海洋是未來的糧倉教學反思 篇1
誠然，本節課學生的活動面如果能更廣些，讓每個學生都能釋放出自己的能量，那麼本節課所帶來的效應會更大，更喜人。這也是我今後教學中要努力的方向。
“點亮人性的光輝，迴歸生命的價值，共創繁榮和幸福”，這是著名管理學家陳怡安教授對人本管理成果的樂觀預見。而通過今天的這節課，我真切地體會到了為人師者的幸福與自豪，為了讓語文課堂恆久的綻放出這樣迷人的光彩，我會繼續用執著去耕耘，用熱愛來註解，用師者的智慧與才情去打造出一節節更精彩的語文課。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇2
本節課充分體現了課標中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神。學生自主學習是本節課中的一個特點。新課標中提出語文課教師的角色應該是學習活 動的組織者和引導者。對課文的閲讀理解應該是學生的自主行為，學生在閲讀活動中，通過自己的努力去發現問題，解決問題。在整節課中，從開頭的“獲取信息，到學習説明方法、説明語言”，我都放手讓學生自己去捕捉分析點，自己去獲取問題的答案。教師在過程中只起到引導、總結、啟發進一步思考的作用。這就比由老師去將現成的結論“喂”給學生要好得多。在語文課上，一些結論並不是十分重要的，重要的是過程。學生在這個過程中投入了、經歷了就有所得，有收穫。
合作學習、探究學習不僅在課外學習中得以體現(如：小組搜尋海洋資料、介紹海洋資源)，而且在課堂也真正得以體現。學習説明語言時兩組句子的對比，在分析中得出結果，更重要的是學生獲得了方法。 本課還設計了多次學生互相討論、交流，主要在於留給學生思考交流的空間，讓學生自己取長補短，從中感悟、理解、提高。學生間互相學習、互相感染、互相吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。?
海洋是未來的糧倉教學反思 篇3
一、情境導入，恰到好處、精緻有效。
這是本節課的一大亮點。情境創設上我用了一段關於海洋資源的影像資料，作為激發學生學習慾望的興趣點，真切直觀，恰如其分。果真，學生們欣賞着美倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點燃了，眼睛是充滿驚奇的，臉上是掛滿笑意的，內心是充滿了無限渴望的。因此，看過影像和圖片後，再讓學生談自己的所見所感，全然是來自於內心的真切感言，從而對新課的學習內容充滿了期待與神往。
這樣的導課，新穎獨特，恰到好處的燃起了學生智慧的火花，求知的熱情。為整節課的教學作了一個精彩的開場。
三、思維拓展，活潑靈動，閃現課堂智慧的光彩。
在學生們對海洋世界的美妙神奇讚歎的同時，我又補充了關於海洋資源的更深廣的信息資料，作為課堂內容的拓展和延伸，同時也把課文的思想內涵拓寬了、提升了，放飛學生的思維，進行想象訓練：還可以把大海比喻成人類未來的什麼呢?學生們又立即投入到信息碰撞與融合中，調動自己的知識積累。有的同學説：“海洋是人類的大藥房，因為之前看到的影像片中，海馬都是人類的藥源，所以可以説他是個大藥房。”還有的同學説，“海洋是人類未來的大油庫，可以到海洋裏開採石油”。“海洋還可以是人類未來的大能源庫，還可以是大建材基地，也可以是大礦場”......學生們在這一過程中又一次彰顯了開闊的思維，善思的品質，靈動的智慧，而我在這裏也巧妙的點撥到，海洋處處都是寶，看來我們真的應該與大海和諧相處，因為，我們的幸福生活不僅需要豐衣足食，還需要藍天和碧海，並由衷的為學生們的奇思構想送上了掌聲。讓他們在語文課堂上收穫到的不僅僅有知識，還有鼓勵與信心，還有幸福的體驗，更有思想的啟迪。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇4
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細緻地描寫了父親的言行，字裏行間流露着對父親的敬佩和感激之情。
我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：
先讓學生藉助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。
然後讓學生用簡略的語言概括説出課文主要講了一件什麼事?從而達到訓練學生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環節按照“畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。
其四：學生思考：課題為什麼父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇5
針對這一節課中出現的問題，我做出瞭如下的反思：首先在備課的時候，一定要抓準重難點，安排好一節課的內容，抓準一節課的時間;其次一定要體現以學生為主的原則，要講練結合，給學生足夠多的時間做練習，充分理解接受新的知識。在今後的教學中，我一定不斷不改進自己的不足之處。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇6
部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。
