十六年前的回憶教學反思 篇1
一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閲讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閲讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，採用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閲讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談
二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥着情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閲讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閲讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關係，且富有情感的。
十六年前的回憶教學反思 篇2
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗説的兩句話。
1、“小孩家知道什麼!”2、父親堅決地對母親説：“不是常對你説嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞説明了什麼?
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠於革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對於發展學生的發散思維會更有幫助。
十六年前的回憶教學反思 篇3
1、閲讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學生)與文本以及作者進行反覆地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀後留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決?只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閲讀--品析--議論--整理”的系列閲讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閲讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閲讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如“從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境
十六年前的回憶教學反思 篇4
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗説的兩句話。
1、“小孩家知道什麼!”2、父親堅決地對母親説：“不是常對你説嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對________沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞説明了什麼?
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠於革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對於發展學生的發散思維會更有幫助。
十六年前的回憶教學反思 篇5
在本節課中，我還注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話後，讓學生自由練讀，分角色表演。並通過指名錶演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。最後，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨後，我又讓學生反覆朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最後我讓學生説説在平時，你都保護過誰?為什麼?學了這篇課文後，今後你打算怎樣做?使學和説有機的結合起來，不僅讓學生知道在生活中應該保護比自己弱小的人和物，而且鍛鍊了學生的口語表達能力，一舉兩得。
十六年前的回憶教學反思 篇6
教學《孤獨之旅》我緊扣新課標指出的“遵循學生的身心發展規律”的原則，既尊重學生的人格。也根據學生的性格特點和心理髮展的需要，從激發學生興趣、培養探究意識入手，過程中採取各式方法引導他們的情感、思維積極活動。在實現知識與能力，過程與方法，情感與價值觀的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閲讀是個性化的行為，對於“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我幫助他們認識成長猶如“蠶蛹蜕變為碟”“鳳凰涅磐”要經受住痛苦的磨鍊之後才能見到彩虹。
在教學中，我重點培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的規律，合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養。
十六年前的回憶教學反思 篇7
《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們國中課文的《西湖的綠》的選段，對國小生來説難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。
古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關於西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片衝擊學生的眼睛，然後通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利於學生的獨立思考。
“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱遊蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峯上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫裏——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭裏，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。
這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!
十六年前的回憶教學反思 篇8
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最後熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種.種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最後一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!’”初讀之後，學生知道這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悦的心情。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨為什麼會有那樣的表現，為什麼會發出快樂的呼喊?他究竟懷着怎樣的一種感情呢?是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悦呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為後一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“醜小鴨為什麼會發出快樂的呼喊?他懷着怎樣的心情?”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種.種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫?”學生就能很自然地説出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
十六年前的回憶教學反思 篇9
《珍珠泉》這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。這是一篇略讀課文，內容淺顯、語言優美，教學時我決定放手讓學生根據連接語中的學習提示，讓學生自讀自悟，老師只作點撥指導，並預設在一節課內完成。
