中把握詩歌主旨。着力突出學生的主體地位。在整個教學設計中，堅持以學生為出發點，面向全體學生，對學生所能理解的點，進行指導點撥，挖掘學生的思維潛力。
不足之處：時間安排上有待實踐，有可能會出現拖堂，在實際教學過程中如出現拖堂跡象，一定要及時調整課堂內容，避免拖堂現象發生。
口哨與小狗教學反思 篇10
反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉湧。藉助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平台。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你説你的，我説我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。
經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什麼?母語教育學什麼?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閲相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性藴涵於工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。國小作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背後藴藏的人文內涵。
口哨與小狗教學反思 篇11
《聲聲慢》是李清照南渡後的一首具有代表性的詞作。整首詞最後收束到了一個“愁”字上，我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點，以便學生自主完成賞析任務，就像新課標要求的“把課堂還給學生”。
由於大家對李清照的生平較為熟悉，所以我擔心學生都從“聯繫詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導致思路侷限而且品出的“愁”脱離文本，不夠深入。於是，我就決定由自己來完成這一點，讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。
在我語言的感召帶動下，學生們都很積極地發言，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的説“憔悴損”指的是“菊花”，有的説指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，並都不自覺地鼓起掌來。
課堂的另一個高潮出現在賞析完全詞後，學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨後，感受着清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。
當然，最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先，整堂課都圍繞着一個“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，並且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次，在分析“愁”時，指導學生賞析的方法，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。
總的來説，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。正式上課時，我卻因為緊張，幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，提到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這很不當。還好學生極賦深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，在給學生提示，降低問題難度方面還不能很好的處理。
口哨與小狗教學反思 篇12
數學建構主義學習的實質是：主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯繫的過程中，獲得新知識意義。學生通過觀察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進一步引導學生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯繫，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學生觀察了兩組比的特徵後，進一步啟發學生聯繫起商不變的性質和分數的基本性質，通過對比、思考、重組等思維活動。
學習概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。應用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學到的知識運用到實踐中去，學習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質化簡比，方法不只一種，不管採用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學生的情感、態度、價值觀，使學生從中體會到成功的喜悦，提高自己的學習興趣，進而培養了學生的創新意識。隨後還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學生分析和解決問題的能力。
口哨與小狗教學反思 篇13
從鑽研教材到進行教學設計到最後的上課，我從中發現許多值得我去注意去思考的地方。
減少老師的活動時間，預設彈性設計，提高課堂實效：許多老師在課前預設的教學環節都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發生，為了處理這些狀況，我們經常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由於知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什麼所謂的“意外”發生，一節課下來，反而覺得時間很充裕，後面的總結顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節課的學習，不好。剩餘時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。那麼該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性?我做了以下幾點思考：(1)、減少老師的説話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反覆嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少説，長話短説。教學語言要簡潔有力，不重複，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。(2)預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最後一個環節，看到時間還充裕，那麼就可以讓學生進行活動，這樣我在後面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那麼教師應先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最後在遊戲活動結束，我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使遊戲的最總目的沒有達到。
實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時，教師應該引導學生進行思考，實事求是地面對現實，及時分析是什麼原因，還可以藉機生成二次探究，激發學生的探索慾望!