有學生會問：“為什麼説水是無味的呢?而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味並不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。
新課程改革強調培養學生的自主學習能力，學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，因此，我在設計《水》一課時始終圍繞怎樣發揮學生的主動學習意識這一中心，設計各種環節。
心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要想使學生的學習主動性發揮出來，首先要讓學生對所要學習的課感興趣，於是在上《水》一課時，我給每行各準備了一個觸摸袋並給它起了給神祕的名字——魔術袋，(觸摸袋裏面裝有：水、石頭、海綿、空氣、玻璃球、圓片、泡漠球、木頭等等)然後讓學生摸一摸，猜猜裏面裝的是什麼。因為袋子是用布做的，看不到裏面的是什麼東西，只能用手去感覺，所以對於三年級國小生來説，非常感興趣。
用手摸過之後，有的學生説裏面可能裝的是水，有的學生説裝的是石頭，因為他摸到的東西非常硬，還有的學生説裏面裝的是海綿等等。看到學生們興趣高漲，我緊接着説：“確實袋子裏面裝的是水，可是為什麼你説它是水呢?你能告訴你是根據什麼理由確定那是水的嗎?”學生自信 的答到：“能”。“那麼，這節課我們就來組織一次找水的活動”緊接着，學生討論了怎樣判斷它是水的理由，在老師的指導下，孩子們開始討論。俗話説：“放開的羊吃得飽吃的好”，在自主開放式教學，培養學生自主學習能力的研究中，“放”可以作為有效的策略之一。要想學生能夠主動去研究，老師既要放得開，又要把握一個“度”，因此，在學生自己研究的環節，我放開學生，讓他們自己去將理由説出來，再在小組內討論他推斷的依據。畢竟，不同的學生她推斷的依據不同。這樣，學生的主動性也就被調動起來了。
在彙報環節，我也做到了讓學生的主動意識儘可能發揮，讓他們像小老師一樣到前邊來彙報，彙報時要求學生彙報完，其他學生再補充，這樣既給了彙報人充分表達的機會，也不失其他人的想法。
當然在後面的填寫網狀圖時，我發現孩子們由於語文學習基礎的不牢固或者説孩子對字詞的理解還完全依賴教師的講解，所以在一開始填寫水以那些形態存在時，他們就不注意理解題目的意思，看到課文中提示了冰和淡水，很多孩子就信口開河説河水、海水、江水、地下水、鹹水等等答案都出來了，當然在我後面的引導時，對存在形式這個詞的解釋也不是十分準確，使得不少學生還不是很理解這個存在所指的範疇。
當然學生主動學習意識的培養是一個潛移默化的過程，並不是一蹴而就的，不光在課上教師要注意培養他們主動學習的習慣，而且也要注意課下的延續。我在課的最後設計了這樣的環節，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發現記錄下來。比一比誰記錄的內容多。同時，讓孩子設計一條節約用水的標語或者口號，讓孩子瞭解水這個於這樣做也是為了調動學生學習的主動性。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇7
1.材料上的考慮，注重了色彩美
前兩次試上活動中，我們請幼兒在綠色和橙色紙上繪畫大白鵝，雖然效果也不錯，但我總覺得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀摩優質課比賽活動時，看見蘇州那所幼兒園的牆上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品，頓時讓我有一種眼前一亮的感覺。於是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什麼地方遊戲，而不會出現綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發展有利。
顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。
2.運用故事情境來畫白鵝，易於幼兒理解和掌握
雖然我班幼兒已經嘗試了近一年的水粉畫，但對於學習繪畫一種新物體的幼兒來説，也是具有一定的難度的，要想讓幼兒形象生動的表現出不同姿態的白鵝造型，老師枯燥的講解、示範，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點和興趣點，才能讓幼兒又快又好的理解和表現出來。於是我結合了大白鵝的外形特徵，創編了一個“草地上有兩個蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話”的故事情境，引導幼兒在形象生動的故事情節中很快就學會了畫大白鵝。隨後我再引導幼兒知道，只要變換兩個蛋之間的位置和距離，就能畫出不同姿態的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫的樂趣，而且還大大降低了作畫難度，讓幼兒輕鬆愉快地學會了畫大白鵝，非常有趣，也更體現出了它的有效性。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇8