教學時，先是初讀，要求讀通課文初步感知。這一環節中，我預留了足夠的時間給學生讀書，並邊讀邊思考連接語中的問題。因為有了足夠的時間去讀書，所以在交流自己讀後的印象和感受時，孩子們都表現得比較積極，對珍珠泉都有一定了解。在這基礎上，我讓學生再讀課文，並圍繞珍珠泉的特點展開討論。這一環節節，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發、引導和朗讀，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象。
十六年前的回憶教學反思 篇10
基礎教育課程改革綱要(試行)》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。
作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的瞭解，學生蒐集的過程本身就是自主學習的過程，蒐集整理的過程中他們也會產生自己的思考;同學小組內交流材料，並選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現了合作交流;課上同學根據自己的閲讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發;探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，並通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導着的作用。
十六年前的回憶教學反思 篇11
本課是國小三年級人教版教材中的內容，美術表現是本課的主要任務。龍是中國古代勞動人民想象、創造出來的獨特藝術形象。它曾經是原始人崇拜的圖騰，象徵着幸福、吉祥、威武，現在它是整個中華民族的象徵。教材中收取部分龍的圖案，通過學生認龍、畫龍、做龍、玩龍，讓學生去了解龍的造型和特點，體會龍的精神和文化。
龍是我們非常喜愛的一種形象，但它複雜的外形特徵讓國小三年級的孩子用繪畫形式表現有一定難度的。本課應定位在讓孩子們在輕鬆、愉悦的課堂氛圍中認識和感知龍的形象，瞭解龍文化是中華民族精神的象徵。從關於龍的起源故事，到有與龍相關的一些表現方式，逐步提高孩子們對龍的感性認識。並採用問答的方式來增強一定的理性認識，感知龍的一些形態，儘量保持孩子們的興奮點，維持他們的學習興趣。最後動手錶現出自己對龍的綜合感知。使學生逐步感受到龍的文化和龍對於我們整個中華民族所具有的深遠意義，並使孩子們的對祖國更加的熱愛。
龍是中國民俗傳統的吉祥動物，賦予神氣的力量，學生們都十分感興趣。在教學中，利用龍的特別形象教會學生用誇張的手法表現龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在製作中，利用不同的廢舊材料和彩紙，採取剪、貼等方式做一隻有趣的小紙龍。學生在活動中充分發揮了合作探究的能力，為創新教育和實踐教育拓展了空間。
十六年前的回憶教學反思 篇12
本節內容是教學畫垂線，我先讓學生隨意畫一條直線，經過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規範;然後由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然後放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過學生的動口交流、動手操作、合作學習，使學生積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，有利於學生操作技能的形成和實踐能力的培養。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。
一、注重合作學習和練習形式多樣化。
在教學中我儘可能地讓學生多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相説、互相指導。在學生學會畫垂線後，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之後，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學習，培養學生合作、分享精神。
二、重視操作的規範性。
在本節課的教學中，無論是教師的示範畫圖，還是學生動手操作，我都要求規範操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規定的點的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(最後標上直角的符號)。
三、靈活運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴，讓學生看得很清晰。
四、練習時增加了判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直等內容，讓學生體會垂線在生活中的應用，培養學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。 ( 勵志天下 )
通過本課的教學，是我更深刻地認識到，讓學生動手操作，經歷只是形成過程的重要性。在今後的教學中一定要充分發揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主人。
十六年前的回憶教學反思 篇13
《紅樓夢》是中國古代小説的頂峯，為中國四大小説之首。《林黛玉進賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以後的感情發展奠定了基礎;同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次鮮明，語言優美，主要人物的性格已經比較突出的顯現。學生學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以後的整篇閲讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學生學，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一學生學習是有好處的，藉此機會接觸《紅樓夢》，以引起學生閲讀的興趣，能夠讓學生有充分的時間進行閲讀這部大部頭。
上此課前，原本打算找86版的電視連續劇和一些相關的圖片讓學生觀看，記得了05屆教授此課時就把學生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進賈府的電視，學生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但後來我發現，觀看電視劇，學生對人物形象較為關注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇後，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著語言的品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。因此我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內容後，就充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所藴涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。例如引導學生點評林黛玉，從“眾人的眼裏”、“鳳姐的眼裏”、“寶玉的眼裏”，從課文找出相應的語句，然後讓學生進行點評，並且告訴學生：點評，就是圈點並批評。圈點，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號;批評，就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼裏的黛玉：“細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。” 我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，並在原文加上一些點評符號如着重號等以提醒學生注意。接着對這一段文字點評到：“氣質超凡脱俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼裏的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣標緻人物，出自鳳口，黛玉丰姿可知，宜作史筆看”以此來加深學生的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑑賞的層面。 這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑑賞力。
為了進一步理解賈府中的人物，我還設計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環境。並且讓學生跟着林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀察賈府，瞭解賈府這一典型環境對生活在這裏的人的性格的形成有怎樣的影響。
