《坐井觀天》反思小結 篇1
一、教給學生讀書方法
給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什麼問題，解決什麼問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反覆讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急於解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什麼要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶着問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯繫上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。
二、調動學生主動學習的積極性
令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢着師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今後自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，採用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪裏，為什麼錯，經過反覆研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，説出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。
三、重視語言文字訓練
在閲讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固並綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和説話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥説“大話”那段文字後，我先讓學生弄懂什麼是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它説出來”“沒有根據的話”“假的”“太誇張了”，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。
《坐井觀天》反思小結 篇2
學生閲讀的心理活動規律包括：複雜的思維活動，複雜的情感活動，複雜的語言實踐活動。一般來説，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾説：“要讓學生帶着一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈慾望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依託，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閲讀情感活動並予以適時引導。
我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底藴。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以後，當我讓小組上台表演時，有幾個小組的學生鬥爭着要上!學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作!真是有聲有色，情境再現課堂之上。
但是後來我想，雖然我注重把學習的主動權交給孩子，同時也注意到如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對於一些後進的學生，效果就有待提高，他們讀得並非是聲請並貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之後，孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價後再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好?這樣設計，既可以不挫傷後進生自信心，又可以這些孩子一個模範學習的作用，同時還可以激發全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。
《坐井觀天》反思小結 篇3
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。
這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。學生為主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。
整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，並且幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。