愛心與教育手記六讀後感 篇1
讀完了李鎮西老師的《愛心與教育》手記一：愛心和童心，我感受頗多。最令人感動的是李老師那一腔投身教育的滿腔熱情，以及學生們純潔美好的心靈，着實讓我佩服和羨慕。誠然，在李老師的世界裏也有不愉快，也有不完美。但是，他甘願竭盡所能，來做那一個追求完美的人。特別是他常説的那一句”我這是在還債啊“，可謂真的是發自內心的肺腑之言。我知道，我可能不會像李老師那麼的優秀，但是，我願意以李老師為榜樣，不斷鞭策自己，為之而奮進。
看了李老師在教育中的點滴小故事，真是讓人為之震撼，為之動容。例如將汪斌父親送他的雞蛋每天煮給汪斌吃;送錢給家境困難的寧瑋，讓她改善伙食，增加營養。特別是讀到李老師給學生過生日，送上生日的祝福時，我內心由衷地佩服、由衷地震撼。李老師居然可以針對不同的學生，送出不同的禮物。例如書籍、生日蛋糕、精美的書籤等等。特別是生日禮物上的祝辭，更是讓人讀來倍感親切。那些收到禮物的學生內心又怎會不開心呢?李老師真是做到了和學生亦師亦友，真正的”把心靈獻給了孩子“，能夠做李老師的學生是件多麼幸福的事啊!
李老師正是用他的真誠和愛心為我們闡述了何為崇高的教育，也教給我們為人、為師的道理。給學生們多一點鼓勵、多一點幫助、多一點安慰，和他們一起分享快樂。正如李鎮西老師所説：擁有一顆愛學生的心，是我們教育事業永不言敗的一道防線。
愛心與教育手記六讀後感 篇2
讀完李鎮西老師的《愛心與教育》，讓我感受到，李鎮西老師特別勤奮。在這本手記中，他常常整篇摘錄過去教過的學生的優秀日記或作文，作為第一手最真實的資料，增加了文章的可讀性和可信性。對比之下，我在學生資料的保存和利用方面就怠惰得多。
我也常常把”天道酬勤“作為口頭禪，但是實際上行動卻不如心動。曾經有過的成功都是勤奮與幸運牽手使然。而寄希望於僥倖和偶然，總是讓人心裏不踏實。我想，今後如思進取，則需套用梁啟超激勵兒女的一句話：”只問耕耘，不問收穫!“
從李鎮西的《愛心與教育》這本手記裏，還使我深深地感受到做老師是一件幸福的事情。教師職業，固然辛苦，但卻極富挑戰性。在和每一個學生每一天的相處中，要針對學生千差萬別的個性因材施教，面對一個個活生生有自己獨特想法的學生，工作要時時創新，但更應遵循教育的規律。在《愛心與教育》的前半部分，李老師教給學生的自我激勵方法是”每日九問“，而在”手記三“中他在指導優生黃金濤學習時提出了”每日十問“的要求：”一問今天在家早讀外語沒有?二問今天上課開小差沒有?三問今天學習上提出什麼問題沒有?四問今天的功課複習沒有?五問今天預習明天的功課沒有?六問今天做過閒事沒有?七問今天“過電影”沒有?八問今天計劃完成沒有?九問今天有未弄懂的難題沒有?十問今天有無浪費的時間?“他要求黃金濤把這十個問題製成表格，每天按實際情況填寫。並鼓勵學生”一兩天做到這每日十問並不難，但關鍵是要堅持下去，唯有這樣，你才能真正步入學習的良性循環。“我對比了一下，這每日十問就是原來的九問中的一問”今天的功課複習預習沒有?“拆分開來的，但我覺得這樣更合理，因為複習和預習是兩件事，各自要費不少時間，不能一言涵蓋。這十問不僅對中學生有用，對於每一個自學自勵的人都有啟發。我如果照搬來指導國小生恐怕會有困難，但可以借鑑改編然後指導家長督促孩子的學習。雖然李鎮西老師教的是中學，而我教國小，但我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學生”親其師、信其道。“在尊敬、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學生受到的教育會更深刻，效果也更好!還有，教師也應該努力和學生建立起深厚的感情。正如李老師在書中用一個個鮮活生動的教育成功事例反覆證明的那樣：”師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。“而離開了老師的愛心，感情的建立便是無源之水。
感受還有很多，李鎮西老師值得我學習的地方也有很多，雖然他的方法可能針對中學老師更實用，但我這個國小老師也受益匪淺，我不學他的實例，而學他的精神。我想，即使是一個成功的國小老師的事例，我也不能完全套用，因為面對的學生是不可複製的，教育方法也不可能百試不爽。關鍵是要把握素質教育的實質，着眼於人的培養，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風格，對得起學生那一聲聲”老師“的呼喚!我也向往當學生離開我的時候，會這樣説：”我幸運，因為我遇到了於老師!“我會像李鎮西老師那樣，為這個願望而不懈努力。
愛心與教育手記六讀後感 篇3
寧小燕的自殺，楊守豐的病故，接着在《愛心與教育》一文的手記五六中出現，帶給我的是不同的震撼。一個是看破世界，為自己的精神得到解脱;一個是珍惜生命，與什麼病症做鬥爭，卻爭不過惡劣的環境與病痛，不服地離去。這是為什麼?
