新版教師教學反思 篇1
一位老師教學37+5，在活躍的課堂氣氛中，學生説出了很多計算方法，教師臉上閃耀着興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生説：“老師，黑板上37+5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什麼，説：“××雖然平時上課不太用心，但是這天卻很細心，我們表揚他。”學生聽着老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××同學臉上也不知是什麼表情坐下了。
反思：
這位教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心地、由衷地讚歎，教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學習是不認真的，不優秀的。學生聽後的感想如何呢因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才構成的一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中。而有的老師在處理這樣的課堂尷尬時，以欣賞的眼光去對待學生，學生敢找老師的錯，向權威挑戰，本身就具有很大的吸引力，常常能將學生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位老師所祈求的嗎?
新版教師教學反思 篇2
《世説新語》二則是同學進入國中後學到的第二篇文言文。嚴格來説是第一篇，因為前一篇《論語》六則是語錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學本文就要注意以下幾點：1、不能讓學生產生畏難情緒;2、讓文言文與現代文聯繫起來，實現新舊知識的融合與貫通;3、根據教學要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學重點放在第三點上面，以實現教學重點難點的突破。
疏通了文意之後，我們很自然的就進入了教學的第二個環節：對文章進行賞析。對於這兩則短文的主旨，不長時間就達成了共識，即為人需要誠信。
接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價，同學們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導説："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據的，不是憑空的、盲目的。"經過討論，陸續有同學舉手表示要發言。
這一節課，老師上得很輕鬆，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學生學會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學，人物的評價要麼只是蜻蜓點水，要麼要整節進行講解和灌輸，累死老師，困死學生。現在，把學生當成學習的主人，學習的主體，讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣："閲讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。""要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。"把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然後放飛。這是新課程中應有的理念。
新版教師教學反思 篇3
教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現於在研究中要貫穿聽、説、讀、寫的訓練。例如在《遨遊漢字王國》的教學過程中，我着力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，彙報課上的傾聽、補充，以及採訪專家、走訪鄰居等調查採訪時有目的、有禮貌的傾聽。 説──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，彙報課上有條理、生動的彙報、解説、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結後，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閲讀，並在此基礎上，蒐集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的慾望，他們便會在課下延伸閲讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解説詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤於筆耕，啟發並督促學生通過日記、週記等形式記錄自己的收穫與快樂，並將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收穫，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。
在學生聽説讀寫能力的提高的同時，又藉助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。
對於國小生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，並寓教於樂、啟智於趣。
新版教師教學反思 篇4
拿破崙是歷史最富傳奇色彩也是最富爭議的人物之一。當教學完《法國大革命》這一課之後讓我得到了一個機會：如何讓學生掌握評價歷史人物的方法。
回顧本節課，針對九年級學生接受能力，我設計了三大板塊讓學生認識拿破崙：(一)拿破崙帝國的建立;(二)拿破崙法典;(三)拿破崙戰爭。在每個環節中，我設計了一定的問題讓學生能很好地獲取有用信息。如：
1、拿破崙為什麼能夠充當資產階級及手中的“寶劍”?
2、為什麼拿破崙説：“永不湮沒的是我的法典”?
