文言文的檢討書1000字 篇1
程本學子，筆耕於二班，寒窗六年於一中。不求聞達於學校，班主任不以程微賤，親自授課，屢教程於辦公室內，教程以作人道理，由是感激。 昨晚，程因學習之需要，往吧中欲求一資料，恰一中領導，神武英明，果斷出擊。程等聆聽領導之深刻教誨，感慨萬千，不禁猶從中來，頓感泣涕連連，程欲急於回家，則告訴不許，程之進退，實為狼狽。 領導教誨之後，命程回家，程乃奉命奔馳，使至家中，思來想去，輾轉反側，徹夜未眠，覺領導是而程非。縱觀一中目前之勢，不榮樂觀，北有海中，僑中，東有加中，已成三足鼎立之勢，況海中乃當世之名校，實當世之名校，實力甚為雄厚，文化底藴之深厚，拔手其翠者，不可勝記，不可與之爭鋒。加中近出文理狀元，鋒芒甚利，聚萬泉英才，攬瓊東俊傑，可援而不可圖，然則一中建校80餘年，集80年之經驗，欲想立於中國名校之林，必須師生精誠團結，廣招海府之士，形成俊採星馳之勢，待08大學聯考，一中可傾高三其精鋭，畢其功於一役，則必將席捲瓊南，包舉海南，威震南海，即可重塑我南海之濱，金嶺山下的一顆璀璨的明珠，而程近犯校規，自當慚愧，有傷學校之鴻圖霸業，程面壁於家中，滴水未沾，茶飯不思，空伐其身。
伏惟一中以誠治校，誠乃誠實，信用，真誠所至，金石為開。做學問要誠，做事要誠，做人更要誠。作一中校魂的誠自建校80年來，風雨無阻，代代相傳，根植於每一位莘莘學子心中，憶往昔六年來，程中規中矩，未曾犯錯，以誠治身，“誠”早已在師生的桃李芬芳影響下，溶入了每一個細節，溶入了程的血肉之驅，溶入了理想與靈魂，嘗聞一代明主毛澤東説過：知錯改錯，等於沒錯。孔聖人曰：人非聖賢，孰能無過，過而改之，尚末大焉。列寧小時侯打破了姑媽家的花瓶，事後倘然地向姑媽承認了錯誤，得到了寬容的諒解，程受老師之深刻教誨，父母之殷殷開導，同學之關心幫助，大徹大悟。今向所有的一中老師道歉，對不起了，望學校領導以海納白川之心胸寬容程的錯誤，給程一次痛改前非的機會，程會盡其所能，殫精竭慮，為二班盡微薄之力，以報學校師長網開一面之情，主任之知遇之恩，程保證從今以後絕不再犯，因初次寫檢討。難免有錯誤之處，望諒解。
丁亥年冬
文言文的檢討書1000字 篇2
上課之初就很矛盾，《教師用書》裏明明白白地説“小學生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗讀是第一位’的觀念。並對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導：第一是教師範讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣;第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣;第三，在理解內容的基礎上熟讀，最後達到背誦。
教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。但是，在我們的教學中，能就這樣以讀代講嗎?我們教學雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試。考試的時候，讓學生解釋文言文字詞的意思，讓學生説説從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學中，如果把所有的教學重點放在指導朗讀上，那考試的時候學生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學任務的。
權衡利弊，我最後決定把自習課利用起來，先用自習課的時間教學生朗讀文言文，爭取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀並沒有什麼其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學生是否讀懂了點什麼。不是説“書讀百遍，其義自見”嗎?我讓學生反覆讀，他們藉助註釋多多少少會有自己的理解吧。兩個班，各是一節晚自習，一節早自習，都用來讀書了。
正式上課的時候，我引導學生分析重點字詞句的含義，並再次指導了學生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。並在授課結束後指導學生背誦，當然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學設想，在實際的教學中，還是不能完美地完成。
教學中，我力求讓每個學生能理解文言文重點字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，並爭取讓這些知識在課堂中能落實。但是實際情況上，課堂中依然有“掉隊”的學生。在指導朗讀的過程中，所花的時間還是比較少，學生的朗讀不到位!如何安排每個環節的教學時間，我還需要探索。
總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學生沉悶，但是學生學得比較塌實，孩子們都在動腦動手動口認真學;新接觸的班級的學生活躍，但是，這些孩子們的學習，人云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心!該如何讓兩個班的學生相互取長補短是我思索的問題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學生不塌實的如何養成良好的學習習慣?看似簡單的問題，在解決的時候還是要老師頗費心機的。
萬里長征還僅僅開步，在以後的教學中，如何激發學生的學習興趣，提高課時效率將是我重點考慮的問題!
文言文的檢討書1000字 篇3
設計整堂課的時候，我制定的學習目標如下：
1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。
2、反覆誦讀，當堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內心，學習古人堅強勇敢、敢於挑戰的精神。
結合課標要求，圍繞重點字詞的理解，文章本身的理解和學生預感的培養，學習古人美好的品質展開。字詞的設定取決於近年中招的重點實詞，在七年級學生可以理解的基礎上進行適度拔高。在反覆誦讀的過程中，第一加深對文章深刻內容的理解，第二在反覆誦讀中培養學生的語感。
所以針對這樣的預設，我設計了好幾個環節，從教師範讀中傳達給學生字音、節奏和情感的正確理念，達到言傳身教的薰陶。再小組討論，分工合作，達到團結配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。最後在小組合作的基礎上，進行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學生留有充分的個人自主學習的時間，再同桌補充糾正，最後小組通譯全文。
在體會古人芬芳如蘭的品格和精神的時候，我設計了兩個環節，由淺入深的分析人物形象。首先是結合文中語句來分析共工的精神和品質，再走入他的內心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。這個部分，我也充分的上網蒐集資料來補充，比如顓頊和共工的背景，為什麼兩個人會大戰一場，從部落的爭奪領袖到兩人因為圍繞水利意見不統一而展開的矛盾，就是希望給學生呈現出一個豐滿的有血有肉的部落領袖。他不是一個常規意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計後果，但是他也做出了造福人類的事情。所以，預設了除了文本之外的背景資料的穿插。
進而，從共工的品質上，我延伸到學生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰人生。畢竟，教書育人，育人也是關鍵啊!