教學指導綱要心得體會 篇1
8月13—17日，我有幸赴上海蔘加了由中國教育學會國小教育專業委員會主辦的全國國小校長《教育規劃綱要》培訓班暨論壇。全國政協、上海市人大會副主任、民進中央副主席、民進上海市委主任、 復旦大學 副校長蔡達峯，中國科協副主席、中國科學院院士楊福家，《教育規劃綱要》素質教育戰略組組長、教育部基礎教育一司司長高洪，教育部教育發展研究中心主任、 北京師範大學 博士生導師、全國教科規劃教育戰略學科組長、中國教育發展戰略學會常務副會長張力，上海建平中學原校長、全國勞動模範、 華東師範大學 客座教授馮恩洪等領導和專家出席了會議，並先後發表了重要講話，為全國國小教育事業的科學發展獻計獻策。
“學校改進是一項複雜的系統工程。中外學校改進的長期經驗表明，學校改進是一個有目的、有計劃、有組織地變革，以使其向着理想方向發展的過程……有效的學校改進是領導實現學生發展、教師發展和學校發展的重要方式，是促進教育健康持續發展的關鍵所在。而這，也正是校長的真正辦學使命。” 論壇上，針對“全國國小教育改革發展的目標、重點及內容”“國小學校校長肩負着落實《教育規劃綱要》的重要責任”等問題，復旦大學副校長蔡達峯敏鋭地提出了“學校改進説”，要求在座的校長們以《綱要》為引領，以學校改進為動力，實踐辦學使命。
教學指導綱要心得體會 篇2
一、數學教學互動生成過程的展開邏輯
1、教學過程中的互動生成包括：資源生成、過程生成、拓展生成。
資源生成：指因開放式互動而產生的新教學資源。
過程生成：指對新生的教學資源進行即時分析與重組，而形成不同於教學設計原定的內容或程序的新過程。
拓展生成：指在鞏固已經形成的認識的基礎上，通過多維、多視角的拓展，形成後續性學習的新問題。
2、互動生成過程流程圖：
有向開放 學生資源生成 師生交互反饋
教學過程生成(新資源生成) 開放延伸 拓展生成
具體闡述：
●以“學生資源生成”為目的的“有向開放”。
是指在教學過程設計中創設指向目標實現的開放性問題，教師將問題下放，重心下移，面向全體學生，以便激活學生的相關資源，得以生成不同的資源。一旦學生生成許多的資源，如何使學生生成的資源得以充分利用?一是教師要策劃好課堂上巡視學生情況的行走路線，有意識地採集校本，蒐集不同信息。二是對各種信息進行判斷，選擇有代表性的信息，作為下一步的互動資源。三是要儘可能並聯式的呈現學生的資源，即同時呈現。
學生生成的資源中，正確的很容易引起教師的關注，但錯誤的極易被忽視。如何正確利用好錯誤的資源呢?一是對錯誤的分析具有典型的意義，典型意義指大部分學生可能出現的錯誤。二是對錯誤的分析具有反襯的意義，指對這些錯誤的分析過程能夠突出和説明當下的主題。三是對錯誤的分析具有促進生成的意義。
● 以促進“過程生成”為目的的“交互反饋”
由於開放導入，使學生生成許多的教學資源，學生動起來了，這時教師就要完成更高水平的動，要對課堂教學中呈現出的信息進行重組，要回應反饋，迴應反饋有效，課堂可能生出更多新資源，這樣就會推動課堂教學不斷向前伸入。
● 以促進“拓展生成”為目的的“開放延伸”
教師該如何利用好這個開放延伸的環節，發揮好它應有的作用，更好地促進學生後續學習的生成。拓展從縱向説，可引導學生猜想或聯想所學內容是否可以推廣到一般，從橫向説，可引導學生猜想所學內容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。結論不重要，重要的是讓學生帶着問題下課，把思考由課內延伸到課外。
二、數學教學三放三收的過程結構
教學中的一個大問題形成一次放和收，每一次放和收都組成一個完整的教學環節，一般來説，一節課中設計三個左右的大問題比較合適，就形成了教學結構中的三放三收。放，就是體現教學的有向開放，體現面向全體學生的開放。即把問題放下去，把重心下放。收，就是把學生解決問題的不同狀態和相關信息收上來，為形成下一步的交互反饋提供教學資源。
教學指導綱要心得體會 篇3
《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》這本書是一本經典的書，它彙集了國內專家學者對學前教育的認識，這些認識可以説是國際學前教育發展趨勢的反映，是我國幼教界多年求索、爭鳴的階段性總結，為中國學前教育的發展指明瞭方向和出路。它從《幼兒園教育指導綱要(試行)》的背景及基本思想、教育內容、實施、教育評價等方面進行分析，適時運用實踐綜合案例進行説明，幫助我們更好地對《幼兒園教育指導綱要》的理解，有着重要的指導意義。自《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒佈以來，我和老師們一起學習《綱要》，培訓《解讀》，還參加了《綱要》的知識競賽並獲市級二等獎。在它的指導下，我們進行着課改，獲得了極大的發展。根據福建省幼兒教育培訓中心對第三批幼教學科帶頭人培養對象的要求，今年暑期我再來研讀《幼兒園教育指導綱要(試行)解讀》這本書，聯繫日常實踐工作，覺得又重新有了一種頓悟，一種瞭然。
一、認真領會，牢樹理念
1、樹立終身教育的理念。
