童趣反思總結 篇1
《童趣》是學生進入國中遇到的第一篇文言文，所以我覺得對學生學習文言文的方法指導很重要。通過與學生課外的交流，我發現學生國小階段學習文言文主要是老師灌輸，他們被動接受的。這種方法在國中階段是行不通的。針對這一情況，我覺得第一堂文言文課應該教授學生閲讀文言文的方法，這比單純的傳授課文信息來得更為重要。
所以這堂課我主要介紹了幾種文言文的閲讀方法，如加字法、換字法等。其次是教授關於如何朗讀文言文的問題，如：如何停頓，如何正確把握朗讀節奏的方法等。這堂課收到了頗好的效果，整堂課在學生的朗讀聲中結束。其次，這篇文章我讓學生自主合作學習。課前我讓學生對照註釋將課文逐句翻譯到抄寫本上。課堂在再讓學生以開火車的形式逐句疏通，遇到學生有困難的時候，再讓其他同學幫助指正解決。可以説取得了一定效果。
針對以上種.種情況，我覺得自己在今後的教學過程中應逐步探索與改進，在反思中醒悟，在醒悟中收穫，在收穫中成長，讓自已的語文課紮實而又靈動，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
童趣反思總結 篇2
本節課我得到一點啟示:對七年級學生而言，文言詞彙的積累和文言翻譯這一環節還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎麼翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什麼理解分析就更談不上了，因為古言文不像現代大那麼簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以後的教學過程申我應該在這方面下點功夫。
就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯並沒有想象中的難，文言文跟現代漢語聯繫還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易於操作、實用有效的。
此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。
童趣反思總結 篇3
人教版新課標國小語文一年級下冊第14課《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑、語句優美的散文詩。在《荷葉圓圓》的教學中，我主要想加強識字教學、重視讀的實踐過程、培養學生學習的主動性以及充分利用多媒體輔助語文教學。以下是我對《荷葉圓圓》的教學反思：
一、尊重學生的意願，突出學生學習的主體性
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在《荷葉圓圓》的課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：
“你這節課最想和誰交朋友?”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更精彩。
二、有層次地、反覆地進行識字教學
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。
《荷葉圓圓》這節課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最後在遊戲中識字。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。
三、閲讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標準》指出：
“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
”所以在《荷葉圓圓》這節課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
童趣反思總結 篇4
我針對教學目標，精心設計了導入和朗讀過程。導入效果出乎地預料得好。揭示課題後，問學生：“看到這兩個字，你想起了什麼?”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。
我讓孩子自己描述學的樣子。有的同學説：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼。”(多好的感覺，説出了他對雪的喜愛。)還有的同學説：“雪軟軟的，可以堆雪人，打雪仗。”談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……。大家沉浸在美好回憶當中，這時，我話鋒一轉，用緩慢的語氣説：“可是啊，在我國台灣省，是很難見到雪的。”(課文第一句話)學生靜了下來。我捧着課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐着聽，我都沒有説什麼。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完後，我問：故事講了什麼?他們很快就能三三兩兩地補充着説出課文大意。
這個環節，之所以成功，一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談論的話題和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學生自然地進入課文的學習。其次，老師的範讀起了很大作用。範讀課文的時候，我不是平鋪直敍地讀，而是讀得動情，讀得投入，如同回憶我自己的一個美好的記憶，把學生帶入了情境。在後面的指導朗讀中，同樣發揮這個特長，我採用了情景對話式朗讀。創設情境，告訴學生：現在，你就是這些中國台灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。過春節了……(進入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來，我做文中那個中國台灣的老師，和孩子們進入對話。加上自己的動作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是中國台灣的老師回憶自己小時候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來指導孩子嘗試也這樣讀。這堂課從效果看，學生基本上體會到了，部分學生的朗讀水平有了明顯變化。從這點上來説，教學目標達到了。
童趣反思總結 篇5
本課在處理文本內容時，用了一課時，(作業例外)閲讀課文把學習的權利交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去學習課文。本人認為本課的教學指導還是比較務實的。槐樹對於我們農村孩子來説並不陌生，只要學生查資料就能瞭解槐樹的生長特點，無需老師作太多的指導。最重要的是槐樹下的故事。本單元都是體現孩子課餘生活的樂趣，每篇文章的語言都很優美，也是學生走進寫作的一個亮點模式。
為了拓寬學生閲讀知識，同時也體現閲讀課的實質意義，注重字，詞、句、段、篇的訓練落到實處，本人出示了與本課有關的四字詞語。
勞而無功 勞苦功高 歸根結底 張燈結綵 勞民傷財 勞師動眾結伴而行 結草銜環 滿不在乎 滿面春風 滿腔熱忱 滿城風雨
讓學生自己去積累文本中的“的”“地”字短語，並安排抄寫習作。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業方式足以彌補了。
“品讀”是本文的重點，但為了學生閲讀量的增大，讓學生選讀欣賞，抄寫文中美句並仿寫句式。如：槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山裏的孩子離不開石頭。
仿寫：1、(我離不開媽媽，就像河裏的魚兒離不開水，田裏的禾苗離不開肥沃的土壤。)
2(我離不開學校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。)
總之，本人堅信，如果閲讀堅持這樣做，相信自己的教學效果差不了多少，學生的學習效果也能務實。只有腳踏實地的教學，樸實的教學設計，會逐漸創新的。總歸一句，語文教無定一，自己的學生，因材施教方能是根本。
童趣反思總結 篇6
完成本課的教學後，我覺得本文在教學時有幾個方面還是實施得不錯的
1、利用由已知到未知，可以激情學生的興趣：
我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》、《答謝中書書》、《記承天寺夜遊》，原因是這四篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發展，以激發學生學習古代名篇的興趣。另外，這些文章語言優美、朗朗上口，富有詩意。