3、閲讀相關拿破崙的材料，説説他早期戰爭勝利的奧祕及後來失敗的原因又是什麼?在整個質疑學生的同時，為了張揚學生的個性，突出學生的主體地位，充分運用了討論法，啟發學生感悟拿破崙。
一節課下來，當要求學生完成“如何評價拿破崙”。這一作業時，卻發現了問題：學生們往往對拿破崙的軍事成就津津有樂道，對拿破崙的評價也是心中自有一杆秤。但是，如何像歷史學家一樣，對拿破崙作“專業”的評價呢?經過反思，我就只挑其中最突出的一點來講：
評價歷史人物的前提是正確認識個人與時代的關係。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產兒。總和一定的時間、地點、條件相聯繫。偉人之所以偉大，就在於他能正確分析當時的社會矛盾，順應社會發展的趨勢，引領或緊抓時代的主題。評價歷史人物，就是要分析歷史人物的言行對解決社會主要矛盾和影響歷史發展趨向所起的作用。在當時的法國乃至整個歐洲，社會的主要矛盾是資產階級和封建勢力之間的鬥爭，資本主義的發展是歷史發展的趨勢。在資本主義和封建主義你死我活的鬥爭中，法國的資本主義迫切需要一把“寶劍”。
抓住這一主題，故而上課時我設計了一系列問題：如拿破崙為什麼能夠成為“寶劍”(即傑出的個人才能，深受啟蒙思想啟迪)?拿破崙如何像“寶劍”一樣維護資產階級利益(頒佈法典，用法國革命的思想武裝軍隊，傳播法國革命的理想)?拿破崙這把“寶劍”如何又因為背叛法國革命的原則而鋒芒不再?通過這些問題的解決，使學生明白，歷史潮流浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。當然歷史活動的主體是人，歷史活動自然會受到人的天賦、性格、意志、品質的影響。但是經過教學卻發現學生評價歷史人物的誤區正在於太感性，過分看重個人的天賦、性格、意志、品質等對於歷史人物活動以及這些活動結局的影響，國中生更是如此。
具體到課文中的拿破崙，學生往往會將他的成功歸結為他的天才。其實，這能部分解釋拿破崙為何成功，卻根本無法解釋拿破崙為何失敗。針對這個問題，我當時在課前或在課堂上精心設計一些環節，如拿破崙的學生生涯卡片、拿破崙的名言、拿破崙對法典的評價資料、拿破崙的演講影視資料等來凸現拿破崙的勤奮、堅強、博學、愛國、激情和遠見，展示出歷史發展的主動性、複雜性和豐富性;但與此同時，我還應注意不能過分誇大這些因素的作用，而應該處處強調拿破崙與時代關係這個更為本質的問題。這樣對這節課加以修繕，就使這節課更是既有血有肉，也有筋骨，骨肉相連，富有濃厚的歷史氣息。
上完此課，既教會學生，又使自我受益匪淺。
新版教師教學反思 篇5
本課採用多媒體進行教學，用投影圖片和教學視頻，強化學生對法國大革命的感性認識，激發學生的情感。
補充了教材中不完整的部分，還原了歷史的內容，使學生能較完整的認識法國大革命的歷史史實，並突出了重點知識，詳略得當。
鍛鍊學生的分析歸納能力，用小組討論和學生自由發言的形式，效果較好。
過度語連接較好，層層深入，啟發誘導。力爭一堂好課要“好語+好果”。
由於教材的限制，學生自主學習的時間還不很充足。
新版教師教學反思 篇6
“角的畫法”一課教材上只是呈現了用量角器畫一個65°的角，按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務，然後可以用大量的時間進行練習鞏固，而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工，而心智得不到開發，個性的張揚、創新能力的培養就得不到落實。如何激活教材，使課堂學習真正實現“以學生的發展為本”?怎樣體現學生的探究?我努力做了以下探索：
1.開發教材，為學生搭建新知遷移的平台。
新課程標準指出：學生數學學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
於是，我讓學生自己去發現、自己去探究、自己去創造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動，激起了學生已有的知識經驗，學生在操作活動中體悟了畫角的實質：先找到一個對應的已知度數的角，再畫。知其所以然了，更復雜的探究活動就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動角擺一擺，再設法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長點，才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發生，從而使“自主探究”的學習成為可能。
2.開放時空，促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑，都是由自己發揮、探究、研究，因為這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個65°的角吧!”挑戰性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學生進入了“心求通而不得”的境地。“請同學們觀察一下老師提供的學具，你能受到什麼啟發呢?”學生看到了量角器上的65°的角，學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之後的課堂，充滿着思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發現、創造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動。