《解讀》中強調：“終身教育，終身學習，這一聯合國教科文組織提出的深刻而富有遠見卓識的觀點,從根本上影響了全世界的教育價值取向，他大大深化了我們對教育、教育大系統的一個子系統——幼兒教育的認識。”《綱要》明確指出：“要為幼兒一生的發展打好基礎。”這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發展需要的定位，一個符合幼兒長遠的可持續發展的定位。可以這樣説，素質教育理念與終身教育的思想是完全一致的。因此，作為幼兒教師要遵循素質教育的理念，保證每個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發展潛力，良性成長，不僅更好的去適應國小生活，而且為一生的學習和發展奠定基礎。只有這樣，幼兒園才能無愧的被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合素質教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒獲得的發展也才不會是情感缺陷的、表面的、暫時的，而是積極愉快的、知識的、全面的，可持續的。
2、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要》字裏行間都旗幟鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發展為本的理念，”指出：“為幼兒一生髮展打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好條件”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益於身心發展的經驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”等等。《解讀》引導我們幼兒教師要把這一理念溶入到各個領域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發現每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性的發展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
二、主動學習，瞭解幼兒
《綱要》中的語言通俗易懂，而通過《解讀》，心中的許多疑團會豁然開朗。然而要把《綱要》轉化為實踐，即要真正落實其中所提出的要求卻是不易的，我越發地感覺自己肩上的重任和距離。因為這不僅要求教師確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求教師具有較多、較深的關於幼兒發展的知識和幼兒如何學習的知識。教師要對幼兒這個羣體的特點有相當多的瞭解，瞭解他們的交往、溝通特點，瞭解他們認識事物的特點，瞭解他們的學習特點。同時也要求教師對每個幼兒有相當多的瞭解，瞭解他們各自應付外界環境的方式，也瞭解他們各自獨特的學習方式，他們的家庭，他們已有的生活經驗。一個幼兒園能否提供高質量的幼兒教育，關鍵在於教師是否具有較深厚的關於幼兒發展和學習的知識，是否對幼兒個體有較充分的瞭解，以及教師在教育實踐中使用這些知識、信息的能力。
因此，教師要學習、學習、再學習。要加強兒童發展心理學、兒童教育學等幼兒發展知識的學習，通過學習，教師要能夠對幼兒的學習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個體成長中表現出的獨特的價值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發展。幼兒教師只有以關於幼兒發展的知識為基礎和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現出他們的專業發展水平。要多看專業及學科以外的書，從而拓展視野，更新觀念，站在更高、更理性的角度審視本學科的問題;通過《解讀》進一步理解《綱要》內涵，讓《綱要》理念充滿頭腦，用先進的教育理念來觀察、設計、反思教育行為，並在教育實踐活動中逐步提升教育技能，切實將先進的教育理念轉化為適宜的教育行為，隨時詮釋教育過程中的每一個教育事件背後隱藏的教育道理，這樣才能真正讓新《綱要》所追求的教育理想通過教師的工作去實現，並在此過程中獲得教師自身專業成長。
面向新的世紀，全面實施幼兒園素質教育是每一個幼教工作者不可推卸的責任。而幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、複雜而又細緻的工作。從《解讀》中我領悟到：幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為幼兒教育界的終極目標，教育過程中要善於順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會“解讀”幼兒，傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創設積極的氣氛和情境，將每個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在遊戲中無拘無束地交流，讓幼兒在愉快地學習中求得發展。我想今後，我要更時常地翻閲這本書，做到“温故而知新”，並在它的幫助下，貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與全園老師共同創造一個堅實的平台，在此平台上精心打造我的教育事業，尊重幼兒的成長需要，支持幼兒有益的興趣愛好，建立超大教育觀，構建幼兒發展的良好體系，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發出蓬勃的生命活力。