時間悠悠而過，又一次參加語文組內培訓，不同的是這次培訓我成了主角兒。課堂風采展示是培訓的一個重要環節，我作為其中的一員，也免了向同事展示一番。
之所以選擇《武陵春》這首詞，一方面是因為自己很喜歡詞，我一直都覺得詞是最能抒發情感而又音律優美的一種文體;另一方面是我很喜歡李清照這位詞人，對她的才學，我是着實佩服啊，她的詞表現手法絢麗多彩，語言富有音律美，大膽運用口語如此，渾然自成一家---易安體;還有李清照那坎坷、飽經滄桑的生活歷程也讓我頗為同情，或許，只有那種看遍人間風景、大起大落，歷經風雨而又內心細膩、情感豐富的人才能寫出好的作品吧。《武陵春》就是這樣的珍品!
詩詞，是文字與音樂的融合，只有通過反覆誦讀，讀出它內在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩詞的意藴內涵。《武陵春》通過詞人獨有的藝術手法表現詩人無限的哀愁，發出“悲音”這種心境。而“悲音”又不是常人所能體會的，我們或許經歷過些事情，卻未必有李清照感觸來得那麼深刻。在教學過程中我應該通過反覆誦讀讓自己和聽的人去體會詞人那種悲苦無依的心情，但是我卻操之過急，沒有過多的誦讀。我想，如果能通過反覆悲深婉篤的誦讀，在讀的過程中情遷意動，再把詞人所表達的灰暗闌珊的畫面加以描繪，就能更好的悟出詞人以物喻愁、船輕愁重的精妙佳筆了。反觀自己的《武陵春》教學，講解的時間所佔比例較多，淡化了詞的音韻與意藴，以致教學效果不顯著。
詩詞教學，情景的設置也很重要。畢竟我們現代人與古人的時代相差太遠，我們很難體會到古人的那種意境。如果在上課之前，我能設置與詞相關的一些情景，比如放上一段現在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂作為鋪墊，這樣會讓我們更快更好地進入《武陵春》這首詞的意境中去。
《武陵春》這次教學，有如推開了一扇窗，打開了一道門，讓我看到了自身的不足，也讓我看到了更廣闊的教學天地。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇9
20__年12月15日，我參加了濟寧市語文教學能手比賽。13日的下午抽籤確定上課的內容。我抽到的上課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》，這是一篇精讀課文。一天多的時間，既要熟悉教材，設計教案，又要製作課件，那緊張是可想而知的。雖説有近25年教學經驗，但也不敢輕視。若説連做夢都是“圓明園”，那是毫不誇張的。歷經潛心地研究教材，精心地設計教案，心地製作課件，於15日那天成功執教了此課。至於成績如何，且不評説。就執教的過程達到了預期的目標。
一堂課，經過反思才能促進教學。一堂展示課，更需要反思，這樣才能真正提升教學，成長自我。為此，我對執教《圓明園的毀滅》一課進行反思。
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這是一個悲劇。魯迅先生説過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”所以，“圓明園”這一“毀滅”的悲劇，更能激起學生的痛心與仇恨。文章前後內容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”，這兩者緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閲讀感悟，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情。這就是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現其昔日輝煌景觀是教學的難點。
新課標指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”據此，本課教學設計緊扣“以人為本”“以學定教”，“以讀為本”“以讀促情”，“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念，體現以教師為主導，以學生為主體，以情感為主線，以教材為主源的原則。引導學生在閲讀中有所思，在閲讀中有所悟，在閲讀中激發學生不忘國恥振興中華的責任感和使命感。
落實這一理念，讓學生歷經“走近圓明園——走進圓明園——走出圓明園”的教學流程，使學生“愛之深，恨之切”的情感，在閲讀中飛揚。
一、激情導入，走近圓明園。
上課伊始，開門見山地板書“圓明園”三字，齊讀後，讓學生就瞭解“圓明園”的有關信息作以簡單的介紹。而後，教師補充相關資料。特別針對“圓明園佔地5200餘畝”與當時上課的多媒體教室進行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米)：圓明園佔地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此，學生也不可能立刻建立圓明園佔地多大的概念。我就先讓學生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大，然後依次思考100倍，1000倍，10000倍，17000倍，最終，讓學生對圓明園佔地面積之大有初步的概念。