風華正茂的高中生，是什麼使其對生命失去了眷戀，難道整個世界就沒有值得好留戀的嗎?其實正是太單純致使這樣的結果，因為沒有對社會的清楚認真，過於一向情願認為社會應當純為淨水，她的眼中容不得沙子。她已經被自己的理想社會所當浸透，所以看不服看不慣，於是她追隨的夢想而去了，稱之為解脱。
相比之下，生性要強，不甘心落後，總以積極心態的應對自己的磨難，最終仍是堅持學習，只因身體狀況與大學無緣，最終抱着遺憾而去。
兩個截然不同的生命，最總都是走向了不歸路。
對寧小燕來講，此時的教育是慘白無力的，或是説根本就針對寧小燕落到實處，班主任家長沒能關注到她的不一樣的言談表現，做為好朋友也沒能及時發現異樣行動。李老師的德育教育似乎也無能了，只能防患於未然。教育就是教會學生做人，是具體到生活中與人相處，更重要是要了解社會不是一個人兩個個能扭轉的，但可以漸漸去影響他人，這事急不得，是個長期的工程。其實寧也是這樣做的，用自己單純的行為，自己單純的個性，影響到周圍人。只是在她看來，她的力量太薄弱，看不服的事情太多;相比之下重病在身的楊守豐不但以自己早熟的心理解讀着身邊的不平事，同樣也能以豁達開朗的性格影響着周圍的人們。那怕是她已離世多年，同學，老師甚至於沒見面的筆友老師的牽掛，總以證明她走過的短短的人生之路是值得的，留給人們的不僅是思考，更是一種精神，用她同學所講就是一種對真善美的追求。
楊守豐雖不是英雄，但帶給同學，老師的那種執着，令人感受到的平凡人格的偉大，也感受到生命的脆弱與堅強。
希望能給其他學生以做人的啟迪，做人真的比做事更重要，一個人健康的心理永遠比健康的身體更重要。
愛心與教育手記六讀後感 篇4
一晃《愛心與手記二》也看完了，良久無言，素質教育，首先是充滿感情的教育，一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
當我們自然而然地走進“後進生”的心靈，而他們也樂於主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
我想，自己內心的感受可以用兩個字來概括，不是感動，而是震撼。
手記二給我們講述了李鎮西老師與“頑童”打交道的故事，他跟“頑童”們心貼心的感情交流，又不失嚴父的温情。萬同的故事，我們看到轉化一個差生到底有多難，更瞭解看到了一個為人師者是的愛心，耐心和信心，一路閲讀，我不禁想到了我們平時的工作，或多或少也會碰到類似的頑童，他們總會讓我們感到頭疼，感到手足無措，他們反覆的考驗我們的耐心，可能一開始我們會和他們講道理，可是時間久了我們也許就會把他們拋之腦外，心裏從未感到一絲愧疚。
故事更讓我們反省自己，獲得啟迪。瞭解學生是教育必不可少的工作。所謂的頑童都是有成因的，他們或是“單親家庭”缺少家庭的温暖，或是自身身體原因等，要尊重學生使學生都有一顆上進的心。不能以分數論英雄，把差生視為一個一個“具有自己豐富而獨特精神世界的個體，把學生的幸福放在首位。
後進生的轉化工作是一項長期而艱鉅的任務，更是一項”反覆抓，反覆抓“的工作，為了李鎮西老師的教育指導方針，今後我會不斷探索，嘗試更多適合後進生的轉化方法，讓後進生感到成功的喜悦。《愛心與教育》彷彿一盞燈，用心閲讀，或許它能照亮我前進的路。
愛心與教育手記六讀後感 篇5
《愛心與教育》是教育家李鎮西關於教育學生的書籍。我花了整整兩個晚上讀完了這本書，一睹這本書的風采，良久無言。我想，自己內心的感受可以用兩個字來概括，不是”感動“，而是”震撼“!