教學指導綱要心得體會 篇4
為了更好的組織和實施教育活動，促進幼兒健康成長，提高教師的專業知識，我們全園老師都認真閲讀、學習了《幼兒園教育指導綱要》。《幼兒園教育指導綱要》是一本指導我工作的教科書，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤。
首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權利，身心的發展，保教並重，關心個別差異，促進個性的發展，體現了教育的方法是多種多樣的，對待幼兒是客觀的。《綱要》中制定了五大領域的內容，目標是為教育工作者提供的指導思想，並啟發教師正確實施。
其次，《綱要》中指出，幼兒同伴羣體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態度和管理方式應有助於形成安全、温馨的心理環境，老師的言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創設一個寬鬆的、和諧的、安全的、自由的環境，讓幼兒自由自在地在這環境中生活、遊戲、學習、發展。《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
此外，教育在幼兒時期是很重要的。幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格，有個性的。幼兒的認識、理解，感受以及活動方式等主體性表面需要受到尊重。因此我們應該在各方面給他們發揮與施展空間，創造各種條件與環境，為幼兒培養和教育做好前期工作，充分發掘他們的想象力、創造力、活力，讓他們在起跑階段打好基礎，因此幼兒園教育內容應該是全面性的，各領域內容相應參透的，能從不同角度促進幼兒情感。
最後， 作為幼兒教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關心幼兒，教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶着一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，瞭解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才願把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關係。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悦誠服地接受教師的批評。
教學指導綱要心得體會 篇5
為了更好的組織和實施教育活動，促進幼兒健康成長，促進幼兒健康成長，促進教師的專業成長，我們全園老師都認真閲讀、學習了《幼兒園教育指導綱要》。
本綱要分總則，教育內容和要求，組織與實施，教育評價這四個部分。它從制定本綱要的目的出發，闡述了幼兒園教育在幼兒學校教育和終身教育的重要性。是一個奠基階段，從這裏，就讓我更加清楚的認識到，我們作為一名幼兒教師的責任之重大。在第二部分教育內容與要求中，它把內容劃分為語言、科學、社會、藝術、健康這五個領域，分別向我們介紹了每個領域所達到的目標，要求和要掌握的要點，一切從幼兒出發。從不同的角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，怎樣去開展一個教育活動。在第三部分組織與實施中，又給了我們要求和幫組，讓我更加清楚，有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評價，是幼兒園教育工作的重要組成部分，它包括幼兒、對老師自己，對教育工作的評價，怎樣去評價，評價的方法，注意的事項都介紹得很全面。
從各個方面瞭解綱要的內容要求之後，它讓我在平常的生活工作當中收益不少。我們班的孩子都非常活潑、好動，還有部分孩子比較叛逆、調皮，所以班上常規都很亂，對此，我很着急，便很嚴厲地訓練常規。在我的“威嚴”之下，大部分孩子在我的面
前都很乖了。但是我漸漸發現在孩子看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且，我不在的時候，他們還是照樣一團糟。這時，我想到了綱要中的一段話“幼兒與教師在人格上平等，教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴的良好關係，創造一種開放、温暖、和諧、寬鬆的活動氛圍，使幼兒快樂、健康地成長。於是，我試着與每一個幼兒做朋友，不再擺着老師的姿態，要求他們怎樣做。而是以尊重的態度與他們溝通，久而久之，孩子們與我親密起來，喜歡和我一起玩了，我也引導他們怎麼樣做才是對的，孩子們都很容易接受。 漸漸地，我明白了許多。其實，多於孩子溝通，多給他們一些鼓勵、稱讚，是比批評、指責更容易讓孩子改正缺點。