在經歷中感受 在開放中生成
(一）
今天的天氣雖然不好 ，但我心情特別的好。原先看學生的作文是越看越煩躁，而現在卻絲毫沒有 這樣的感覺，不時地為學生一篇篇作文叫好。難道是學生 變了，還是……？我深深地陶醉在學生的一篇篇作文中。
a:遠望長蕩湖就像是一位少女的一條長長地披肩，在風中不停的飄舞着，讓人 產生許多遐想；近看長蕩湖就像是一位温柔的母親，正用自己甜美的乳汁哺育着她身旁的山脈。
b:站在田埂上望着家鄉的大棚，他們就像是一個個蘑菇，均勻地種植在田野裏；傍晚時分，農民們一個個進入大棚為 各種蔬菜施肥。此時的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。
（二）
作文評析的時間到了，我捧着精心挑選的幾篇佳作，急切地想把這幾篇讓學生讀給大家聽。然而，我一走進教室，望着他們那期待的眼神，又一次打破了原先的計劃。“沒有最好，只有更好！”這不是這次作文的真實寫照嗎？我試圖將每個學生都讀自己的習作。每讀一個學生的作文。一個期待的眼神變為喜悦的眼神，笑容洋溢在臉上，他們沉浸在一篇篇作文所描繪的美麗情境中，下課鈴響了，竟然沒有一個同學出去玩。是同學們的朗讀打動了他們，還是學生習作所描寫的美麗情境，是語言本身的魅力，還是他們在期待想去的地方？我不得而知，於是，我説：“時間不容你們每一個同學都去讀習作，但我又不忍心就此打住，老師想徵求大家的意見是繼續讀下去，還是步此為止呢？”學生們堅持應該繼續讀下去，就這樣，他們一個又一個地讀了起來。
（三）
這幾天，我一直思考着這樣一個問題：好玩是學生的天性，為什麼在此刻卻悄然消失了？是他們不喜歡玩？不，絕不是！那是為什麼？這次作文的經過在我眼前清晰地閃現，讓我又平添了許多理性的思索：學生在封閉的狀態中，思維是艱難地活躍的，語言表達的願望也是最低落的，學生需要置身於開放的情境中，才能產生表達的願望，這種開放的情境又必須是隨機的，不能是事先加以預設，教學中，教師需要根據學生的實際需要開放性地從學生中生成習作的情境，讓學生經歷一個作文情境的過程，這樣的教學才是理想的作文教學之路。