幼兒園科學領域教學聽課心得體會 篇1
在我園領導的安排下。xx月份一起聽了幾節示範課、在這次聽課中，我又看到了許多值得學習的地方。
聽的第一節示範課是大班張老師的科學《熱水變冷水》在整個活動中，教師除了提供大量材料以外，更多的是鼓勵幼兒按照自己的'設想大膽嘗試，用實驗來自己的想法；更多的是關注、引導幼兒在與同伴的交流中發現“不同的方法都能使熱水冷得快些”，從而獲得發現問題、提出問題、嘗試解決問題的能力和更多的科學知識。雖然活動中用到了温度計，但教師又沒有將目標落實到知識點上，而是突出“做中學”的精神，讓幼兒通過活動需要來了解、使用温度計，與此同時引導幼兒進行實驗記錄，充分表達自己的實驗經驗事實。還值得一提的是教師提供了多種材料，使幼兒可以按自己的意願選擇過程、方法，從中獲得相關科學知識，構建屬於自己的經驗。
接下來是繆老師的《好玩的紙》此活動繆老師選材新穎，貼近生活，幼兒的參與性很高，認幼兒認識的纖維走向，這堂課不僅是讓幼兒還有老師都感到我們身邊的面巾紙居然這麼好玩。
最後我聽了周老師的《有趣的三角架》和楊老師的語言《我喜歡》周潔老師在活動中教態自然大方，引導性強，組織能力、都比較好，從導入到內容、試驗到最後，整個過程輕鬆自如，從容不迫。能讓孩子們充分進行探索活動，活動組織的各個環節清楚，有序。此活動的目標達成度很好。楊老師的語言課一開始出示圖書讓幼兒猜測是誰的大嘴巴時，一下子調動了幼兒的興趣，利用教師自制的圖書，根據畫面在教師的引導下能完整講述“我喜歡……”在最近一環節中幼兒對製作圖書的興趣很深厚，教師提供的貼紙材料可多一些，色彩也可鮮豔一點。在活動中體現了教師的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常沉穩和從容。
在聽了幾位教師的課後，我感到她們真正做到了讓孩子們學中玩，玩中學，調動了孩子們的學習熱情，讓孩子們大膽的發言，探索，教師語言流暢、教師思路清晰，小結到位。整個教學活動步驟清楚，每個段落，層次結束後，教師都清晰的語言進行歸納小結。總之，我聽完這幾節課後觸動很大，我想在今後教學工作中學習他們的優點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做的更好一些。
幼兒園科學領域教學聽課心得體會 篇2
國小數學應用題的教學是一項比較靈活的教學工作，它的方法很多，同時也有着不同的解題策略。數學應用題是一種相對開放的題型，學生的思維可以進行擴散，同時也可以有效的轉化，因此做好應用題的教學對於孩子的思維開發具有重要的意義。在教學的過程中，作為教學的工作者一定要結合具體實際，針對不同的受眾，採取靈活多樣的教學方法。下面筆者將結合具體課例來談一談數學應用題的解題策略。
一、數量關係分析法。
數量關係是指應用題中已知數量和未知數量之間的關係，只有搞清數量關係，才能根據四則運算的意義恰當的選擇算法，把數學問題轉化為數學式子，通過計算進行解答。數量關係分析法分為三步：(一)尋找題中的數量。(二)明確各數量間的關係。(三)解決各個產生的問題。
在教學的過程中一定要從實際出發，遵循國小生的認知發展規律，從國小生的生活實際出發，從應用題的已知條件出發，進而轉化成具體的生活情景，根據情景進一步的歸納概括，讓國小生更加的容易理解、容易概括，化抽象的關係為已知的條件，從而更加的明確相應的數量關係，簡化題目結構。
以一道例題的教學從以下幾方面來談數量關係分析法的運用。如：“學校舉行運動會，三年級有35人蔘加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人.五年級參加比賽的有多少人?”師：題中有幾個數量呢?生：三個。師：哪兩個數量之間有直接關係呢?生：三年級有35人蔘加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍。師：這兩個數量間的關係讓我們頭腦中產生一個什麼問題呢?生：四年級有多少人蔘加比賽?師：怎樣列式解答這個問題呢?生：用乘法35
3=105(人)。師：現在又多了一個數量：四年級有105人蔘加比賽，那麼哪兩個數量間又存在關係呢?根據他們的關係可以產生一個怎樣的問題?生：三年級有35人蔘加比賽，四年級有105人蔘加比賽。問題是：三四年級參加比賽一共有多少人?師：所以第二步算式怎樣列呢?生：105+35=140(人)。師：根據現在已經產生的數量，又有哪兩個數量間的關係存在呢?生：三、四年級參加比賽一共有多140人，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人.師：這兩個數量間的關係能幫助我們解決什麼問題呢?生：五年級參加比賽的有多少人?師：那麼解決最後問題的算式怎樣列出呢?生;140+12=152(人)
一般而言，國小生的一個思維特點是：以具體形象的思維為主要形式，然後逐漸的向邏輯性較強的抽象思維過度。但是這種抽象的邏輯思維也是和具體的感性思維聯繫在一起的，所以在具體的教學工作中，一個好的教學方法就是把抽象的數量關係轉化成形象性的事物，從而讓學生更好的去理解、去思考，啟發他們去思考背後的邏輯關係，從而掌握有效的關係。
二、問題中心散射倒推法。
所謂的“問題中心散射法”就是根據分析法這一思路模式，讓學生從最後的問題出發，不斷地逆向推理，層層解決。即從問題所要求的量開始探究，先要想一下，要知道所求的量，就必須知道的條件是什麼，要使這些條件成立，又必須具備另外哪些條件，這樣推究下去，直到所需要的條件都是題目中所給的已知條件時，問題就解決了。還是以上面這一道應用題為例來談談吧。