2、疏通文章，講求學生自主，充分發揮了學生學習的主動性：
在具體講授中，疏通文意是首要的。鑑於新課程標準提出學生學習文言文“能借助註釋和工具書理解基本內容”，而本文的註釋又比較詳細，再加上網頁中的註釋，翻譯文本的任務可以交給學生們。
另外，有些資料，我也讓學生自己查找，自己對資料進行篩選、整理。
此時，教師在新課程中的“主導性”地位也就體現了出來，也避免了教師強行要求學生識記的狀況的發生。
童趣反思總結 篇7
在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開始當學生讀到“它是那麼粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹外形的句子時，並沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗壯、結實、挺拔”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那麼小的汽車時，都發出了驚歎，這聲驚歎其實就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
我們經常説讀中悟，但只有理解課文內容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在很多課文中都出現與學生已有生活經驗不符的情況。這時更重要的就不是朗讀，而是瞭解時代背景、那時人們生活習慣等有助於感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什麼讓人欽佩?那就要向學生介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的瞭解這些對理解文章是非常有效的。
童趣反思總結 篇8
在這整堂課中，學生聽的比較認真，基本的教學環節我都貫徹了下來，課堂中的基本思路就是從身邊的案例從故事中讓同學們得出啟發，明白生命於我們每個人都只有一次，我們要珍愛我們的生命 。這節課我是分成兩大部分四小部分進行的。一：永不放棄生的希望 1，要有求生的意志 2要掌握求生的方法策略。二：肯定生命，尊重生命 1，對待別人的生命的態度 2，對待自己的生命的態度 在講到永不放棄生的希望的時候我給同學們引用了課本上的伐木工人的故事。同學們自己講述了海倫。凱勒的故事，繼而又給同學們講了一個真實的故事，唐山大地震時一位媽媽用自己的血保住了自己女兒的生命。
一個個的故事吸引學生的同時也達到了對學生人生觀價值觀的教育：當生命遇到威脅的時候一定要有一個信念：“活下去”!接下來，結合我們目前正在進行的[平安校園建設及我們身邊經常發生的威脅生命的現象，讓同學各抒己建談談應該掌握那些求生的方法和策略，比如遇上歹徒，家裏着火，遇到交通事故該打電話給誰?向誰求救?。當身陷火災現場或有人溺水我們該怎樣自救和他救?學生們回答比較踴躍。在講到第二大部分的時候，我進行了情景教學，請一個學生假扮成一位因為生理殘疾失受到別人嘲笑失去生活勇氣的小佳，小佳因為自己的兔脣而失去了生活的勇氣，準備自殺。但自殺前她想最後給自己的“知心姐姐”打個電話訴苦。
童趣反思總結 篇9
《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走馬上任後就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，於是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然後老師當記者採訪他們在接受貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令後的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了"議論紛紛"和"叫苦連天"，被採訪的"各種"小動物很多，但往往忽視了去採訪一個人:猴子!可以肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣佈"白天休息，夜裏做事"這一決定後，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多"記者老師"忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什麼呢推測袋鼠的想法也有利於理解他上任時是用激動的語氣宣佈的:"從現在開始，你們都要跳着走路。"對於這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的"水深火熱"的生活，瞭解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:"從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。"
童趣反思總結 篇10
我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和説話，這樣就降低了説話的難度，使更多的學生主動地參與到説話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學着“那麼……那麼……”的句式説話，對於一年級的學生來説還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的説話情境，使得孩子們也有話可説。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。
新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
童趣反思總結 篇11
首先，本設計以學生為主體，導入新課讓看圖比較大小以激發閲讀興趣。接着讓學生自由讀，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設計什麼問題，而且讓學生自由自在的發表感想，不阻礙學生自由思想。最後請學生將學習與個人生活體驗緊密結合，是學生真正成為閲讀的主人。
其次，教學環節清晰明瞭，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究 ”——“拓展延伸，體驗課文”，很有層次感。
第三、文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的餘輝中，走去”為題進行合理的想象。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的餘輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。
我認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提問” 。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，並花時間、下功夫，引導學生質疑提問，培養學生的問題意識。
童趣反思總結 篇12
1.對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍着迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業的信心——已“擁有”那份“心思”。
2.遞進思考。“那片爬山虎”初見時“綠葱葱”，再望則變得“沉鬱”，要指導學生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中藴含的認真，質樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的。”預習“我”將在葉老認真、一絲不苟的品質影響下積極從事文學事業。
3.換位思考。葉老對院中的爬山虎瞭如指掌，當“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“眯起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當然是十五歲的“我”無法理解的。
4.總結思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以説“在我的眼前，那片爬山虎總是那麼綠着”。
5.文題對照。“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不苟地做人。課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學目標也得以全面實現。