國小語文燕子評課稿範文 篇1
這節課教師始終都貫穿着以學生為主體的思想，採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實了《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。
一、教師設身處地讓學生自主閲讀，交流感受，營造了一個寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而是入情入境地體驗課文。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中。教師循循善誘，在語言中建構精神，在精神的建構中發展語言，充分體現了語文教學人文性和工具性的有機統一。與此同時，精神催生了語言、淨化了語言、提煉了語言，讓聽課老師讚歎不已。學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受着豐富的文化大餐，經歷着難忘的精神之旅。
二、重視字詞訓練，如挑出“長途跋涉、氣温驟降、瀕臨死亡”等詞進行理解。通過對重點詞的理解，讓學生有了自己的體會，這樣就更好地朗讀課文，深刻地理解課文。
三、教師設計的問題巧妙，如在引導分析完課文後，老師又提出了一個問題：“其實這不僅僅是燕子專列，還會是什麼專列？”，學生的回答精彩紛呈：愛心專列、友情專列這個精巧的問題，既迴歸了課題，又深化了主題。
四、注重讓學生體會、感受，讀出自己的感悟。如學習第二自然段時，抓住“長途跋涉、飢寒交迫、氣温驟降”等詞語，讓學生聯繫生活實際理解，再在理解的基礎上讀出自己的感受，學生興趣盎然，一遍比一遍讀得好。
五、自主探究，“讀”佔鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閲讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是薰陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閲讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。如上課伊始教師讓學生用自己質疑提問，“同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來説一説？”這一做法，體現了以學生為主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學交流交流”。這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生彙報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是自由質疑，初讀感知，接着，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，琅琅的讀書聲成了課堂最美的語言。
六、朗讀指導，大雪無痕
在本課的教學中，教師引導學生對同學的朗讀做出明確的評價，在此基礎上再進行朗讀。“這位同學讀得認真，同學們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣？熱情地指出優點，真誠地指出不足！”這一環節，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悦，獲取了進取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進步，將作者在字裏行間流露的感情用自己的語言朗讀表達出來了。徐老師在教學中重視引導學生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生從閲讀中發現學習語文的樂趣，體會一種樂趣。
當然教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心絃，讓情滿課堂。
國小語文燕子評課稿範文 篇2
學習完視頻後，我從王老師的《燕子》這一課中得到了深刻的感悟和反思。王老師在課堂教學中善於啟發學生自主思考，引導學生讀課文時邊讀邊想象，發散了學生的思維，非常適合和有利於這個年齡階段孩子思維的培養。“你想到了怎樣的春天”請用描寫春天的詞語表達出來。同時，不斷地訓練學生觀察燕子的外形從而進行説話訓練,誰能用自己的話把小燕子的外形描述一下“五線譜是如何體現出來的”理解燕子的飛行時，抓住了幾個關鍵詞，品讀體會“掠”和“飛”“滑”的區別，不但感受到作者用詞的準確精妙。更加感受到了王金傑老師教學功底的深厚，不斷地引導學生徐循漸進的深入字詞，理解課文，以及感悟課文。
另外，王老師在課堂上設計了小練筆環節，寫一寫自己心目中的燕子，從而對剛學的內容進行了複習和總結，後面又補充了作者《海燕》的整篇文章進行配樂朗誦，教師用自己飽含深情的語言，讓學生感受了作者強烈的思鄉之情，並明白作者是通過燕子將這種情感表達出來的。使得整節課下來內容非常飽滿，學生學有所獲！
國小語文燕子評課稿範文 篇3
把整堂課看完，我們發現，四個目標個個得到了落實。即使是關於個別詞語的意思，也是字字得到落實。教學中關於字詞的教學就有：
1、學生回答後,板書課題,並提示學生寫燕的一短橫不能丟。
2、結合學生回答,教學剪尾雙翼兩翼翼尖,並根據學生回答,點明觀察順序。
3、為什麼説是幾痕電線不説幾根電線(板書:幾痕)。
4、幾對燕子飛倦了,落在這電線上,這落字你覺得怎麼樣？(板書:落)等等不一枚舉。可見大師知道每一個孩子的'學習能力是不一樣的，即使在很小的知識點的教學上，也會放慢節奏，讓基礎目標得到落實，這種節奏的放慢是對每一個學生的關注。