師：這道題的問題是“五年級參加比賽的有多少人?”要想解決這個問題，在題裏面尋找那一句關鍵的信息提示呢?生：五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人。師：看來，現在要解決三、四年級參加比賽的總人數才是更關鍵的。那麼這個問題能一下子解決嗎?生：不能，因為三年級參加比賽的人數知道了，可四年級參加比賽的人數不知道。師：那麼四年級參加比賽的人數又怎麼求呢?根據題中的什麼數學信息呢?生：三年級有35人蔘加比賽，四年級參加的人數是三年級3倍。列式是35
3=105(人)師：根據我們剛才的分析，接下來第二步求什麼/怎樣列式?生：三、四年級參加比賽的總人數是多少?105+35=140(人)師：接下來呢?生：五年級參加的人數是多少?140+12=152(人)
三、線段圖示助解分析法
運用圖示法解析應用題，是培養學生思維能力的有效方法之一。圖示法不僅可以形象地、直觀地反映應用題的數量關係，啟發學生的解題思路，幫助學生找到解題的途徑，而且通過畫圖的訓練，可以調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師的教學的過程中，需要讓學生通過具體的情景進行感知，進而理解背後的數量關係。它既能提煉概括出應用題題意，又利於學生藉助線段直觀揭示數量關係。
在解答應用題時，可以先把應用題中的已知條件和所求的問題用圖表示出來，然後通過圖去尋找解答應用題的方法。
在應用題教學中還可以採用許多方法。如列表法、比較法、方程法等，注重教給學生學習的方法，使學生能逐步獨立地分析和解決問題。
在進行國小數學應用題教學中，我們幫助學生形成正確的思維規律，掌握了正確的思維方法，做到舉一反三，切實提高解答應用題的能力。但正所謂“拳不離手，曲不離口”。無論哪種技能的掌握都要勤加練習。當然對於應用題來講並不是練得越多越好，練習要練在“點”上。練習的題目要有代表性，全面性。這樣不僅鞏固了新知識，又拓展了舊知識，這就要求教師在佈置作業時要慎重選：:做多了使學生對應用題有厭惡感，做少了又起不到鞏固的效果。總之，在素質教育的今天，教師應拋棄採用題海戰術的方法來提高學生的解題能力，而是通過教授學生多樣的解題策略，從而開闊學生的解題思路，提高學生的解題能力。
幼兒園科學領域教學聽課心得體會 篇3
11月27日我有幸去濰坊市北海學校參加聽課，一天課聽下來收貨可真不少呢，聽課心得範文。下面就來談談我所聽的這幾節課後的一些體會。
北海學校王欣香老師的《貓》講得非常的成功。從開始的導入到最後的收尾都處理的特別的漂亮，是一堂難得的好課，老師的素質也非常的高，整堂課在一種和諧的氛圍中展開。不僅注重了字詞的學習更主要的是訓練的同學們的語言表達能力和寫作能力，在授課的過程中對學生進行了寫作方法的指導，我覺得這種能力的訓練在語文教學中是很重要的一個環節。它很好的解決了在語文課上我們到底要向學生講什麼的問題。在學生參與的過程中，訓練了學生的概括能力，學會舉一反三。主要體現在對比手法的運用這個方面，讓學生在學習之後，運用到實際當中。同時注重對學生進行拓展訓練，豐富了學生的知識面，拓展了學生的認知思維。一節課就這樣行雲流水般的學習完了，聽完之後真有種意猶未盡的感覺。
西安新知國小的李琳老師也是講的《貓》，她注重的是對學生學習方法的指導，訓練的是學生的自學能力，整堂課雖然氣氛不是很熱烈，可是同學們的自我學習能力得到了很好的訓練，通過學生們在課堂上回答問題的表現可以發現，學生確實學有所獲。同時教師在課堂上的表現也很得體，輕鬆自如。具有較高的教學機智和應變能力。也是一堂很不錯的課。接下呢還聽了廣州周麗英老師的《中彩那天》，浙江劉潔的《從現在開始》，還有黃美麗的走進《草房子》等幾節精彩的課。
幾節課聽下來，真切的感受到了教學真的是一門藝術，第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優質課後，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。 這樣不僅引導學生積累了詩句，又使學生在詩句中感受到了四季不同的特點，為學生學習新課打好了紮實的基礎。
第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。由此再激發學生的創造力，從而寫出了像“窗户是房子的眼睛，地球是宇宙的眼睛”這樣優美生動的詩句。
第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，並且對讀的要求也不盡相同，學習中還穿插着齊讀、開火車讀、示範讀，進而激發同學閲讀興趣，讓學生在閲讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插着一些學習方法，讓學生收穫這些學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。老師在學生閲讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利於培養學生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那麼貼切到位，如有的老 師老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真是個寶、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以後的課堂上，我也試着讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。培養學生去有意識的修辭煉句，善於發現、善於反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閲讀更多的書，更努力地鑽研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。