紀念白求恩課後反思 篇1
《紀念白求恩》作為議論文單元的第一篇，在教學中具有重要的示範作用，對培養學生閲讀欣賞議論文的興趣和習慣不容忽視。在教學目標的預設上，扣緊課文內容，分別從知識與能力、方法與過程、情感態度三方面來分析安排。教學重點是初步理解議論文的三要素，學習閲讀議論文的方法。教學難點是學習夾敍夾議的寫法。在上課時主要分為引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。體現學生的學習主體，教學環節的設置，教學方法的採用，教學手段的選擇都體現了以學生為主體的地位。
例如在引入議論文的三個要素時，三個要素概念對學生來説是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕鬆地介紹給學生?我選擇了讓學生參與進來。於是在課前根據議論文三要素的特點，準備了一個小品文《警察審案》通過幾個學生輕鬆幽默地表演來讓全體學生對此感興趣，明白議論文的三要素的之間的聯繫。事實證明，這個環節佔時不多，就三四分鐘而已，不過從學生的笑容上可以看出效果還是不錯的。同時在讓學生獲取新知識時，也比較講究方式方法，注意引導學生從已知中獲取新知。
紀念白求恩課後反思 篇2
面對一篇精短的評價人物的議論文，如何讓學生了解遠不同於現在背景的人物，進而發自內心的尊敬，嚮往之，僅憑文中精妙的評價，精彩的記敍是不夠的，這就需要我們拓展材料，讓學生貼近人物的原型。
思考1：如何回到原型。一是增補一些資料，特別是白求恩自己的書信，通過閲讀，真實瞭解人物的心理。我借鑑了胡君課堂實錄中的資料。
[投影展示]
在惡劣的戰爭環境中，白求恩隨部隊輾轉於荒涼的大西北，每天除了工作就是工作，用他的話説，過的完全是“高強度的生活”。在私人通信裏，他偶爾述及1938年一年，其實不到一年的工作量：去年我共行軍3165英里，其中有400英里是徒步穿行於山西、陝西和河北三省。我共做了762個手術，檢查了1200名傷員。我還重組了部隊的衞生系統，寫作和翻譯了三本教科書，建立了一所醫療培訓學校。”這是一組驚人的數字。如此繁重的工作，卓著的效績，不要説一個人，就算一個小分隊也難以在有限的時間內完成。
[投影展示]
在延安，外國專家很少。白求恩的到來理應受到當局的禮遇，僅每月發給他的津貼便相當可觀。然而他謝絕了。以下是他寫給“軍事指揮部聶將軍處”的相關的信
親愛的同志：
今天晚上我收到了林大夫帶給我的301元錢。這筆錢中的100元好像是付給我的個人津貼，另外的102.20元似乎是用來償還我在藥品上的墊支，而剩下的98.80元似乎是用來支付我在紗布和藥棉上的開銷。關於這第一項100元。我在8月12日發給延安軍事委員會的電報中已經表示過拒絕接受並且建議將它用做傷員們的煙草專款。其它的醫生每月只有1元的津貼，而聶將軍本人每月的津貼也只有“可觀的”5元，在這種情況下，讓我接收每月100元的津貼是不可思議的。
另外，因為我需要的所有東西都是免費提供給我的，錢對我沒有任何用處。
致同志似的敬禮!
胡老師的處理這段材料的方法是通過學生朗讀，追問你讀出了他是一個什麼樣的人?但我上課處理是自己朗讀，然後自己補充説明他是什麼樣的人?從方法上較之不妥，上課應創造一切機會讓學生自己學習，但又想如此簡單的思考，讓學生回答會不會過於費時?