口哨與小狗教學反思 篇14
四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閲讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敍述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敍述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩隻鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。
口哨與小狗教學反思 篇15
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，並以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點採用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎麼説的，怎麼做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的能力和培養創新精神。使學生勇於進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響着學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢於標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢於吃螃蟹”的學生，促使他們勇於進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的。但是由於在學習的過程中，生字學習和文章的閲讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。
口哨與小狗教學反思 篇16
《大嘴怪》一課是本課是版畫系列單元中的一課，屬於造型·表現的範疇，學習方式為探究式學習，其教學重難點在於瞭解吹塑紙版畫藝術，掌握基本製作方法，並充分發揮創作性思維，運用吹塑紙版畫的技巧塑造自己喜愛的形象。使用兩課時來完成的，第二課主要集中精力去了解、認識吹塑紙版畫的用具都有哪些，在此基礎上學習吹塑紙版畫的繪畫方法和步驟，從課堂的教學效果和學生的作業反饋情況來看，教學的目標和要求達到，教學的重難點得到了突破，學生能在教師引導下，通過自學吹塑紙版畫製作方法、交流自學經驗、嘗試製作版畫、對比範作、相互討論、交流評價等方式，自行探討總結出吹塑紙版畫的創作步驟和製作技巧，並將之運用到實際創作之中，在一定程度上培養了學生的自主探究精神與創新意識，提高了其自學能力和創造能力，促進其發散性思維的形成和發展，符合美術新課標中“以學生髮展為本，培養學生創新精神和解決問題的能力”的教學理念。
縱觀整個教學過程，能體現出探究式學習的基本理念，師生之間是一種主導與主體的關係，注重學生的參與，學習的過程，體現一種開放性的，與生活密切相關的思維形態和創造經歷的情感體驗過程。在學習中，絕大部分學生都能積極主動地參與到教學之中，主觀能動性得到了較為充分的發揮，學生作品的完成情況也令人滿意。
口哨與小狗教學反思 篇17
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閲讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閲讀獨立思考。初讀課文之後我讓學生試着説一説這篇課文主要講了一件什麼事。概括文章的主要內容對於剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敍述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思説了出來。我對他説：“你用心去讀了，説出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試着用幾句話説一説這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子説的不是很通順。“誰能完整而又簡練的説一説這篇課文主要講了一件什麼事情?可以自己先試着説一説，也可以説給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，説的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛鍊。這個鍛鍊有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。
很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生説起話來經常詞不達意或者是囉裏囉唆説不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子説不明白，但是隻要老師有心去指導孩子説話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛鍊。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的説話方式，然後針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。
口哨與小狗教學反思 篇18
解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問號的意義是本節課的關鍵。
下面我針對我本節課教學反思如下：
一、以舊引新，以舊促新。首先，我複習了簡單的圖畫問題，學生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經驗理解圖意繼而用加法計算。即河裏本來有3只螃蟹，又游來了2只。學生自然會想到現在有幾隻的問題，並用加法計算。第二題應用了集合圈，讓學生清晰的看到是把兩盤蘋果合起來了，因而也要用加法計算。使學生在複習舊知的同時，為下一步學習有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。
二、調動多種感官，幫助理解。然後，教學用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔採蘑菇的畫面：
讓學生觀察後説一説圖裏有什麼?也就是解決問題的兩個條件。再比較與複習中看到的兩幅圖有什麼區別，從而以認識新朋友的形式引出“大括號”，明確“大括號”表示的意思。接着在大括號的下面寫上“?只”，讓學生考慮問號表示的又是什麼意思?大括號加上問號表示提出什麼樣的問題?通過步步追問讓學生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾隻?”然後讓學生完整的説一説圖意，再加上手勢邊比劃邊説一説圖意，使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來，而大括號下面的問號及幾隻就是問“合起來有多少隻?”。就要把兩邊的只數合起來，所以用加法計算。此時，學生對這題已基本理解，我又設計了讓學生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思，讓大家看明白的環節。在悠揚的音樂聲中學生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思，使學生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環節教學，我調動學生的多種感官，通過用眼看一看，用口説一説，用手比劃比劃，用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思，符合兒童的認知特點，更易於學生接受。
口哨與小狗教學反思 篇19
上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏老師一針見血的點評，我收穫頗多。現反思如下：
1、課堂語言優美，情感體會到位。
2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。
3、能根據學生的實際情況做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。
4、在理解“面對面怎樣過搭石”一環節時，採用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的積極性。
5、課文最後昇華階段，教師先自己有感而發，寫幾句詩，讓學生和着音樂吟頌，緊接着説話訓練(此時此刻，你想對搭石説些什麼?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。