最後，還佈置了練筆，讓學生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前，我先讀了“網友之黛玉”和“專家之黛玉”。
語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑑賞的過程中獲得精神愉悦，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節課教給學生閲讀名著的方法，引起他們閲讀的興趣。
授完課後，我開玩笑似的問學生：學完這課，有沒有激起你們一點閲讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學生表示通過這節課，極大地激發了他們閲讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學則表示興趣不大，看來，文理科班的教學應有所區別才行。
本課教學還存在一些不足，給學生朗讀的時間少。還有課時嚴重超時，原計劃用四課時教學的，最後用了六課時，這無形中會讓學生產生審美疲勞，有時可能會適得其反，本來想激發學生閲讀的興趣，結果有可能反倒讓學生厭煩，估計理科班的情況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依然是我今後教學要着重思考的問題。
十六年前的回憶教學反思 篇14
學生找到這些關鍵詞語後，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘雲’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什麼作者説‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾複雜，於苦悶中想求得一時的解脱，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁藴含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反覆誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘裏”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考後明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。
教學的目的在於教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
十六年前的回憶教學反思 篇15
幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科,是對幼兒進行美育的重要手段,是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。所以,我在音樂中運用講故事、做遊戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性,培養他們對音樂的興趣和愛好。以下是我多年音樂教學實踐的幾點體會:
一、大班的孩子由於年齡特點,對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的,所以,我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、誇張的動作來吸引孩子們的注意力,以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之,孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感,喜歡和我交流,願意表達自己的內心感受,逐漸音樂對產生了興趣,並有了強烈的學習慾望。
二、創設意境,提高歌曲表達力。
三、通過欣賞,提高鑑賞能力。孩子用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。這時我鼓勵幼兒隨着樂曲中動物角色的變換,發揮想象,大膽地自編動作,使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知表現音樂
總之,對於大班孩子來講,教師只能遵循幼兒的年齡特點,利用多種形式,突出一個“活”字來進才能激發他們對的興趣,提高了他們的素質,同時也大大促進了其智力的開發。
十六年前的回憶教學反思 篇16
《藏北草原》是鄂教版五年級上冊第四單元的第二篇課文，本單元以“江山如畫”為話題，安排了三篇課文，要求學生體會字裏行間的情感，感受祖國山河的美麗。《藏北草原》是一篇文辭優美的文章，作者從景和人兩方面具體描寫草原，向我們展現了藏北草原的美麗以及草原人的熱情好客、美麗善良，激發學生對草原的熱愛之情。
構建高效課堂，致力於高效課堂模式的推廣和應用，應是名師工作室全體學員的不懈追求，一切以學生為中心，以快樂為根本，高效率、高效益、高效果的課堂即是目標。所以，要以致力於學生能力的培養為根本，建立融洽的師生關係，以自主、合作、探究為本質，通過課堂教學手段，真正讓學生體驗到生命的狂歡，成長的幸福，變苦學為樂學、肯學、會學、學會，教學本節課時，我在劉老師的指導下設計教學，力求打造出精品課。
十六年前的回憶教學反思 篇17
這學期在閲讀教學中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學生理解課文內容。教學《一隻小鳥》這篇課文時，我讓學生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學習課文第二部分時，我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，體會當時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學生抓住老鳥的動作“斜刺裏兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學生反覆讀，從中體會到親情的偉大。學完課文後，我又讓學生展開想象：那隻小鳥後來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過討論交流，讓學生體會到什麼樣的行為才是真正的喜愛。
不過，這節課有點頭重腳輕了。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側重點放在前面，讀中體會這是一隻快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。並適機進行想象力的拓展訓練，如除了看見“燦爛的陽光，葱綠的樹木”，小鳥還可能看到什麼?“‘自然’也含笑着傾聽一般”，那麼自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會得非常好，但結果這麼一來一節課40分鐘就已經去掉了一半不止了。以致於小鳥受傷的部分，由於時間關係，老鳥偉大親情的體現就處理得有點草率。當有同學讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙裏一滴一滴地落到地上來。”我着力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。
還有，在對一、二自然段的分析中，我還應該引導學生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們人類的朋友，我們應該愛護它們”找到了依據，不會學生只是單一回答了。
十六年前的回憶教學反思 篇18
幾和第幾是基數和序數的淺顯説法, “幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號。對於剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。學生充分地説，自由地説，讓他們真正成為學習的主人。
認識了 “幾”和 “第幾”後,對學生進行了練習,把 “想想做做”第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛鍊他們聽講的能力。這一環節讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。
除了在教學方面，我還發現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然後把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發現班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨着的圈，當時我就把這位同學的作業展示給其他學生看，並且還表揚了這位同學愛動腦筋，善於觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，並且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。後來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。
