師範畢業後走上了工作崗位,一晃十年過去了,工作中我嚐到了一個做班主任的種種甜酸苦辣,也使我對班主任的工作性質及其重要性有了前所未有的深刻認識。
國中階段,從學生成長來看,正是一個人生長、發育逐漸走向成熟的時期，是學習知識的最佳時期，是理想、人生觀、世界觀初步形成的時期，也是興趣、個性發展的重要時期;但同時，這個年齡段的學生也是欲求較多、情緒不穩、缺乏責任意識、易犯錯誤的時期。在這個從幼稚逐漸走向初步成熟的階段裏，他們會有很多困惑：學習的、交友的、生理的、心理的等等。這些困惑如果不得到及時的解答，他們正常的成長就會受到羈絆，更嚴重的甚至會產生人格上的扭曲和心靈上難以抹平的創傷。所以，這都需要我們班主任細心發現、充分理解，給予耐心的指導，做他們學業上的、心靈上的引導者，使他們穩步健康地度過困惑期，樹立正確人生觀、世界觀，也使他們的心理人格逐步走向健全和成熟。
由於教育上的一些誤區,往往只注重了智育,而忽視了思想品德、道德素質的教育。在教育過程中，只注重了道德知識的灌輸，忽視了對學生情感、意志、行為的培養。在班級的部分學生中存在着種種不良的表現：諸如遇事只求自己合適，很少考慮到他人和集體;對父母長輩沒有禮貌、對同學沒有熱情、對班集體漠不關心;對自己的要求太低，沒有較為遠大的理想或目標，易滿足，只求得過且過，平安無事;考試只求及格就好，學習只要課本學好就好，沒有獨立、創新的精神，人云亦云;由於家庭條件比較好，普遍地存在勤勞節儉表現差，穿的用的要求是名牌、新潮、互相攀比;值日和大掃除是一件苦差，能逃則逃，能混則混，課堂、書包亂得一團糟。責任感差，事不關己，高高掛起。可以説，若是聽之任之，培養出來的終將是一個自私、沒有責任感、沒有愛心、沒有創新知識的人，很難想象這樣的人會愛人民、愛祖國以至報效祖國。
針對班級存在的種種狀況，我認為，工作的首要目標是“學會做人”教育。為此，我從以下兩個方面入手。
首先，抓緊對學生進行責任教育。
一個人有責任感，才會自覺，才會不斷進取，才會振奮。如何增加學生的責任感呢?我認為，適當地參與一些班級的管理工作，有助於增強其責任感。比如，通過觀察，我發現班級裏劉洋同學有參與管理班級的熱情，但是其平時成績和表現可謂一般，特別是組織紀律性不強。於是，我在班會上公開任命他為班級的紀律委員並且在課後找他談話給予一些鼓勵和幫助。結果就在他身上產生了積極的變化，不但個人組織紀律性提高了，而且學習上變得更為積極主動。但是，並不是每個學生都可以通過參與班級管理工作提高其責任意識，若是其在學生中口碑極差，很容易適得其反。班級的衞生工作是人人有責又必須參與的，所以積極做好班級的衞生工作也很有助於學生責任意識的培養。為此，我思索着讓學生和勞動委員輪流對每天的值日工作評分，對得分突出者提出公開的表揚，事實證明效果還是比較明顯的。同時，我還很珍惜每一次集體活動的機會，比如説勞動、拔河比賽、運動會、歌詠比賽等，積極的組織這些活動並對參與活動者適當的表揚，鼓勵他們，對班級凝聚力的形成有很大的幫助，同時也讓每個學生意識到自己是班級的一份子，培養了他們的責任意識。
其次，集體教育同個別教育相結合。我認為，後進生的轉化工作是個別教育重點，而且轉化好後進生會給班級組織和管理，會為班級學生“學會做人”教育帶來良好的示範作用。我們知道，學生在成長過程中，由於自身的素質及家庭的、學校的、社會的影響，往往會分解成多種不同層次，出現先進後進的差別，出現這樣的差別，除了智力因素非智力因素也起着作用;除了教育的外在環境，教育方式也參與影響;除了生理因素，心理因素也是一個不可忽視的原因。明確了以上道理，那麼在做後進生工作時，班主任應有相當的耐心和同情心。通過階段性的觀察和了解，我認為後進生多數本來也有很高的學習慾望和熱情，但由於興趣、愛好、學習方法不當等原因導致了暫時學習上的失敗。因此，轉化後進生必須滿足他們自尊的心理需要，防止產生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，後進生學習成績差，心理壓力也大，更需要教師的理解、同情和關心，所以要和後進生多接觸談心，和他們交朋友，滿足他們心理需要，形成一種融洽的師生關係。只要我們工作做到家，後進生是完全可以轉變的，他們也是不甘心走下坡路的。
前蘇聯教育家加裏寧曾經説過：“老師的世界觀，他的品德，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響着全體學生”。所以，作為班主任，我對自己的一言一行要求嚴格，努力深入到學生中去，以身作則，帶頭勞動，手把手教學生學習，身教勝於言教，在不知不覺中，學生們也會受此感染。班主任在德育工作中須以自身榜樣影響學生，用無聲的教誨為學生展示做人的準則，以寬容態度對待學生，允許他們在實踐過程中犯錯誤，進而幫助他們總結教訓，樹立信心，最終促進學生個性全面、健康、和諧地發展。