《愛心與教育》這本書以手記的形式來敍述李鎮西老師教書育人的感人故事，全書共分為七個手記：手記一：愛心和童心——我和學生的感情故事 手記二：與頑童打交道——”後進學生“的轉化 手記三：鍛造卓越人格——”優秀學生“的培養 手記四：回答心靈的呼喚——青春期教育的嘗試 手記五：沉重的思考——由一位女生自殺引發的德育剖析 手記六：生死兩地書——和遠方一羣中學生的通信 手記七：”讓人們因我的存在而感到幸福!“——引導學生關注周圍的人
這些內容不是流水線上下來的機械拼湊，不是坐在書齋裏的玄妙之思，不是講席上的高聲佈道，而是從血管裏流出來的文字，是被汗水浸泡過的文字，是蘸着淚水與歡笑的文字，每一頁都寫着這樣的字眼：”愛心“，”良知“，”思考“，”責任“，”憂患“…… 書中的文字沒有屠龍的玄虛，沒有弄巧的文筆，沒有油滑的高調，沒有剪切的痕跡……這是我們所熟悉的文字：樸素中閃爍着華美，流暢中滲透着憂慮，峻急中深藏着思考，舒展中流動着智慧…… 這樣的文字是生活之樹上最大的果，實踐枝頭上最美的花!我們應該帶着自己的心去讀，帶着自己的夢去讀，帶着自己的實踐去讀，帶着自己的思考去讀。時時反觀自身，反觀自己與李鎮西老師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學生，走進教育! 讀了這本書，我的感受很多，難以一一述及，這裏選幾則印象最深的來敍述我的一點體會。
書中最震撼我的是李鎮西老師對學生的愛。教育根植於愛，尊重學生、熱愛學生是教育的前提，也是老師自身修養的一個重要方面。時刻把學生當作朋友，以感情為紐帶，讓學生體會到你在關心他、愛護他，這是李老師對待學生的宗旨。李老師在《愛心與教育》裏提到：”愛是打開學生心靈之門的金鑰匙。“所以我們應給學生以微笑，給學生以師愛。李老師不僅在校期間盡職盡責，在學生離開學校後仍然牽掛着他們——”從此，在緊張的工作中，我的心靈深處多了一份惦念和憂思，我常常收到許多來自大學學生的信，每當這時，我忍不住想：寧瑋現在在什麼地方呢?“”彷彿剛放下電話，寧瑋就像失蹤似的。於是不停的問，不停的追憶，不停的敍説——“;所以他為大學聯考落榜的學生寫信——”這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮豔的花朵，也有青翠的小草——但都在陽光下展現自己的勃勃生機。“對比自己，雖然作為國小老師的我，沒有國中那樣的升學壓力，但與學生朝夕相對六年了，師生之情也隨着歲月的流逝而增加，因而也切身體會到學生的確是自己的牽掛，我也希望讓自己的學生幸福地渡過一生——這是一種多麼廣闊的胸懷，多麼博大的愛啊!
李老師對愛的執著也深深打動了我。正如李老師所説”愛心與童心“是我教育事業永不言敗的最後一道防線。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求，而我們只是把教育當成自己謀生的工作。特別是像我們這樣年齡的人，處在尷尬之中，對教學工作也有點力不從心了，但責任感又使我不得不竭盡所能地支撐下去。正如有人説：”做一件好事不難，難的是做一輩子好事。“一個老師創造一個感人的場面並不難 ，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難!在萬同的身上，我們看到轉化一個後進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心在教學工作中是多麼的重要。萬同的每一點變化，無論是朝着哪一個方向，都牽動着老師的心。而萬同身上所體現的反覆，足以考驗了老師的耐心，也證實了只有愛心的堅持才能創造這樣的奇蹟。
對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。要明確的是，師生在人格上應是絕對平等的，我們不應自視比學生”高人一等“。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的”平易近人“，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬;氣温驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生”多穿一件衣服“;學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡;節假日，我們邀約學生(或被學生邀約)去遠足郊遊、去登山探險;在課餘，與學生一起評論甚至爭論一下對近來發生的新鮮事的看法……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師，甚至當成了親人、朋友。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。換言之，教育者的尊嚴是學生給的!
愛是我們的語言，和學生相處，只有愛是打開學生心靈大門的鑰匙，只有愛才能換來學生的真心和信任，成為真正受學生愛戴的老師。試想，有哪位老師能夠在學生畢業這麼久後，還依然保持着和他們的聯繫，受到他們的愛戴呢!
回想以前，跟李老師比起來我感到卑微和慚愧。面對個別孩子的頑劣和鬆散，尤其是反覆不定時，我總是忍不住會煩躁，會發怒。可每當發過脾氣，總會有一點自責：他們畢竟還只是孩子!於是，每次又都會找藉口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心裏才有一點平衡。這些可愛的孩子們，不知道是真的原諒我，還是純潔無瑕的心根本就不會去多想，迴應我的都是真誠的笑臉。現在想起來，孩子們曾經給過我多少尊嚴和寬容啊!和他們的愛比起來，我們這些老師甚至是大人的愛附加了太多的東西，顯得那麼單薄!試問自己;對於一個責備或是訓斥過自己的人，既不是父母又不是兄長，你能這樣去寬容和包容嗎?可這些孩子們能做到。他們眼中沒有絲毫的雜質，透出的都是單純、坦誠。學生幼小的心靈更需要我們去呵護、去關心、去琢磨、去引導。
蘇霍姆林斯基説：”沒有愛，就沒有教育。教育技巧的全部奧祕就在於如何愛護兒童。“因此，在教育教學中我們始終要有一顆愛學生的心，用這顆無私的心去關心、理解、尊重、鼓勵、愛護他們，嚴格地要求他們，期望他們做得更好。這樣，學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，無形中樹立起了老師崇高的威望，那麼，你的教育定會取得事半功倍的效果。