《小河與青草》課文反思 篇1
《小河與青草》是則寓言，通過寫小河與青草的一段對話，展示小河的水之清，小草的顏色之綠，從而揭示了這樣的一個道理：小河與青草是息息相關，相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方，這樣才能有一個河清草綠的美好環境。課文有注逐步形成自然段。第六自然段講河水流得更歡，小草長得更綠。課文配有圖，形象地描繪了小河與青草的樣子。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。
《小河與青草》課文反思 篇2
首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。
在本課的教學中，我們採用了教多讀的方式，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對於課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處於起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反覆的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的瞭解課文的意思，並感受它的形式美和內在美。有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕鬆，讀得有趣。逐段教學注重反覆誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河説：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”説明水清澈見底，強調“一眼”説明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎麼讀就怎麼讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，採用分角色朗讀，學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
《小河與青草》課文反思 篇3
《小河與青草》注重情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什麼要感謝小草?”、“小草為什麼要感謝小河?”我採用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎麼就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什麼樣子的”，瞭解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關係，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，瞭解在生活中是要互相幫助。在愉悦中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現情感目標並與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師讚揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。此外，課文中有些詞語和句子對於一年級的學生來説就比較難理解了。比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什麼是渾濁是很難的。於是，我用了一個小方法：先準備好一瓶清水，然後讓學生觀察，問如果河水像這瓶水那樣清，是怎樣的?學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。後來，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水馬上變黃了。我問，水裏面有泥沙就會變成怎樣?學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣，學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。
上了這一節課，讓我感受到，對於低年級的學生來説，形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候，讓學生看一看、摸一摸、做一做，讓學生親自體會，比老師在課堂上講解要好得多。
《小河與青草》課文反思 篇4
《小河與青草》注重情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什麼要感謝小草?”、“小草為什麼要感謝小河?”我採用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎麼就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什麼樣子的”，瞭解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關係，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，瞭解在生活中是要互相幫助。在愉悦中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現情感目標並與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師讚揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。此外，課文中有些詞語和句子對於一年級的學生來説就比較難理解了。比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什麼是渾濁是很難的。於是，我用了一個小方法：先準備好一瓶清水，然後讓學生觀察，問如果河水像這瓶水那樣清，是怎樣的?學生都會用課文的句子“一眼能看到底”來回答我。後來，我往瓶子里加入了泥沙，搖一下，水馬上變黃了。我問，水裏面有泥沙就會變成怎樣?學生都用了“渾濁”一詞來回答。這樣，學生一下子就明白了“渾濁”的意思了。
上了這一節課，讓我感受到，對於低年級的學生來説，形象的解釋要比抽象的解釋強好幾倍。有時候，讓學生看一看、摸一摸、做一做，讓學生親自體會，比老師在課堂上講解要好得多。
《小河與青草》課文反思 篇5
《達爾文和小松鼠》是一篇非常生動的小故事，反映了達爾文喜歡小動物，與小動物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧祕的情趣。
在學這篇課文時，我事先製作了一些flash課件，在上課過程中，我充分利用這些課件來輔助我的教學，讓學生直觀、形象的感受課文，激發他們學習的興趣，同時也增強了課堂的感染力。
在最後，如果時間充裕的話，應抓住文中的一些重點詞語“又”“從未”“不捉弄”“仔細觀察”，讓學生更深刻的體會達爾文非常喜愛小動物，同時通過文本把這種情感渲染到孩子身上，相信這節課就無遺憾之處了。