教學評價是什麼？是真情的流露，是愛心的激發，是生命的綻放，是創造的火花。學習活動中，學生是一羣有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，並且每個人都有自己的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。課堂應該是學生、教師、文本之間感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。蘇霍姆林斯基説過，“老師要像春風一樣對待學生”，用真摯深厚的愛去換取學生心靈的鑰匙,而正確教學評價就是一把打開學生心靈的鑰匙。正確的教學評價是形成積極教學過程的基礎。但是我們卻經常發現課堂上教師機械的、冰冷的評價不能喚起學生情感，不能讓學生感到教師的期待，不能讓學生充滿熱情地學習。沒有真情的教師，沒有真情的評價，課堂怎麼可能真情湧動。因此教學評價呼喚着教師的真情投入。
一、教學評價要呵護學生的真心。教師要從內心深處真正尊重學生，尊重學生的個性，重視學生的主體地位，“順木之天，以致其性”，這樣我們的課堂才會是一泓產生寬容博愛的清泉。老師在評價時要做到呵護學生的真心，在閲讀課上讓學生讀出獨特感受，爭着表達自己的看法。對於學生的回答，老師總是能夠報以會心的微笑，讚許的目光，或者直接表揚“你真有思想”“你讀得真美”，學生的積極性就會大受鼓勵。即使有的同學答案不夠妥當，也要中肯地説我知道你認真思考了，不過你的想法還不夠恰當，你能再想想嗎？以一句中肯的表揚、一束熱情的目光、一次表現的機會，幫助他們逐步樹立自尊、自信，使整個教學過程始終沉浸於一種和諧、理性和愉悦氛圍中。課堂生態和諧的基礎是師生的和諧，而張揚師生個性的課堂才是真正和諧的課堂，老師把愛與美的精神貫穿在課堂評價中,讓學生感受到課堂的和諧。
二、教學評價需要真情溝通。我們在教學過程中應重視師生與作者、文本的真情對話，在真情對話中構建充滿生命活力的課堂。在口語交際課堂上，作為對話的一種方式，教學評價也呼喚着平等和溝通。語文課豐富的人文內涵決定了文本解讀的多樣性，而學生生活經歷、經驗的不同，面對同一問題，也會產生不同的理解、體驗和感悟。有一句話説：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這就更需要師生雙方彼此傾聽和溝通，在交流評價中，敞開自己的內心世界進行對話。教師要捨得放下架子，走進學生的心靈，尊重學生的見解，“蹲下來和學生交流”。要改變以往評價“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”、“合作者”、“指導者”。不要急於對學生的表現進行評價，要給學生機會，傾聽學生的解釋。教師引導學生之間的相互評價，還可以使評價走向互動。而學生對教師的評價，不必一味地接受，可以陳述自己的觀點，同老師商榷，甚至可以推翻，這樣評價才能持續地發展。
三、教學評價是為了學生在現有基礎上謀求實實<蓮山課~件 >
在在的發展，重視讓學生學會更多的學習策略。閲讀課上，教師在評價結果的的同時也要注重對過程的評價。面對學生正確的答案，教師要關注思考過程是否正確。面對學生的錯誤答案，也要肯定其思維過程中有價值的因素，應該及時幫助學生撥開迷霧見天日。教師的評價要抓住學生回答中的正確點加以肯定，對不足之處也要指出並加以引導，否則學生思考問題的思路就會發生偏移。當學生把儒家傳統思想“捨生取義”解讀成“生命意義的缺失”時，把白骨精的“狡猾”解讀成“不達目的誓不罷休的堅韌”時，有的教師還把這些理解當作創新思維大加讚賞，表揚其“不落俗套，富有新意”。這樣的評價勢必使更多的學生無所適從，長此以往，學生們就會失去正確的價值判斷和審美取向。因此每一次評價都要有分量、有意義，教師就不能止於簡單的“對”或“錯”，要寓引導、點撥於評價中，給學生思維方法的啟發。從學生個體的成長過程着眼，既不忽視其當前在知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關注其發展的潛力和可能的進步，不僅要肯定學生富有創意，富有個性的思考方法，又要給全體學生一種學習方法的啟示。
精彩的課堂評價，會喚醒學生學習的自信，會點燃學生心中熱愛學習的火種，會催生學生學習的興趣。教師只有通過恰當地評價，才能引發學生的情感共鳴,豐富學生的情感體驗，有利於學生語文素養的提高，我們的課堂才能收到事半功倍的良好效果。