學生對圓明園有了初步瞭解後，我深情感歎道：“同學們，就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’，在1860年10月，被兩個強盜的一把大火‘毀滅’了。”感歎的同時板書“的毀滅”三個字。至此課題目板書完畢。再讓學生齊讀課題，並強調“毀滅”要讀得低沉、哀緩。
而後，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，並交流初讀課文後的感受。“辭動而情發。”學生“愛” “恨”之情感得以初步激發，已引導學生走近了圓明園。
二、以讀激情，走進圓明園。
學生默讀2、3、4自然段，並作簡單的批註。教師巡視點撥後，開始引領學生走進圓明園。
首先，讀悟第2自然段。讓學生在文本的對話中，在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨具匠心”的佈局特點。
其次，品讀第3自然段。品讀中，引導學生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關聯詞，理解圓明園中的景觀眾多;品讀中，引導學生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什麼形態，“詩情畫意”“幻想境界”是何等美妙。建築及景觀之風格各異的特點，在學生的頭腦中初具映象。為進一步激發對圓明園景緻的讚美之情，通過課件欣賞“民族建築”“西洋景觀”相關圖片，同時，教師隨機補充有關資料，如適時簡介“買賣街”“山鄉村野”“ 平湖秋月”“雷峯夕照”“蓬萊瑤台”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學生對圓明園建立整體美，課件播放圓明園復原視頻，教師隨課件聲情並茂地解説：圓明園被譽為“萬圓之園”，它是我國無數能工巧匠智慧的結晶。園中著名景觀達145處，風格各異，不僅有民族建築，還有西洋景觀。“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裏。”
至此，教師引領學生跟隨作者走進圓明園，盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次，品讀第3自然段。引導學生自主探究：為什麼説“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”?然後，課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片，讓學生對當時這座“世界上最大的博物館、藝術館”而讚歎。
最後，引導學生迴歸朗讀第2、3、4自然段，讀出欣賞、自豪、讚美之情。此時，只有此時，學生才真正在文本載體的引領下，走進了圓明園。
可是，當英法聯軍侵入北京，闖進圓明園之後又是怎樣的情景呢?教師悲憤地説：“但是，我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟，讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內的奇珍異寶，有的被毀壞，有的流落他鄉陳列在別人的博物館裏。這是為什麼?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園?法國著名作家雨果憤慨地寫道：“有一天，兩個強盜走進圓明園，一個搶東西，一個放火。……這兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利。”
引導學生自讀第5自然段，結合資料領會“統統”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行。然後，播放電影“火燒圓明園”的片段。學生猶如走進圓明園，目睹了英法兩個強盜的無恥行經，仇恨的怒火油然而生。英發聯軍的滔天罪行深深烙在學生的內心深處，激起學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。
三、昇華情感，走出圓明園。
教師過渡語：“圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段，抓住兩個“不可估量”重點領悟。
教師蕩氣迴腸地總結：“這把火，燒燬了園林藝術的瑰寶;這把火，燒燬了建築藝術的精華：這把火，燒燬了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不燬炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們：(引出)落後——就要捱打!”此時，學生會感慨萬千：對強盜的刻骨之恨，對祖國的深切之愛。在老師的激情下，讓學生拿起筆將內心的話語記寫下來。寫後，讓學生帶着或讚美或痛恨，或激昂或哀痛，讀一讀自己的感慨或抒懷。教室裏想響起的陣陣掌聲，將課堂推向高潮。
此刻，屏幕上出現八個大字：“勿忘國恥，振興中華!”我的預案是讓學生齊讀而昇華情感。然而，我的靈感頓生：讓學生全體起立，舉起右拳，一起宣誓：“勿忘國恥，振興中華!”這聲音迴盪在氣宇軒昂的教室裏，這聲音迴盪在情緒激揚的每個學生的心頭!
