《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁黃羊再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。縱觀趙老師的整堂課，我覺得以下幾點值得我好好學習。
一、導入別出心裁，直奔文本中心。
開始導入時，趙老師這樣説“我們認識了許多歷史人物，提到越王勾踐，自然地想到一個成語——卧薪嚐膽；提到林則徐，自然就想起一件事——虎門硝煙；提到祁黃羊，自然就想起一句話——板書：外舉不避仇，內舉不避親……這則故事向我們介紹了祁與悼的對話，這節課讓我們一起來聆聽他們的對話，我們要——板書：聞其聲，感其心。趙老師由學生學過的熟知的歷史人物入手，一下子點到了課文的中心句“外舉不避仇，內舉不避親”，打破常規的複習第一課時的字詞，概括文章大意等，一下就吸引住了聽課者的眼球，也吊起學生探知的慾望，緊接着，趙老師馬上圍繞這句話佈置任務，明確目標，要“聞其聲，感其心”，使學生任務明確，有章可循，一下就明白要做什麼，思考什麼，該怎麼做？
二、細品層層深入，揣摩人物品性。
本篇課文的主要情節是將祁黃羊先後舉薦兩個人擔任自己的職位，一個是仇人解狐，一個是親人祁午。在熟知這個故事情節的過程中，注意體會他舉薦這兩個特殊人物所闡述的理由，這是體會“外舉不避仇，內舉不避親”表面含義及深刻內涵的關鍵所在。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現是對祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都作深入探究。
三、抓住留白想像，加深文本感悟。
文中的語言感悟到位以後,課堂沒有到此結束。教學結束以後,趙老師注意有效延伸,誘發學生抓住文章留白處加以想像：“聽到祁黃羊的舉薦,解狐和祁午會怎樣想,怎樣做呢?”學生的思維一下子被調動起來了,課堂上孩子們打開了話匣,滔滔不絕，説得頭頭是道，課堂教學的內涵一下深刻了不少，祁黃羊這個人物形象越發高大了。像這樣的例子前面還有“祁黃羊的做法不光悼公驚訝，全國的老百姓也驚訝，想像一下，如果你是普通老百姓、宮中大臣、祁府親戚等等中的一位，你會怎樣議論呢？”所有這樣的設計，都能很好地激發學生想像，加深對文本的感悟，有效地促進學生對人物形象的進一步認識。
四、板書簡潔明瞭，設計頗具匠心。
趙老師的板書是一架天平，兩端分別是文章的中心句“外舉不避仇，內舉不避親”，中間是文章的主旨“出以公心”，這是對祁黃羊為人的最好的詮釋，板書一目瞭然，緊扣文章中心，一架平穩的天平，可見祁黃羊的公心，又讓我們見到趙老師的獨具匠心。
還有，趙老師最後的作業也頗見用心，“結合課文內容，讀背有關成語”，這些成語既是對祁黃羊人物品質的概括，也能幫助學生積累相關詞語，“閲讀《毛遂自薦》”則是在學習課文基礎上的拓展延伸，讓學生進一步認識古代一些傑出的歷史人物，同時激發了學生的閲讀的興趣。