帶着一絲邪惡的快慰我走出了八年級二班的教室，在我與這個班的“鬥爭”中，第一次以我的全勝收場，哈哈，這個班，我終於把他收入囊中。 就在上個星期的今天，我還生氣灰心的向他們的班主任發牢騷説：“這個班我教不了，沒見過這樣的。我説什麼底下的人都會怪笑，讓我怎麼上課啊！”經過期會考試，我心情淡定了許多，想想不該説那些“長他人志氣，滅自己威風”的話。於是決心非拿下這個全年級最亂的班不可，最起碼我的生物課要上好嘍。 經過兩個月的教學我發現，現在的孩子是不經誇的。你不誇他，他自己已經美得上天了，再誇她也不會好到哪去，反而只會得意忘形。所以“誇獎”不是個“好武器”尤其是治理一個班。但這也不是説完全不用誇獎。班上那些學習努力但成績不高的學生還是需要誇獎的，他們需要繼續努力的動力，老師的肯定就是最好的動力。至於學習又刻苦又優秀的學生，我們自己當學生的時候就知道，他們一般是“任爾夜風呼號，泰山依舊巍然不動”，換句話説人家知道自己，表揚的話也聽地不少了。這樣董事的學生多説無益，提供點兒現實的幫助（講題、開拓知識等）還是比較實際的。餘下的學生大概可分為兩類：1、是不學習不搗亂的學生，2、即是頑劣不堪又搗亂成性的學生。前一類好説最壞的結果是大家“井水不犯河水”，不過本着“一個都不能少的”原則還是盡力是用你的人格、講課魅力再不然就“槍桿子出政權”把他們爭取過來.這樣一來可防止他們“通敵變節”，二來也能提高班上學習的氛圍。而後一類學生就是比較棘手的。比較好的學校一個班也底有五六個，何況比較普通的學校呢。這五六個往往是被“放棄”的學生，成績墊底是其次的，無心向學、痞性十足，每天琢磨的就是怎麼在課上搗亂。對付這種學生頻頻出擊力度不足是不行的，就像隔靴搔癢。也不能幾個一塊管，這樣沒有針對性。我的方法是“攢足力氣、等待時機、槍打出頭鳥、一掌就拍死”，二班的李林松便是這樣的“出頭鳥”。 李林松，八年級二班“搗亂五鬼”之一，個子矮小坐在第一排，上課很少認真聽講，但也不帶頭搗亂。不過只要有人發出一點搗亂的苗頭，比如怪笑一下，接一句話頭，説一句俏皮話，他必定放聲大笑推波助瀾，典型的煽風點火型人才，往往他一大作其他的搗亂鬼就會趁勢起鬨。吵他，他還振振有詞的説又不是他帶的頭。這種滾刀肉式的人物早已經歷過班主任、年級主任、教導主任三重洗禮，雖説會害怕被送到班主任、教導主任處，但是不被你親自制服是很難服從你的。尤其是我也不能沒什麼大事就把學生往上送啊！一來顯得無能，二來沒有從根本上解決問題，三來，主任們也不清閒啊！ 在這種情況下，我真是攢足了火！ 一次上課，我看見最後一排的“搗亂五鬼”之一的範玉龍在底下私語，我剛説“範玉龍，你幹什麼呢，我剛才講的什麼？”這時李林松怪笑一聲，説“抓住樓！”，頓時班上鬨笑一片。當時我真是“怒從心頭起，惡向膽邊生”，什麼“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。什麼“學生都有自尊心要注意保護”，什麼“師德師範”，什麼“要用真心感化學生”，都不管用。我氣勢洶洶的走到他座位邊，把他堵在座位裏形成“關門打狗”之勢，霎時全班都被我懾住了，一聲不發，看着我照着李林松的屁股就是一腳（這是當地老師教的，打屁股沒事，當然不能太狠，不過以咱們的力量也不可能有多厲害），光打還不行！這幫被打慣的學生！還要用嚴厲的眼神盯着他，邊打邊教育他，讓他覺得自己不對覺得理虧，無地自容，更重要的是“含沙射影”，教訓他的過程也是間接教訓其他搗亂分子的過程。看到一貫被他們欺負的實習老師發這麼大的火，也讓他們明白了，我也是會下手的，也不是好欺負的！這之後班上再無生事之人，再看李林松也不是趾高氣揚的神態而是像霜打的茄子一般。看到孩子那樣我心裏也不是滋味，但我必須狠下心，因為這還不是給甜棗的時候，現在可憐他剛才的就白打了，會讓他覺得老師不是真的生氣還有餘地。教訓完學生，不能讓上課的節奏亂了，要平定心情就像這件事沒有發生過一樣，但不能笑，這樣才能保證其他學生不會受到影響。看到我一下子火冒三丈訓完後又馬上回復講課沒有耽誤課程進度，學生們都不敢吱聲了，老老實實的聽課，就是那些不聽課的也打開書不敢幹別的了。下 課鈴響了，佈置了作業我雖然滿懷着勝利的快感但表情依然嚴肅、冷峻、氣勢洶洶的走出了八年級二班。 我終於打贏了這一仗，哦---------耶！