一堂課結束了，這是一堂“愛”與“恨”的課，這是一堂“讚美”與“憤恨”的課。一堂課結束了，可學生們的愛國情懷卻飛揚起來。
總之，本課教學以學生為主體，以文本為依託，以情感為紐帶，以現代技術為手段，以學生髮展為目的，力求着眼於自主閲讀，致力於課堂優化，努力營造和諧、民主、平等的學習氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主閲讀、自主感悟的能力，夯實學生語言文化的根基，提高學生的語文素養。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇10
教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，為學生遷移類推到方程中打基礎。然後出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎麼辦?”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當於6個方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎?大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，於是我問：為什麼方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數呢?學生沉默，終於有兩雙小手舉起來了，“為了得到一個x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多餘的3減去，為了不耽誤更多的時間，我沒有繼續深入探究。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生説出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此基礎上我引導學生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質：方程的兩邊同時加上或減去相同的數，除以或乘上同一個不為0的數，方程兩邊仍然相等。
按理説，只要稍加類推，學生應該能掌握方程的解法。但接下來的練出人意料，除了少數成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪裏?經過認真反思總結如下：
一是從天平過渡到方程，類推的過程學生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當於方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調左右兩邊原來狀態保持不變，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會造成有的學生不會格式。
二是對為什麼要減去3討論不夠，雖然有學生回答上來了，我應該能覺察出學生理解有困難，課件和天平能讓學生懂得方程兩邊要同時減去相同的數，至於為什麼這裏要減去3卻還似懂非懂，如果當時舉例説明也許很有效果，比如：x-3=6，我們該怎麼辦呢?學生通過對比討論，就會發現我們要求出一個x是多少，就要根據方程的具體情況，若比x多餘的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。
三是備學生環節出現差錯，這部分內容應該不難，但學生的現有基礎是確定教學方法的基礎，從教學效果看，我明顯做的不夠。
四是教學內容確定不恰當，本來我是想，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。由於我班學生是我本期新接的，對學生了解不夠，學生基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇11
“解決問題的策略”這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對於四年級的學生，第一次接觸“策略”，對策略的含義並不清楚。教學一開始，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。
我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比較，而親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。
用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，並按一定的結構填寫在表格裏。在教學中，教師應注意發揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格裏，將請填寫格式，已知條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。
對為什麼要列表?列表有什麼好處?不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上，還要讓學生學會利用表格，分析數量關係，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發想問題，也可以從問題出發想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格裏。對於這一點我強調的較多，從左往右看，你發現了什麼?(本數與錢數對應，每本價錢不變)要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什麼?觀察：從上往下看，又發現什麼?(本數增加，要付的總數增加)如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣?對數量關係進行重點引導。
很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。
我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，並分析數量關係，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對數量關係的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數量關係的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發展數學思考能力。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇12
(1)這節課內容安排不多，課堂時間充分，可以兼顧到學生的學習情況。
(2)教學工具簡單，不夠形象直觀，導致部分學生未能真正理解。
(3)課堂舉例較少，未能達到儘可能展示不同的地圖材料，拓寬學生視野的要求。
(4)希望同行老師能給我提出意見或建議，使課更加完善，使本人得以提高，這是我每講完一節課最期待的。謝謝!