新版教師教學反思 篇7
整節課的設計注意體現新課改的理念，密切數學與現實生活的聯繫，創設貼近學生的生活情境。一開課，我就創設猜謎語情境，通過遊戲激發學生學習數學的興趣，從而引出新課。
《標 準》強調從學生已有的知識背景和生活經驗出發，為學生從事數學活動提供交流與合作的機會。日常生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。“快樂的家園”這一 情境是學生日常生活中很熟悉的，可以説每個學生都看到過。在本節課中，我從學生的實際出發，讓他們看一看、説一説，把觀察和語言表達緊密結合起來，讓學生 去感悟、去體驗，較好地掌握了所學知識。
數學教學是數學活動的教學，教師要為學生提供活動和交流的機會。“小小足球場”就設計成一個 遊戲活動，通過生動有趣的活動，使學生在玩中學、樂中悟，實際效果很好。稍有不足的是活動中沒有充分發揮學生主動參與的精神，而是讓他們被動地接受知識。 例如我設計一個遊戲：讓10個學生扮演10個運動員，按1，2，3，4，…的順序來排隊，然後問你喜歡幾號運動員?他排在隊伍中的第幾個?學生回答後，全 班同學來驗證。這樣一來，部分學生就被動地接受知識，不如這樣設計問題：請學生説一説你喜歡幾號運動員，他排對了嗎?你自己數數。這樣，學生就主動參與到 活動中去，就會主動去探索，從中獲取知識。
新版教師教學反思 篇8
在教學過程中主要是實施了在閲讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
讓事實來説話是最後的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯繫實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什麼感受?有什麼想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的説想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的説要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。
一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至於後來的總結部分內容講得不夠完整。再者是對於“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和後來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。
新版教師教學反思 篇9
《穿串鏈》這節課更討女孩子喜歡一些，整節課以孩子們的操作為主，讓每個孩子都有自己動手操作的機會，活動過程體現了學生在前，老師在後的學習方法。首先讓學生自己自由的進行排序，然後讓孩子自由的進行展示，在孩子展示的基礎上，老師加以總結。活動的目的基本達到，大部分孩子都能掌握按簡單規律排序，個別學生還能自己設計規律對物體進行排序。雖然一些學生似乎沒有按規律排序，沒有達到活動目標，但是，他們今天通過自己的嘗試、探索、發現有規律的排序，通過欣賞他人的作品，感知了物體的規律美，在今後的活動中，他能將今天的收穫和感知表現出來，這樣就達到了目的。從本次活動中使我感悟到，學生之間存在個體差異，我們不能要求每一個學生都達到同一個標準，只能力求讓每一個學生主動在自己的水平上得到發展。
我認為我們要認識到美術在現實生活中的重要性，這節課的目的不僅是使孩子學習按規律排序，更重要的是讓孩子學會尋找規律、發現規律。但這節課最大的不足就是學生帶的材料太少，不能充分作品，還有的同學沒帶材料，只能在圖畫本上畫，感受太少。
新版教師教學反思 篇10
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿温暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接着，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?説説讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟着想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞着“給予”，談論着感動，教室裏洋溢着幸福的味道。
最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來説，有的説會因為幫助同學搞衞生而快樂，有的説會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的説會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看着學生的回答，不得不誇獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點着眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閲讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究慾望
