“中國夢”，深刻道出了中國近代以來歷史發展的主題主線，深情描繪了近代以來中華民族生生不息、不斷求索、不懈奮鬥的歷史。下面是本站帶來的教師中國夢心得體會，希望大家喜歡。
篇一：教師中國夢心得體會
連日來，我校認真學習了主席在十二屆全國人大一次會議閉幕會上的重要講話。通過學習，全體黨員、教師瞭解了關於“中國夢”的內涵：那就是“國家富強，民族振興，人民幸福”;要實現“中國夢”需要每一個人付出艱苦努力。我們的“中國夢”既不虛幻也不遙遠，“小康夢”、“強國夢”、“復興夢”，個人的夢，國家的夢，民族的夢，共同構築成了我們的中國夢。而這些都離不開教育強國。
我們要把“中國夢”與學校的“強校夢”、與個人夢想統一起來，需要從最基本的工作做起，做好自己的本職工作，把共同的夢想建立在現實的基礎之上。我們作為肩負傳道授業解惑重任的人民教師，自覺履行我應該履行的責任與義務，就要始終將求真務實作為根本，始終將教書育人作為目標，始終將知識報國作為追求，在辦好人民滿意教育的實踐中，譜寫出一曲新時代的園丁讚歌。
從本質上講，教師的職業勞動就是一種奉獻，，客觀上要求教師比其他的職業羣體，其他行業，其他社會成員具備更高的道德操守。我作為一名一線教師，要把學習的熱情化作勤奮工作的激情，並落實到學習教育精神的實踐中來，努力做好工作，創造優異成績，以高度的政治責任感和歷史使命感，圍繞中心，服務大局，加強團結，恪盡職守，認真負責，勤奮工作，紮紮實實把工作做好。
篇二：教師中國夢心得體會
看完“談中國夢”的報告和答記者問，我的教育夢逐漸明晰起來，從他們言語中我看到我教育夢的方向：要讓我的學生“志存高遠，增長知識，錘鍊意志，讓青春在時代進步中煥發出絢麗的光彩。”不僅我作為教育者需要有夢想，我更應該點燃我的學生夢想，因為“實現夢想的力量無比強大，我們每個人為實現自己夢想而努力就擁有廣闊的空間。”“有夢想，有機會，有奮鬥，一切美好的東西都能夠創造出來。”
除了夢想外我更應該像克強那樣(在我個人的經歷，讀書、做事、文化薰陶當中，悟出一個道理，就是行大道、民為本、利天下。)邊做事、邊學習、邊思考才能使自己的教育夢接地氣、才能有出彩的機會，才能實現我的教育夢。
我夢想：課堂成為我們學生、老師生命綻放的殿堂，讓每一堂課都成為學生和教師的生命體驗，讓每一堂課都成為師生生命發展的基石;讓每一堂課都充滿愛心，充滿生命的關懷;讓我們尊崇於生命的尊嚴與價值，讓強權遠離對生命個體的漠視;讓教育修繕美德，靜候生命的花開。讓我的學生在教育中對無知與愚昧自我超越，對真理與正義堅決捍衞。讓我的學生剛強與柔美並重，深邃與開放共生，理想與現實嫁接。讓我們教育真正迴歸本真，真正體現教育家辦學，真正體現教育規律，真正體現讓學生快樂，做最好的自己，讓教師真正熱愛教育事業，成為最幸福的教育人。
我夢想：所有的教育人都有對教育宗教般的信仰，更重要的是用教育者的信仰、良心和責任衝破傳統觀念的禁錮，衝破功利主義的束縛，衝破權威的壁壘，敢於讓教育迴歸本真——自由的生成與精神的喚醒。讓學校教育成為學生“成人成才”的主陣地，讓課堂成為教師實現自我價值的平台，讓我的學生成為具有獨立人格、適應現代社會和具有普世價值觀的公民。
我夢想：構建互相尊重和理解的家校關係，讓家長參與學校教育教學改革中來，讓我們學校真正知道人民滿意的教育是什麼樣的教育?到底人民需要什麼樣的教育?同時也讓家長進一步明白：“分數不是孩子在人生道路上奔跑的真正能力。”唯有構建互相尊重和理解的家校關係，我們的教育夢想才能插上翅膀!學校教育才能突破校園的藩籬。
我夢想：創建教師科研與培訓新體系，每年的暑假老師都有免費的培訓學習。由於現代技術和知識更新很快，所以教師的專業成長和職業道德建設尤為重要，説小直接關係到一個學校的發展和進步，説大關係到國家的科技進步和未來，我個人認為教育均衡化的最大問題就是教師隊伍的均衡化。由政府購買有實力的培訓機構的服務，把教師的培訓交給市場，要求培訓機構真正體現更新知識和教育問題即課題的科研思想，提高科研與培訓的針對性和實效性，讓老師在培訓中學到新理念、新方法、全面提升素養;
我的教育夢想越來越明晰，在這裏，人們擁有從容與自由，光榮與夢想，感受生命的脈動，傾聽社會前進車輪的轟響，關注於學生的生活與未來的命運，錘鍊其意志品質，展露其聰明才智，讓其感受到時代所能給予的一切，這就是我——一個普通老師的夢想!