我時常在想這麼簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣。活躍是孩子的天性，那麼就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發現每一個孩子的優點彌補他們的缺點。
十六年前的回憶教學反思 篇19
課堂上，為了讓孩子親身感受盲人的生活，我設計了其中一個遊戲環節：就是把老師手中的語文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個遊戲可能有點亂，五十多個孩子，一定會爭着到我手中搶書，那現場一旦失控了怎麼辦?可又一想，他們不都扮演盲人嗎，不可能快速地來到我身邊的，更不可能出現擁擠現象的，就在我的自信之中，課堂進行到這一程序還是出現了“暴亂”，這些孩子分明沒有按照遊戲規則，眼睛都偷偷地眯着一條縫迅速向前衝來。一度失控的局面，讓我慌了神，但我還是迅速鎮定了自己，用手勢加語言讓孩子們立刻回到座位並安靜了下來。
這個時候，我的語文書已停留在榮帥小朋友的手中，我讓全班小朋友看着他把遊戲繼續下去，只見榮帥緊閉着他的雙眼，兩隻小手伸在前方不停地摸索着，階梯教室的台階讓他走走停停，膽戰心驚地前進一級又後退一級的，孩子們笑得前仰後伏------此情此景，我立刻下達了新的指令：榮帥，睜開你的雙眼，把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向着小玉老師跑去!遊戲結束後，我請孩子們説説剛才自己的感受，榮帥等不及我請他就大聲地説：我想要一雙攙扶着我的雙手!吳錚説：我想要一隻眼睛!我笑着問：一隻眼睛就夠了，是嗎?他連忙難為情地解釋，不是的，我想要一雙眼睛!趙純説：老師，我想要一根枴杖!王雨萌説：我需要別人的幫助!------孩子們説着説着，再也沒有了笑聲，他們深深懂得了盲人的痛苦和他們的需要，這就是我想要的課堂效果，我想，在今後的日子裏，當孩子們偶遇盲人時，不會嘲諷只有愛心的付出了。
十六年前的回憶教學反思 篇20
今天上了《珍貴的教科書》一課，本節課在教學目標的設計上能緊扣主題，並能有效地把握住教學重點和教學難點，採用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點。課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、圍繞“教科書的珍貴”這一主題展開三個層次的“讀”。
一是指名讀。學生提出問題後，先指名學生讀課文，讓學生初步感知問題;二是學生細讀，讓孩子們自己讀書、感悟、發現，初步找到了文中能體現教科書珍貴的的幾個關鍵段落。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“渴望、興高采烈、振奮人心、爭先恐後、呼嘯、盤旋”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙裏節省”的理解與感受，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。
二、以“情”為主線，讀中悟“情”。
整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課文。
三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”。
通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。
在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——瞭解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三範讀——讓學生想象孩子們當時學習的情景，真切感受書對於延安國小的孩子們顯得那樣神聖、重要、寶貴、渴望。
因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者;以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬鬆、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與儘可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方，在學習重點段落時，學生讀得還不夠，而我由於學生讀得不錯，就忽視了對學生進一步的朗讀指導，沒能使更多的學生體會指導員犧牲前的內心感受。如果能再把重點段落再充分的讀，讓更多的學生讀，相信效果應該會好一些。在續説指導員沒有説完的話時，學生思維不夠開闊，説的話都大同小異，而我沒有能及時引導學生説出更多的內容，沒有抓住對學生進行情感態度與價值觀教育的有效教學時機，在這些方面都還有待提高。
十六年前的回憶教學反思 篇21
《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍，富有節奏和韻律，朗誦起來琅琅上口，賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點。根據本班幼兒的實際情況，我對原教材進行適當的調整和修改。如：原教材中是直接出示圖片----小草、小花、白雲等，説：“今天都有誰來咱們班做客啦!”而為了給幼兒營造一個寬鬆的語言氛圍，讓孩子們願意説。我改為談話導入活動，因為孩子們都有做夢的經歷，對做夢有一些生活經驗，説一説自己做的夢，聽一聽別人做的夢是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進入一個輕鬆、有趣的話題當中，使師生關係更融洽，就像聊天一樣，活動氣氛也活躍起來，活動開展的相當順利。
由於詩歌內容比較簡單，學唸詩歌的環節很快就結束了，我將仿編詩歌作為了活動的重點，用“詩歌裏的小朋友到枕頭裏、被窩中找夢，小朋友可以到哪裏去找夢?”這一問題來啟發幼兒想象。孩子們的語言十分精彩：“在大箱子裏嗎?我看看——沒有”，“在媽媽的包裏嗎?我翻翻——沒有”，“在鞋子裏嗎?我看看——沒有”，“在草叢裏嗎?我找找——沒有”……從這些言語中我們可以發現，在句子的結構上，幼兒採用了詩歌中設問的修辭方式：自問自答，但這並不是單純的模仿，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語言的模仿中融入了自己的想象與生活。
在整個教學過程中我的思路是比較清晰的，從傾聽、欣賞——準確記憶——學習朗誦——脱離圖譜——自由創編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進的，幼兒行為積極，思維活躍，樂意參加創編活動。整個活動，幼兒在審美中模仿、在模仿中創造、在創造中提升，形成了自己的思想、建構了自己的語言、創造了自己的文學，最後也實現了語言教學活動的教學目標，提高了幼兒語言表達能力。
詩歌的仿編在生活經驗的基礎上會顯得更加的真實。課後反思時，我回想了仿編的環節，如果在這一環節中我能強調一下運用詩歌裏面的句子讓幼兒來説，會更達到我所設立的目標，另外對於一個孩子説天上去找，如果這時把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個地方去找，就樣會更生活化，接近孩子的生活。
十六年前的回憶教學反思 篇22
《升和毫升》，考慮到學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，儘可能地創設學生熟悉的學習情境，以激發學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。
一、做好認知前的準備。
升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家裏或是去超市時尋找、觀察哪些商品標籤上使用的是升和毫升，並帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標籤等，在思想上做好認知的準備。
二、創設體驗式學習情境，使學生成為學習的主體。
由於升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經驗，我創設了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。
1、問題引入，你們在觀察中發現生活中哪裏用到了升和毫升?學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪裏剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用於液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反覆幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，並進行驗證，觀察一盒學生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹説明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學生人人蔘與，思維非常活躍，學習積極性非常高。
三、結合生活實際，滲透一些科學知識。
結合實際，滲透一些科學知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。