要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解?然後以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究為什麼給予是快樂的。
二、聯繫語境，探究詞句意藴
由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意藴。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閲讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏鋭的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閲讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由於本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什麼説給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。
五、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生説説自己認為什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”説“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思?給予為什麼是快樂的呢?然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什麼是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
當然，本節課是一節閲讀課的教學，因此，對閲讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閲讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對於一個語文教師來説是多麼重要!語文教師理應憑着自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱祕的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授説的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
新版教師教學反思 篇11
勾股定理的探索和證明藴含豐富的數學思想和研究方法，是培養學生思維品質的載體。它對數學發展具有重要作用。勾股定理是一罈陳年佳釀，品之芬芳，餘味無窮，以簡潔優美的形式，豐富深刻的內涵刻畫了自然界和諧統一關係，是數形結合的優美典範。
教學中我以教師為主導，以學生為主體，以知識為載體，以培養能力為重點。為學生創設“做數學、玩數學”的教學情境，讓學生從“學會”到“會學”，從“會學”到“樂學”。
1、查資料
我讓學生課前查閲有關勾股定理資料，學生對勾股定理歷史背景有初步瞭解，學生充滿自信迎接新知識《勾股定理》學習的挑戰。
學生查得資料：世界許多科學家尋找“外星人”。1820年，德國數學家高斯提出，在西伯利亞森林伐出直角三角形空地，在空地種上麥子，以三角形三邊為邊種上三片正方形松樹林，如果有外星人路過地球附近，看到這個巨大數學圖形，便知道：這個星球上有智慧生命。我國數學家華羅庚提出：要溝通兩個不同星球的信息交往，最好利用太空飛船帶上這個圖形，併發射到太空中去。
2、講故事
畢達哥拉斯是古希臘數學家。相傳2500年前，畢達哥拉斯在朋友家做客，發現朋友家用地磚鋪成地面反映了直角三角形三邊的數量關係。
我講畢達哥拉斯故事，提出問題。學生獨立思考，提出猜想。我配合演示，使問題形象、具體。教學活動從“數小方格”開始，起點低、趣味性濃。學生在偉人故事中進行數學問題的討論和探索。平淡無奇現象中隱藏深刻道理。
3、提問題
“問題是思維的起點”，一段生動有趣的動畫，點燃學生求知慾，以景激情，以情激思，引領學生進入學習情境，學生帶着問題進課堂。
例如：一架長為10m的梯子AB斜靠在牆上，若梯子的頂端距地面的垂直距離為 8m. 如果梯子的頂端下滑 2m ,那麼它的底端是否也滑動 2m ?
儘管學生講的不完全正確，但培養了學生運用數學語言進行抽象、概括的能力，學生經歷了應用勾股定理解決問題的思考過程，學生增長了知識，學生增長了智慧。
例如：《九章算術》記載有趣問題：有一個水池，水面是邊長為10尺的正方形，在水池的中央有一根新生蘆葦，它高出水面1尺，若把這根蘆葦拉向岸邊，它的頂端恰好到達岸邊的水面，問這個水池深度和這根蘆葦長度各是多少?
我通過“著名問題”探究，讓學生了解勾股定理的古老與神奇。問題本身具有極大挑戰性，激發了學生強烈求知慾，激發了學生探究知識的願望。學生討論交流，發現用代數觀點證明幾何問題的思路。我配以演示，分散了難點，培養了學生髮散思維、探究數學問題的能力。
4、講證法