篇三：教師中國夢心得體會
在參觀《復興之路》展覽時指出，“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想!”這一時代解讀，既飽含着對近代以來中國歷史的深刻洞悉，又彰顯了全國各族人民的共同願望和宏偉願景，為黨帶領人民開創未來指明瞭前進方向。
“中國夢”，深刻道出了中國近代以來歷史發展的主題主線，深情描繪了近代以來中華民族生生不息、不斷求索、不懈奮鬥的歷史。
“中國夢”的本質內涵是實現國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧。當代中國所處的發展階段，決定了全面建成小康社會是“中國夢”的根本要求，相應地，“中國夢”也呈現出這個階段的諸多重要時代特徵。
“中國夢”，是人民的夢，人民的夢是偉大的夢。“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想!”
實現中華民族偉大復興的中國夢，人才準備是核心，提高國民素質，培養數以億計高素質人才是關鍵。
提高國民素質，培養數以億計高素質人才教育是基礎。
如何持適中性教育思想(適中：介於太過和不及之間,正合適。)從全面瞭解研究學生入手，從每個學生實際出發，遵循學生身心發展規律，創造適合每個學生的教育，讓每個孩子都能成為有用之才，辦人民滿意的教育，教師是關鍵。提高教師素質，建設一支高素質的教師隊伍是當務之急。
作為一名教師身感使命重大，提高自身素質緊迫，必須走專業化成長之路，向學者型、科研型、專家型教師攀登
“化”是一個動態的過程，教師專業化成長也是一個動態的過程。
教師專業化有兩個方面的含義：其一是説教師職業是一種專業，教師職業有專門的專業知識做基礎;有專門的理論知識做依據;有專門的技能做保證;教師承擔着重要的社會責任;教師在職業活動中有高度的自主權。其二是説教師不是天生就可以承擔這一專業的，他需要經過一個過程使自己逐步專業化。
基於這種觀點的認同及所受到的啟發，我決定了走專業化的成長道路，向學者型、科研型、專家型教師攀登。
教育專家與普通教師的區別十分簡單，凡是有思想的教師就是教育專家。那些富有探索創新意識，注重用教育理論指導自己的教育實踐，在實踐中不斷探索，不斷總結，逐步形成了一套新的教育思想，這些思想公之於眾，引起同行們的思考，給同行們實踐上的指導和思想上的啟迪，從而產生廣泛的社會效應，推動了教育事業發展的教師，就是當之無悔的教育專家，或者説，他是一個優秀的人民教師。
從一個普通的教師到優秀教師或稱教育專家，大致需要經歷三個階梯的攀登。或者説從一個普通的教師專業化成長為一個優秀教師或稱教育專家，大致需要經歷三個階梯的攀登。
第一階梯是知識階梯，這是做教師的起碼要求，也是走向教師生涯的第一步。知識階梯雖然是第一級，但它的重要性是不言而喻的。一個對所教學科知識都缺乏紮實、系統把握的人，算不上是合格的教師，更無從談優秀。
一九九一年，我畢業於內蒙古教育學院教育管理專業。我就想學習並沒有結束，一生做教師一生就要不斷地追求學問，不斷開拓和更新自己的知識，豐富自己的知識——向學者型教師攀登。學習不能因獲得大學畢業的一張文憑而終止。在科技發展迅猛，知識發展日新月異的今天，更要不斷努力學習。“出世便是破蒙，進棺材才算畢業”，“從搖籃到墳墓”都要學習。要養成良好的學習素質，即端正的學習態度，科學的學習方法，較高的學習技能，持之以恆的學習習慣。要向教育家孔子那樣：發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。《人民教育》、《教育研究》、《教育探索》、《教學研究》等刊物是必須學習和研究的。我還參考了不同版本的《教育學》、《心理學》及習題解答。學習了《中國教育家傳》、《現代教育理論》、《現代教育思想》，對《創新教育》、《成功教育》、《教育哲學》反覆學習與研究中外教育史，特別是近20xx年來，關於《素質教育》課程改革方面的書頗多。隨着第一輪、第二輪中國小教師的繼續教育，校長崗位培訓和校長提高培訓及研修班的辦起，公共課方面的通識培訓，我所教的學科的不斷增多，迫切的要求我要不斷的學習，不斷的研究。幾年來我以研究的態度，刻苦地學習了十幾種教育刊物，70多本教育理論方面的教材及參考書，向學者型教師攀登，因為學習是通向成功途徑，也是人格人生價值實現的有效手段。我以為，如果把人分成兩部分的話：一部分為身，另一部分也是更能體現人的部分，則是人的心(心理)思想、意識、精神、靈魂的東西。物質生活能滿足人們的身的需要(如衣、食、住、行)。精神生活更體現人的滿足人們心的需要和自我實現的高級需要。學習本來就是生活的重要內容。我深知成為一名優秀的教師，精通學科的知識是不夠的，有比較紮實寬厚的文化知識也是不能成為優秀的教師或教育專家的。最能體現教師專業化的是教育技能、教育理論、教育思想。否則，只能成為“教書匠”。
