《梅蘭芳學藝》是一篇寫人的課文，理解人物形象、體悟人物的內心、感受人物的精神品質是本課重要的價值所在。本課第一自然段簡單介紹為什麼要苦練——師傅説他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。第二自然段具體説梅蘭芳是怎樣苦練眼神的。第三自然段簡要介紹苦練的結果——經過勤學苦練，梅蘭芳終於成為世界聞名的京劇大師。本課是第二課時，重點是教學第二自然段。
課堂上， *老師關注到學生年齡特點，精心設計教學環節，採用多樣化的教學手段，幫助學生在情境中感受到梅蘭芳練眼神的辛苦和不容易。
一．抓關鍵詞，讓課堂更有情趣
富有兒童情趣的課堂如同一塊磁石，能有效吸引學生注意。如，學習第二自然段的關鍵句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒”時，郭老師請學生看“緊盯”的“盯”什麼偏旁？與什麼有關？説説“緊盯”是怎樣看？並表演這個動作，接着找出句子中“緊盯”的近義詞——注視。教師播放視頻，請學生“緊盯”飛翔的鴿子，體驗後交流這樣練習眼神的感覺，學生看得十分投入，説得非常精彩。
二．創設情境，讓學生對話文本
新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。學生只有經歷對話活動，才能展開思與思的碰撞，心與心的接納，情
與情的交融。教師採用多媒體，形象的圖片，直觀的視頻，把學生帶入了文本情境之中。郭老師在第二自然段的教學時，創設了這樣的情境，“梅蘭芳，你這樣天天練眼神，累不累？為什麼還要練呢？”“我就是梅蘭芳的媽媽，孩子，外面地凍天寒，你不要練了，快回家吧！”學生在情境中變成了苦練眼神的梅蘭芳，面對眼睛的疲勞和“媽媽”的勸阻，“小梅蘭芳們”是這樣回答的：“我喜歡學唱京劇，我不怕辛苦，一定要把眼睛練好。”諸如此類的對話，讓每一個學生感受到成功需要堅持和勤奮。
三．聯繫生活，發展學生語言
生活是教學的活水源頭。巧妙聯繫生活，既能幫助學生理解課文內容，又能提高學生語文素養。在教學“人們都説，梅蘭芳的眼睛會説話了。”一句時，老師啟發學生思考“生活中有沒有看到會説話的眼睛呢？”學生從小貓講到考試下棋，一下子打開了話匣子，語言十分生動。再從生活聯繫到課文“課文中梅蘭芳的眼睛會説話又是什麼意思呢？”看圖説話水到渠成。
四．適時拓展，提升人物形象
課文第一自然段講到梅蘭芳學藝時遇到了困難——師傅説他眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子時。郭老師適時補充了背景故事，幫助學生了解到，當時師傅根本不願意再教梅蘭芳學唱戲了，在這個基礎上感受到了梅蘭芳面對困難毫不退縮的的決心。當學生感受到梅蘭芳苦練眼神的過程與艱辛之後，拓展了要學京劇的常識，如除了練好眼睛，還要練手、身、法、步等，又拓展閲讀了梅蘭芳為演好梁紅玉苦練打鼓動作的故事，不僅豐富了學生對“勤學苦練”一詞內涵的理解，還使梅蘭芳學藝的形象更為豐滿。
但，我們還要更加關注學生的發展需求，如個性化發展需求。這節課上，朗讀形式大多是整齊響亮的齊讀。齊讀雖聽起來熱鬧，但不宜使用過多，在朗讀的過程中我們要關注到個體的發展，儘量做到步步深入，層層推進，促進學生個性化的展示和朗讀能力的整體提升。