觀潮課文反思 篇1
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，並且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段，我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最後的説一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現出面向全體的思想。
觀潮課文反思 篇2
如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯繫具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思説出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。
觀潮課文反思 篇3
現代化教學手段的運用必須根據語文教學的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了多媒體教學課件，特別是截取了一段錢塘江大潮的錄象，讓學生生動直觀地感受到錢塘江大潮的壯觀，有聲有色，使學生如同身臨其境，加深了印象，促進了記憶。我還多次使用了電腦屏幕，出示了學生喜歡的句子指導朗讀，出示學生書面練習的結果進行評點，對提高教學效率起到了實實在在的效果。在製作教學課件的過程中，也逼着自己向教電腦的老師學習了一些製作課件的方法，覺得頗有收穫。
優化課堂教學結構，注重第一課時教學
學生學習一篇新課文，最有興趣的是在第一節課，可是按照傳統的教學模式，教師往往第一節課掃除生字新詞，讀懂讀通課文。教學的重頭戲在第二課時。從學生的興趣看，實際是錯過了學課文的最佳時機。因此，在這節課教學中，我有意識地安排第一課時，並且直奔主要內容的教學，做出了有益的嘗試，取得了良好的效果。
對於以上這些成功的經驗，我在今後的教學中還要繼續堅持，並且還要努力創新。
在這一節課中也還存在着不足，留下了一些遺憾：
由於剛接四年級⑷班，學生上課與老師配合還不是那麼密切，發言還不夠大膽積極，老師的熱情也沒有試教時那麼高，教師範讀也不夠到位，因此教學效果比試教時稍差。從這裏使我深刻地認識到，作為一個優秀的教師，要時時刻刻保持教學的熱情，不僅要用大量的時間來準備課，更要下工夫備學生，要做到因材施教，積極引導，不能讓學生的情緒影響自己。從這一節課中，我還深刻地體會到，一個優秀的教師還必須時刻加強基本功訓練，平時多練習，上課時遇到突然的變化，也不會措手不及。
觀潮課文反思 篇4
四年級的科學基本上已經結束。現在就進入了複習的階段。週一我在四年級上第一單元的科學複習課。並且將一些複習題目和學生一起進行完成。在教學過程中，我發現學生的知識掌握還是不錯的。當然這是對於那些舉手的同學來説，對於不舉手的同學我想他們的掌握應該會差一些。下一步，針對同學們的具體掌握情況，我需要採一些措施，提高學生的複習效果和複習積極性。在教學我發現，學生對於一些知識性的故事，實例非常感興趣，他們聽的非常認真。就是原來聽課不大認真的同學，這個時候都非常認真的進行聽課。在聽這些知識性故事的同時，同學就會在腦海裏留下深刻的印象，不需要他們進行死記硬背了。同學願意聽，老師應該想方法豐富的這個方面，老師不僅自己準備還需要要求同學去體驗去説。我想這樣做的的效果無論對於學習還是對於複習都會更好。那麼我想在以後的學習探究複習中需要採取以下的一些措施。
1.老師準備已有的和通過自己的體驗收集各種各樣的實例，以供學生進行學習。這樣通過合理的和而且貼近現實的生活實例，給學生創造了一個良好的學習情境。激發學生的學習熱情。
2.在複習過程中，準備一些複習資料以供學生方便的進行復習應用。
3.學生複習在學生小組內進行，學生可以相互合作也可以單獨進行復習。
4.老師要及時的檢查學生的複習和學習效果，為下一步的學習奠定基礎。
觀潮課文反思 篇5
本次小循環教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課後的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但後來又考慮到要體現出大語文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，於是又進行修改。後來不同的建議多了，結果自己也就有點頭皮發麻的感覺：這樣也缺點什麼，那樣似乎也缺點什麼似的。也許這也屬正常現象吧。但是經過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在於某個環節如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點是什麼。
經過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善於觀察、善於分析的人物品質，着眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便於學生把握。課上沒有進行繁複的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕鬆地完成有關本課內容的因果關係的填空。
在引入課文後，先是初讀，掃清字詞障礙，瞭解課文大意。接着訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善於觀察、善於分析的品質。最後進行拓展，聯繫生活實際，培養學生善於觀察、善於分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由於是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利於培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由於小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不着痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，瞭解課文大意，在第一課時的教學也必不可少，後面環節出現時間緊迫的問題又該如何解決?