第二個階梯是技能階梯。技能的形成與提高主要靠自我的悟性與經驗的積累。解決怎樣教，怎樣指導學生學才能收到最佳的教學效果，就必須向科研型教師攀登。實施素質教育，教育科研是先導。新一輪的課程改革也只能給我們理念性的東西，不能給我們提供怎樣教的現成答案，要靠我們在教育教學、教研、教改、科研實踐中，把理念自覺運用於實踐，創造性地工作。因此，必須走科研興教之路，做科研型教師。做科研型教師並不是可望不可及的事，要克服畏難情緒。科研並不是什麼神祕高不可攀的事，做教師的人人都可以搞教育科研。一般教師的教育科研與教育專家的教育科研不過有些不同罷了。基於這種認識，幾年來，我積極參加教育科研活動：校長培訓、小教進修、中師函授的“追蹤調研”的實施方案就是我一手製定的，“追蹤調研”就是我們綜合組牽頭的。《創新型教師的培養》課題研究也是我倡導，綜合組牽頭，實施方案是我起草，郭曉娟老師修正制定的。任小教綜合實踐活動課教育學會理事長以來，我用一個月的時間到尼一小、尼二小、尼三小、尼四小、尼五小進行調研發現了許多問題，為今後小教綜合實踐活動課的開展提供了許多需要思考和解決的問題。國家級立項的《適中性教育思想與實踐課題研究》我是牽頭人，也是具體實施方案的制定者，是本課題組的重要成員之一。到國小去，到教學實踐一線去搞調查、搞研究，要勇於搞教育科研，因為搞教育科研能豐富我們的經驗，積累經驗。只有積累經驗，才能把經驗上升到理論高度，沒有實踐經驗的積累，教育理論的發展就失去了發展的源泉。搞教育科研能形成並提高我們的技能，實現向教育專家的第二步跨越。
第三個階梯是思想階梯。凡有志於向這一階梯攀登的老師，才有可能有希望成為教育專家。向思想的階梯衝刺，向專家型教師攀登。我常想，經歷了二十幾年的學習，教育教學經驗的積累，技能的形成之後，就應該帶着理性的目光，思考的頭腦，科學研究的探索精神，審視自己的昨天和今天，展望發展的明天，反思教育教學工作，要有對教育思想的理性追求。如果學習的多，收集的資料多，思考的多，研究的多，就會有所認識，有領悟，對教育思想有追求和探索。成為專家型教師只有知識、經驗、技能是不夠的，成為專家型教師還要有思想。因為任何技能都是達到目的的手段，而思想能產生目的和理解目的。當思想不對，越是好的技能，越能使人偏離目的的實現。技能具有保護性和排他性，而思想具有批判性和再生性。正是基於這種認識，使我對《適中性教育思想》的研究堅持不懈。一九九四年生成了我的《適中性教育思想》，一九xx年三月，《適中性教學思想》發表在內蒙古教育學院學報xx第一期，一九九六年月，《談適中性教學思想》榮獲中國教育學會教育學研究會教育學院專業委員會首屆論文評比三等獎。一九九九年八月二十日，概括為《論適中性教育思想》。一九九九年十二月入選中華教育書庫系列叢書《跨世紀教育論叢》第三卷中。其節選的六篇在中華教育教學優秀論文評獎活動中三篇獲一等獎，三篇獲二等獎。20xx年十一月《適中性教育思想》由三篇構成即《論適中性教育思想》、《再論適中性教育思想》、《適中性教育思想再探》。20xx年六月，經教育部中國教育報刊社專家組及中國教育創新發展調研總課題組審核，被評為中國教育創新成就二等獎。我因此被吸吶為中國社會調查所教育調查部學術委員會學術委員。20xx年9月接到總課題組的開題通知《適中性教育思想與實踐課題研究》正式立項為國家課題。正因為如此，在20xx年莫旗教師進修學校成為自治區級示範校的驗收工作中，要求有自治區級及論文七篇，自治區級及以上立項的科研課題兩項。而《適中性教育思想與實踐課題研究》含三個子課題。在教育科研成果及課題立項的該項指標驗收中發揮了重要的作用。
課程改革是一個永恆的主題。為什麼要進行新一輪的課程改革，用《適中性教育思想》的話説，是因為現有課程存在不是太過，就是不及的地方或方面。繁、難、偏、舊即是不適中，因此改。改什麼?改不適中的地方或方面。
有思想的教師會在更高的層次上更新和拓寬自己的知識面，完善自己的知識結構，有創造性地學習，形成自己的教學技能，使自己成為一個學者型、科研型、專家型的教師，為此我將繼續努力攀登。