二是增補一些旁人的資料。通過旁人的材料，完整這個人物形象。這一點由於時間關係，沒有補充。
思考2：如何走進人物。由於學生對文章所涉及的國際主義、毫不利己精神感受不深，聯繫現實就顯得尤為重要。可以讓學生自己結合熟悉人物來談，重點講事例。
好的方面：圈畫詞語，讓學生上台檢測其他同學，要求他們都合上書本。
紀念白求恩課後反思 篇3
《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統一;同時也是一篇以説理為主的議論文。文章敍議結合，敍而簡約，議而精闢。教師明確這兩點，就要注意引導學生對白求恩同志生平的瞭解。只有對其生平的感人事蹟有充分的感知，才能更好的領悟此文事理統一這一特點。同時，這是一篇説理雄辯的議論文，教師如何引導學生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導學生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨台戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程。教師應側重於引導學生自讀自悟。
基於以上認識，本人在教學上重點突顯兩個環節：查找並蒐集白求恩的生平事蹟，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的情感基礎之所在。學生在蒐集整理白求恩事蹟的過程，既是培養學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發，深化對文本的理解，特別是對文本的鑑賞，這又是屬於對文本的審美的範疇。
教學時，要精心設計文本的切入角度。只有找準了文章的關鍵點，才能提綱挈領，綱舉目張，達牽一髮而動全文之功效。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢?教師儘可能引導學生蒐集文本的時代背景，對象(人物)背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導學生深入理解文章的切入口。
作為讀者，我們所閲讀文章，也僅此是作者情感表現、人生閲歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字裏行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。
最怕脱離文章進入望文生義的誤區。
可是，有時我們的語文教學往往脱離了背景，情感，語境。這就好比把美女當作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎屍。教學儘可能的把握相關背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機，品味文中精妙之處。一言以蔽之，從人文的角度出發，培養學生健康的心智，明是非，辨美醜。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。這也許是語文的功效。
教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。教師引誘相導，學生通過尋找，發現，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互為啟發，從而昇華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。
紀念白求恩課後反思 篇4
複習開始前，我問“同學們，老師今天把你們剛認識的新朋友帶來了，你們猜，他是誰?”就在學生們的猜測下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續發問“你們認識它嗎，是怎樣認識的?你們還想知道它的什麼?”由此展開圓柱的表面展開圖。複習引入——提出長方體、正方體的表面積，導出圓柱的表面積的意義。
二、探究新知，闖關激發學習興趣。
本課教學，以闖關的形式將課程分為三部分，以闖關成功獎勵一節活動課為誘餌，激發學習興趣。第一關是側面積的計算，探究新知時，讓學生通過討論、交流，明確圓柱側面沿高打開是長方形，長方形的長相當於圓柱的底面周長，寬相當於圓柱的高。由此導出圓柱的側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的側面積以後，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?(第二關開始)學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了“進一法”的教學。第三關是練習階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學生説出要計算哪幾個面，體現了數學來源於生活，數學應用於生活。
三、把握重、難點，合理利用教材。
“圓柱表面積”這節課教學內容主要包括：圓柱的側面積、表面積的計算，以及用“進一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學中，我將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學，將用“進一法”取似值作為一個知識點。在突破側面積的計算方法這個難點時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢?讓學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最後探究出側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的底面積和側面積以後，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時又體現了數學與生活的聯繫。
四、教學方法，直觀演示和實踐操作相結合。
在側面積和表面積的計算環節中，我首先讓學生摸一摸，自己觀察、發現，形成圓柱表面積的表象。認識到圓柱的表面積等於圓柱的側面積和兩個底面面積之和。教學側面積的計算方法時，讓學生以小組為單位，通過觀察、操作推導出側面積的計算方法。俗話説：聽過了就忘記了，做過了就記住了。學生親身實踐了，一定記憶深刻。這樣充分利用了學生現有的學具和準備的圓柱體實物，讓學生自己去動手、觀察，推導出了圓柱的表面積和側面積的計算公式，並運用公式正確計算圓柱的表面積，有利於學生對知識的理解及掌握。
當然，在這節課的教學中，還存在着一些不足：
一、實踐操作展示得不夠。在動手探索圓柱側面積的計算方法時，大部分學生聯繫上節課的經驗説出看法，而沒有實際操作，我也沒有讓他們展示推導的過程，加深印象，只是讓他們説一説，導致一部分學困生只能聽聽而已。
二、學生對圓周長和麪積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時顯得費時費力;小組合作的初衷也是好的，但在實際教學中卻沒有達到預期的要求。在以後的教學中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學方法進行數學知識的教學.
紀念白求恩課後反思 篇5
本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
一、儘可能體現新的課程標準。
1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最後要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現學生學習的自主性
新課程標準還明確指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生説荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。
再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學!”這些都充分體現了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會
新課程標準還明確指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得!