海洋是未來的糧倉教學反思 篇13
一、愛崗敬業
只有熱愛祖國的教育事業，才能為教育事業而努力奮鬥，盡職盡責、教書育人。一直以來我都認真的對待每一位學生。無論是在課堂上還是課餘時間，我都時刻注意學生的思想動態，做到及時發現及時糾正，努力使自己成為學生的良師益友。
二、關愛學生
“愛”是理智和感情的統計，它體現對學生的尊重，更體現了對學生的嚴格要求。我既愛“聽話”的學生，更愛“後進生”。對學生我總是努力做到動之以情，曉之以理，和學生心心相連，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。對於“後進生”我總是用發展的眼光來看，用“放大鏡”來看學生的優點和進步，以長善救失。
三、嚴謹治學
做為一名人民教師，重要任務是教學工作。面對各種差異的學生，我詳細瞭解每一位學生的特點，深入瞭解每位學生的心理特點，才能做到因材施教，對不同特點的學生採用不同的方法，根據學生的不同愛好，鼓勵學生全面的發展。有些學生的接受能力強，在他們學有餘力的基礎上對他們提出更高的要求;對於那些學習能力較差的學生我會請家長配合老師的工作耐心的對學生學習給與更多的幫助。讓學生在不同的程度都得到發展。
四、團結協作
作為一名教師，學校就是我的家，學校的發展也就是教師的發展，學校的形象也是教師的形象。所以我把學校集體放在第一位。我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規律，我不單單注意自己在學生心目中的形象，同時也注意樹立其他科任教師在學生心目中的形象，維護科任教師在學生中的威信，從不在學生面前議論科任教師的“長短”。
在對自己的工作做了認真的剖析只有我覺得我還存在着以下的不足：
1、缺乏學習的自覺性與主動性。在工作中忽視了知識能力的培養再造，對學習沒有做到長期堅持，總是給自己找藉口，由此導致了很多工作原地踏步。
2、對自己的工作要求不高。在工作中對自己要求不夠嚴格，有拖拉的現象，領導安排了工作，缺乏系統的規劃，因此影響了工作效率。
3、開拓精神不強。在工作中安於現狀，存在着等、靠的思想，總是被動接受領導安排的工作，不能主動替領導分憂。
產生這些問題的原因一是自己放鬆了學習及對自己的要求;二是思想上有等、懶、靠的情緒;三是自己對自己的工作沒有進行系統的規劃、整理。通過這次深刻查找剖析，針對自身存在的問題和不足，在今後的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己。認真做好以下幾點：
1、加強自身建設，提高素質。一是在政治理論素養上下工夫，加強對政策理論水平的提高，。二是在業務，在專業知識、法律法規方面加強學習，努力提高自己的服務能力和服務水平，做到理論聯繫實際，全面發展。
2、強化責任，提高效率。對自己的工作多用心、用腦，領導交辦的事及我自己份內的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，促進單位各項工作的順利開展和自身能力的不斷提高。
3、開拓創新，提高教育教學水平。在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作。
時代對我們這一代的人民教師提出了更高的要求。回顧幾年來我們走過的路程，我深深感到只有抓好師德師風建設，才能使學校的整體工作不斷邁上新的台階。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇14
課堂需要反思，有反思才有進步，上完《孔子拜師》以後，心中頗多感受。仔細回想自己的課堂和老師們的點評，我做了以下兩方面的反思。首先，這堂課中閃光的有這麼兩點：
一、情境中理解詞語，幫助體悟情感。
字、詞、句的理解我們提倡在一定的語境中進行，不能脱離語言環境。這也是對學生一種學習能力的培養。本堂課中的“風餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的理解。我先請學生展開想象，調動學生已有的生活經驗，再聯繫課文中的孔子説説當時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什麼困難，他又是怎麼做的。這樣學生説出來的不是簡單的詞語解釋，呈現的是一種生活場景。這不近幫助學生加深理解，更好體會情感，還使學生掌握了一種學習方法。
二、抓住主線來貫穿課堂。
一篇課文是一個整體，我們要在這個整體中找一條主幹，來貫穿全文的學習。在這堂課中我就抓住課文的最後一節。再回到全文讓學生找出哪些言行中看出孔子什麼品行。這樣以一條線帶到整個面上，就是教學現得清晰、連貫。
課堂更是一門遺憾的藝術。之所以要學習是因為還有不足，還需改進。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇15
在整個課堂教學過程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動，以體現新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態與學生溝通交往，創設了和諧、寬鬆的氛圍。如根據學生的認知規律，創設了一個童話般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽，一起出去玩耍，以刺激學習的興奮點，使學生貼近教材，走進教材，調動了他們的學習的積極性，使課堂教學過程在師生的輕鬆愉快的學習情境中達到最佳狀態。這時，學生個個猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現了新課程理念下的語文的“實踐性”。
(二)進行了多層次的互動。因為每一層次的互動都會對教學產生一定的影響，真正使教學達到一定的有效性，激活了他們思維，培養了學生的口頭表達能力。
