教師講解行為的效度本次課堂觀察的是廣濟中心實驗校區許靜之老師執教略讀課文《金色的腳印》一文，我們主要採用了全時段筆記記錄的觀察方法，收集一定數據，在課後分析反思，有以下幾點不成熟的想法。
一．教師語言：一堂出彩的課，一堂成功的課，在於精彩的教學環節的設計，而每一步驟的成功串聯，離不開教師的語言組織。許老師以文本解讀為基礎，始終用簡短精駭的語言作連接或歸結要點，如“是啊，作者通過細緻的動作描寫，表現了狐狸一家生死相依的濃濃親情，這份情不僅感動了我們，也感動了正太郎。” “心理活動的描寫和人物對話描寫一樣，提示語的靈活運用，能增強語言的生動性，使文章語句更加連貫，更加流暢。我們習作時，也可以用上這樣的方法。”等等，着實在學生的頭腦中留下一個清清楚楚的印象。在整個教學過程中，分析許老師的用語，其中結合課本的自己語言佔了82%，正因為貼近文本，貼近學生，所以學生的思維得到最直接的衝擊，知識點的突破，情感的體會，教學重難點迎刃而解。還有18%就是結合學生的語言了，即是生成產物，這是學生最樂意聽到的，因為那是老師對他們智慧的肯定，是一個很好的提高學生自信心的機會，同時也為接下來的鍛鍊學生語言表達能力揚起了風帆。
二．教師體態語：在本堂課中，許老師體態語方面流露最多的就是每次都是用心地傾聽孩子們的回答，以她豐富的臉部表情傳遞着她給學生的某種心理暗示，如以點頭啟發或誘導學生的思路，以微笑激發或鼓動對方，幫助學生樹立表達的自信心。專注的目光，拉近了老師與學生的距離，在整個教學過程中，學生是陳述者，教師是聆聽者，學生是思維火花的主導者，教師是觀看火花綻放的欣賞者。在一次次的磨合中，暗示下，學生更加大膽，更加敢於發表自己的見解，且每次展現是越發精彩。
三．建議：翻查一些有關體態語的資料，得知對我們教師而言，有價值性的體態語包括表情、動作、服飾、界域（空間位置、距離等）。縱觀本次教學實踐過程，觀察者認為許老師在體態語的表現方面能否更廣，不要僅保留在聆聽學生的表述上，是否可以運用在字詞的理解、文本的解讀，甚至是教師的語言過程中；形式能否更多樣些，除了運用表情，能否有些自然適度的手勢、身體語言或界域。這樣能增強語言力度，增添課堂活力。