最近，一直在發愁大寶的字。
其實，對他寫字的訓練開始並不晚，早在幼兒園大班時，他拿回那寫得古怪的名字，我的擔心終於應驗：老師在幼兒園教他們寫自己的名字。但是幼兒園嘛，老師沒有義務做寫字教學，家長也沒有期待，帶着孩子寫寫自己的名字就算了。但是一教教了出麻煩。
第一握筆姿勢先入為主錯了。因為老師沒有一對一指導。男孩又不是那麼注意力集中。
第二名字筆順倒插筆先入為主錯了。
直到現在，握筆姿勢貌似不太正確，名字倒插筆現象依然改不過來，甚至好多字都倒插筆。
於是，我趕快跟進。
作為一個國小老師，貌似我對教孩子寫字這件事情應該輕車熟路。然而並非如此，沒帶過低年級，基本上靠瞎琢磨帶大寶寫字。(後來發現真正能在低年級把孩子字教好的老師，沒有幾個。低年級幾乎所有語文老師都沒有真正琢磨出一套好辦法。)
先是買各種握筆器，買各種字帖，各種彩色吸引孩子的筆……剁手黨的學習無不以買買買為開路先鋒。
從大班開始描紅，二年級暑假還帶着孩子和小班的學生，一起練習筆畫的書寫，沒少下功夫。寒假裏，孩子們筆畫寫得還真不錯，一板一眼，尤其是作為大哥哥的大寶，表現出色，寫得很棒。但是三年級一開始就抓瞎。需要寫的東西太多，孩子説按照我暑假教的那種方法寫，太慢，於是不知不覺就完全放棄假期練習的成果，回到之前沒有筆鋒，沒有結構的狀態。
這到底是怎麼回事?
其實，不用問別人，我自己難道不也是活生生的例子嗎?
至今，我還記得那些光榮的往事。
低年級時，我情商偏低，不懂看老師臉色行事。別人都不敢説話的時候，我卻敢回頭隨便閒聊;上着課，腦子早就跑到九霄雲外去了……所以一直是班主任老師的眼中釘肉中刺。每次被點名，我都是一個激靈。那次自習課，正在講台上批改作業的班主任老師猛然叫我的名字，我嚇得半死。
老師讓我到講台上來，我戰戰兢兢，不知道自己又觸犯什麼天條。
誰知道，劇情急劇反轉，老師拿着我的作業大聲説：“你看看人家王贇(曾經的名字)，人家寫的字，跟刻的似的!速速傳閲!向她學習!”按我現在的理解，那些字應該是符合正楷的標準吧。
接着老師讓我拿着作業本走在同學們的行間，一一向他們展覽。
翻身農奴把歌唱啊!我對“揚眉吐氣”這個成語有了深刻理解和體會。
平時那些看我不順眼的傢伙們全都傻眼，瞪着眼睛，伸着脖子，看我的作業本，一臉羨慕嫉妒恨。
哈哈，那一刻我終於明白老媽每天摳我的字，寫了擦，擦了寫的苦心。
然並卵。
一到高年級，作業多，寫字速度要求快，那“刻的一樣的”字早已飛灰湮滅，變成了昨日黃花。
再來看看我的學生們的字，莫不如此。
我一直帶高年級，低年級那些“刻”的字的評價標準，到了高年級基本上已經降低為能做到“橫平豎直”就不錯。
無論男生女生，字能方方正正，就算好字。別管什麼間架結構，什麼頓筆收筆。
但是總有例外。
幾個孩子的表現引起我的思考。
都是男孩子。
一個是辰。無論寫字量有多麼大，那字永遠都是正楷。我特意注意過他寫字，雖然不算快，但也不慢，而且有板有眼。
還有一個是田，楷體字，一看就是練過的。到了高年級開始主攻“行楷”，行雲流水，一派美滿。不過因為行楷會簡略一些筆畫，我提醒過他，不要到了考試時丟分。但是我對自己的提醒都感覺臉紅，因為人家寫的行楷多好啊!
辰和田都是屬於安靜的男孩。我在想是不是因為性格原因，但馬上想到一個反例——軒。
男生。並非安分守己的孩子，經常惹是生非，脾氣急躁，上課時能跟老師打起來。
但是他的字卻是那麼規規矩矩，一板一眼，雖然有點兒慢，但是不失為好字。全班最佳字體。
那麼問題來了。
他們三個性格上沒有共同特徵，哪裏一定有共同特徵。
沒錯。
他們都從小練毛筆字。
私塾裏教孩子寫字，無不是從大字開始寫起。大字寫好了再寫小字。
反觀這三位書寫能恆久出類拔萃者，更深覺私塾教學之道合乎規律。
先寫大字，再練小字。先寫軟筆，再練硬筆。
這符合孩子肌肉發展的規律。小肌肉越來越發達，他們才能更加進一步掌控比較細的筆。隨着練習大字的不斷促進，孩子掌控小字的能力也會越來越強。
這個想法在大寶的同學安琦身上得到印證。
之前，安琦的字不算優秀，比大寶好一點，女孩子畢竟靈些也算正常。但是一段時間後，再見到這孩子寫的字，儼然一派大氣風範。
首先，敢寫，字能寫得足夠大;其次，各種筆畫能夠舒展開，間架結構也收放自如。
一問才知，安琦上了一個寫毛筆字的書法班，每週一次課，一次兩三個小時，一直站着練。
看到過這孩子的大字作品，並不算優秀。但是寫大字習得的寫字經驗遷移到小字上，孩子的鉛筆字馬上就非常出色，字跡立即就顯示出別樣大氣灑脱的風貌。
所以，與其糾結孩子的字體，不如讓孩子從該練的開始練起。
希望大寶的字還有救。