這次教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，而是讓學生們真正成為了學習的主體，成為學習的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關係的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，讓學生想學、樂學、愛學。我們更必須有放眼世界，展望未來的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立新的理念，從而真正發揮師生的生命力和主體性，構建互動的師生關係，讓我們的課堂大放異彩。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇16
本節課最大的優點我想應該主要是通過多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關的信息。很好地突出重點，突破難點，具體表現如下：
1.創設情景，誘導思維，激發興趣。
我在導入課文和介紹徐志摩時，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風景圖片， 緊接着出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學生與語文的距離，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發學習《再別康橋》的興趣。
2.巧妙設計有梯度的問題，體現分層教學。
本課的提問設計層層遞進，逐級攀登，讓學生完成教學任務。在講述意象和意境時，設置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生，所以有一位學習成績不好的學生能回答出“第一節在全詩中起什麼作用?”這個問題後，就搶着回答下面的問題。
3.自主探究與小組競賽相結合。
自主學習是課堂上比較常用的方法，而且是學生學習很有效的方法，但現在社會更強調團隊合作，所以我設計學生協作討論這個環節，希望增強學生的團隊合作意識，充分發揮學生的主體作用，以期達到較為理想的教學效果。
4.注重誦讀的學習方法指導。
授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，“制衡”及評價的方法。
在這節課中，我很強調學生的誦讀的學習方法的學習，效果還不錯。有一個音色比較好的學生，在配樂播放鋼琴曲《神祕園》時，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。
海洋是未來的糧倉教學反思 篇17
一、本單元教學的關鍵是讓學生熟練掌握“幾個幾”的表達方法。
二年級學生在平時的生活經驗中，雖然經常見到“幾個幾”的現象，但很少用“幾個幾”來進行描述;而在課堂教學中，是首次認識“幾個幾”這種表達方式。
根據二年級學生的年齡特點，在教學中可以通過等多種方式，讓學生在具體情境中形成對“幾個幾”的感性認識。例如：
(1)看圖
讓學生觀察教材上的主題圖，引導學生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……
(2)操作
讓學生用小棒擺一擺，並説一説：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒?
(3)畫一畫
每5個圓圈一組，畫3組，就是幾個幾;你能用三角形畫出2個4嗎?
(4)遊戲
根據老師拍手的次數，説説看，老師一共拍了幾個幾下?
同桌同學一起玩拍手遊戲。
讓學生運用手、眼、耳、口、腦，通過觀察、操作、想象、聽、説多種方式從不同的角度去感知，在比較中進一步理解幾個幾的實際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。
二、在現實問題中引入乘法。
通過教材第二個例題“一共有多少台電腦”這個實際問題，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。
有關乘法各部分名稱、讀寫方法等數學常識，通過讓學生看書自學和集體交流來教學。
本環節的重點是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯繫，儘管沒有明説：“一個乘數是相同的加數，另一個乘數是相同加數的個數”，但要引導學生思考並口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個2，為什麼其中一個乘數是4呢?因為加數2有4個;為什麼另一個乘數是2呢?因為相同的加數是2。
從而使學生對乘法的意義逐步由感性認識過度到理性認識。
三、引導學生認識到學習乘法計算的價值，培養學生應用意識。
通過加法和乘法算式的對比，在強烈反差中，使學生認識到求幾個幾用乘法算式表達比較簡便，感受學習乘法的必要性打下基礎。
例如：請學生列式計算9個2的和，看誰寫得快。
四、加強對比，避免加法運算的負面干擾。
剛剛接觸乘法計算時，學生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個5相加，寫成5×5;把5和4相加寫成4×5;把2乘3的積算成5。
這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過一些對比練習，讓孩子儘快弄清二者之間的區別。
五、抽象過程循序漸進。
由於二年級學生是初次接觸乘法，認識“幾個幾”，接受新知有個過程。
在教學中，必須通過不同的情境，大量的實例，幫助學生積累足夠形象感知，才能讓學生領悟到這些不同實例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。