一，把自主學習視為自學
有些教師認為自主學習就是學生做主，自己學習，完全脱離教師的指導，削弱了教師在教學中的主導作用，這是對自主學習本質的誤解，於是出現了課堂上教師的講解少了，對學生的引導不夠了，要求鬆了，課堂秩序亂了，學生的學習一頭霧水，無所適從。課堂教學從注入式走向放羊式，教學質量大打折扣。
教學過程中的自主學習指的是在教師指導下，學生積極參與問題討論，善於獨立提出問題，分析問題並嘗試解決問題的學習，而自學是指學生在課堂授課以外，通過自己學習來獲取更多知識的學習方式，所以自主學習包含自學，但不完全等於自學。
二，把自主學習等同於放任自流
在許多示範課堂上，經常可以見到老師這樣鼓勵:“你喜歡怎樣讀就怎樣讀，你喜歡用什麼方式就用什麼方式。”特別是教師認為學生回答的問題越多越生動，鼓勵學生隨意思考與想象，結果許多時候，學生你一言我一語，只是一些細枝末節的問題喋喋不休，甚至只討論與課本毫不相干的話題，這種教學方式顯然脱離了教師的引導，其結果偏離了教學目標。實踐證明，自主學習更需要發揮教師的教育智慧，當教學實際脱離預定軌道時，教師要恰當地把學生引導到課堂的焦點，把關注點提升到思想領悟，智慧開啟的點上來，而不是讓學生隨波逐流，漫無目的的在課堂上瞎扯。
三，把假自主當作真自主
部分教師為了啟發學生，在課堂上如放連環炮似的讓學生回答一個又一個的問題，而這些問題十有八九隻需要學生作是或不是回答，看似學生自己發現了規律，而實際上仍然是教師在手把手的灌，教師自認為多問問題就是啟發，學生多回答問題就是主動。其實這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區別的。啟發就像教師給學生開啟的一個智慧盒，讓學生自己發現裏面的寶藏，但這個盒蓋開啟到什麼程度，就需要教師根據學生不同的層次水平制定不同的標準。當教師啟而學生不發時，教師要反思，是否由於自己啟的方法不當或語言不準確，才使學生一頭霧水，無從發現。