教學反思,顧名思義就是教師把在教學中的所見、所聞、所思、所想用文字進行梳理紀錄的過程。作為一種“接地氣”的教師專業化成長方式，近年教學反思越來越受到重視。葉瀾教授説：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。寫教學反思的目的當然不僅是成為名師，但不管作為一個人還是一位教師確實應該時常反思自己。
人，正因為擅長反思，所以才能發現一些其他動物看來司空見慣物件的特殊用途，並用之作為生產和生活的工具，進而改變自己生存環境。夜深人靜時盤點一天的得失，審思自己的作為，人才可以走的更遠、更穩。正因為吃了一塹，所以才長一智。如果一個人重複犯同樣錯誤而毫無改進，那麼至少可以這樣説，他沒有好好的反思自己。教學上也是如此，寫教學反思確實可以幫助我們避免重複類似的錯誤，進而不斷地走向新的高度。但什麼樣的教學反思才能對我們的工作有所幫助呢？我認為教學反思分為以下幾個層次。
第一個層次：敍事型反思。
敍事型反思的特點有以下：反思往往侷限於一節課、一個教學內容或一個教學措施；就事論事，有很多的過程性描述；反思沒有明確的主題，想到哪裏就寫到哪裏；反思只關注表面現象，沒有對現象後的問題進行進一步的挖掘；反思後的改進措施往往會侷限於頭痛醫頭，腳痛醫腳。比如：今天上了一堂什麼課，課上課堂上學生反應如何，課堂組織紀律如何，那個知識點學生不會，那些知識點學生會了，課上有什麼突發事情，下節課我準備怎麼做……
第二種類型：問題型反思。
和敍事型反思比，問題型反思具有以下的特點：關注預設和生成，即上課時教師會帶着問題教學，課後教師對自己的預設和學生知識生成之間的矛盾和差異進行分析和比對；教學除了關注點，更關注面，力求尋找具有共性的因素和問題，關注問題後的問題；不僅關注學生對知識的掌握，更關注學生在學習過程中的情感、態度、興趣；反思聚焦於某一個教學問題，並進行深入的分析和思考，而不是全面開花。
如何讓自己的反思更有質量？我認為除了平時注意觀察和思考，做個教育的“有心人”外，還要多閲讀一些教育類書籍，這樣就容易在一些司空見慣的教育現象中發現問題和衝突，就能站在更高的教育視野上看問題，避免陷入重複、低效反思的窠臼。