我拋磚引玉介紹趙爽弦圖，趙爽用幾何圖形截、割、拼、補證明代數恆等關係，具有嚴密性，直觀性，是中國古代以形證數、 形數統一的典範。趙爽指出：四個全等直角三角形拼成一箇中空的正方形，大正方形面積等於小正方形面積與4個三角形面積和. “趙爽弦圖”表現了我國古代人對數學的鑽研精神和聰明才智，它是我國數學的驕傲。這個圖案被選為20__年北京召開的國際數學家大會會徽。
隨後展示了美國總統證法。1876年4月1日，美國伽菲爾德在《新英格蘭教育日誌》發表勾股定理的證法。1881年，伽菲爾德就任美國總統，為了紀念他直觀、簡捷、易懂、明瞭的證明，這一證法被稱為“總統”證法。
我感覺學生是小小發明家。學生在建構知識的同時，欣賞作品享受成功的喜悦。
5、巧設計
練習設計我立足鞏固，着眼發展，兼顧差異，滿足學生渴望發展要求。練習有基礎訓練，變式訓練，會考試題，引出勾股樹，學生驚歎奇妙的數學美。課內知識向課外知識延伸，打開了學生思路，給學生提供了廣闊空間。數學教學變得生機勃勃，學生喜歡數學，熱愛數學。
我讓學生講解蒐集資料，豐富了學生背景知識，體現了自主學習方式。我對學生進行愛國主義教育，激發了學生民族自豪感和奮發向上學習精神。我讓學生欣賞豐富多彩的數學文化，展示五彩斑斕的文化背景，激發了學生的愛國熱情。
6、善總結
課堂小結是對教學內容的回顧，是對數學思想、方法的總結。我強調重點內容，注重知識體系的形成，培養了學生反思習慣。
我還想對同學們説：
牛頓——從蘋果落地最終確立了萬有引力定律
我們——從朝夕相處的三角板發現了勾股定理
雖然兩者尚不可同日而語
但探索和發現——終有價值
也許就在身邊
也許就在眼前
還隱藏着無窮的“萬有引力定律”和“勾股定理”……
祝願同學們——
修得一個用數學思維思考世界的頭腦
練就一雙用數學視角觀察世界的眼睛
開啟新的探索——
發現平凡中的不平凡之謎……
新版教師教學反思 篇12
這一次學校開展了活動，在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點是區分“等式”和“方程”，為能突破這一難點我們精心設計了這節課的教學過程。
新課前先是出示了口算卡：
接着在方程意義教學過程中為了使學生能明白什麼是相等關係，我們先用了一把1米長粗細均勻的直尺橫放在手指上，通過這一簡單的小遊戲使學生明白什麼是平衡和不平衡，平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(食指位天直尺中央)，緊接着引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩隻正方體、50的砝碼，並根據平衡關係列出了一個等式，20+30=50;接着把其中一個30只轉換了一個方向，但是30的標記是一個“?”天平仍是平衡狀態。得出另一個等式20+?=50，標有?的再轉換一個方向後上面標的是x，天平仍保持平衡狀態，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導學生通過演示、觀察、思考、比較、概括等一系列活動，由淺入深，分層推進，逐步得出“等式”——“含有未知數的等式”——“方程”。
雖然整個教學任務好象是完成了。但從學生的練習中我們發現還有一部分學生對“等式”和“方程”的關係還是沒有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程。”這句話對嗎?(答案是對的) 但是通過小組同學的合作學習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學最後被做對的同學説服了，但這也説明了“等式”和“方程”的教學過程中還存在問題。其實我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對比。
我們的口算題引入本來是為這節課的學習進行鋪墊，但在第一次上課時，口算題我們做完後沒有再回過頭來再充分利用。課後經過大家的評課和科培中心老帥的指點，看起來是很簡單的幾道口算題，其中隱藏着等式和方程的關係。第二節課中我們通過改進，在講完“等式”和“方程”後又回到口算卡，將口算卡的題通過變化 ——只是等式| ，——既是等式又是方程，這樣進行對比使學生對“等式”和“方程”的關係就弄得明明白白了。
新版教師教學反思 篇13
《我的小天地》一課屬“造型·表現”領域，旨在讓學生觀察身邊所熟知的環境，體會其中所包含的美感因素，提高審美與創造美的意識和能力，進而培養熱愛生活的情感。
教學中，教師通過引導學生欣賞、討論、分析，使學生在初步瞭解有關居室設計文化、習俗的基礎上進行觀察、表現與體驗，感受美好，體驗樂趣。導入環節所創設的學習情境充分調動了學生學習的興趣，使學生能積極主動地參與到學習活動中來。其次通過觀察、記憶、想像，大膽地表達自己的創意。作品能體現學生的個性，小天地中充滿着孩子自己喜愛的牀鋪、桌椅、書本、玩具，還有自己美好的、難忘的生活、學習場景，畫面完整、色彩鮮豔、富有創意。
這樣一種表現生活中有特色的環境的創作練習，使學生在體驗生活情趣的同時，提高了繪畫表現技能，學會了裝飾和美化生活。更重要的是此過程讓孩子意識到愛護和珍惜自己的小天地的重要性，對父母為他們創造了美好的生活、學習環境懂得感恩，並培養自己良好的衞生和勞動習慣。
但對於三年級的學生，傢俱的描繪和空間感的處理還存在較大問題。這其實涉及到透視知識，教材中還沒教到這個知識點，新課標也不需要三年級的學生去掌握。即使學生對此有所瞭解，但這本身也是一個難點，需要很長的過程，不是一朝一夕能解決的。因此，在作品評價時，我們也相對淡化這一概念。