化學心得體會 篇1
隨着教育改革的不斷深入，國中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法。
一、新教材的變化：
舊的化學教學大綱將舊教材設定為基本概念與基本原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗四大板塊，這四大內容體系像指揮棒一樣，使教師的思維方式、教學行為被死死的束縛住了，師生所進行的一切教學活動都是為了應付考試，學生雖然學得乏味，但教師還是滿足於對它的運用自如，就這樣，年復一年地機械地重複着這樣的教學，使得原本精彩的化學世界變得枯燥無味。
而人教版新教材則體現了新課程理念下的化學課程標準規定的：“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧祕、物質的化學變化、化學與社會發展”五個一級主題。新教材重視以學生的發展為本，精選對學生終身學習和未來發展有用的知識和技能，改變過去以知識為中心，過於強調知識體系的做法，改成現在以學生的發展為中心，以問題為中心，儘可能有利於讓學生在學習過程中獲取學習方法和學習能力，體現“學會學習”。因此，教材在編寫體系上與老教材完全不同，大大增加了學生實踐活動和探究活動的內容，積極培養學生的創新精神和實踐能力，在內容體系，活動方式，組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創造空間，還化學以本來面目。它做到讓教師不是帶着知識走向學生，而是帶着學生走向知識，它做到了讓每一個學生以輕鬆愉快的心情去感受化學，更注重從學生已有的經驗出發，去聯繫生活、生產和自然現象，力求做到“讓學生學有趣、有用的化學，讓學生能學得來、能學得好，幫助學生提高科學素養，適應現代社會的要”，真正做到以學生為主體。且新教材在內容的設置上，在培養學生的技能上、在化學與其它學科的聯繫上都較舊教材有所改進，有利於學生更好的學習化學這門學科。
1、從書本走向生活
教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。
長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來説，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽;對學生來説，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”裏，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。
國中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關係。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯繫。
新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯繫密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入瞭如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵鏽蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關係，從而建立起正確的化學學習價值觀。
教材注重從學生生活經驗出發。有位教育家曾經説過：任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。知識來源於生活，又用於解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻並不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊;要學好化學，就一定要關注生活。
當然，書本知識的學習和在生活實踐中學習並不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體。新教材要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”。要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。
化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活。
2、從以教師為主走向以學生為主
傳統的教學活動，認為只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀願望出發，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎麼學，你就得怎麼學”，教師牽着學生走，學生圍着教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利於學生的潛能開發和身心發展。
國中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理髮展規律建立起了有利於學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的製取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶着知識走向學生轉變到教師帶着學生走向知識，從教師帶着問題提問學生轉變到讓學生髮現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。
有人説，教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至於如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言説得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。
當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，傳道授業解惑也”，教師在教學活動中有着不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生髮展出發的教學設計與組織的難度更大了，啟發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關係，也是因果的關係。
3、從注重知識走向注重活動
中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中，明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
隨着知識總量的迅猛擴張，知識更新速度加快，一個人在課堂內所學的知識僅佔一生中所需知識的一小部分，大部分知識都要在生活、工作中不斷學習和獲取，教育不再僅限於傳授知識，更重要的是教給學生學習知識、獲取知識的能力。
長期以來，由於實驗教學理念和實驗條件等因素的限制，書本中的實驗主要以教師演示為主，學生實驗則多是重複一些演示實驗的內容，不利於培養學生的動手實驗能力。我們知道，能力的培養是與活動密切相關的。在化學學科中，實驗是主要的活動手段，通過學生親自動手進行實驗，不僅可以培養學生的觀察、思維、動手能力，還可以加深對相關知識的認識和理解。
二、新教材特色：
1、具有鮮明的時代特徵，體現STS的思想。科學技術的社會化和社會的科學技術化是21世紀社會生活的一個重要特點。因此，現代公民不僅應當具有科學知識、科學方法、科學精神和科學態度，還應當認識科學、技術和社會的相互關係——既要了解科學、技術對社會發展的積極作用，又要了解科學、技術的發展對社會的負面影響，以及科學、技術、社會三者是如何相互促進和發展的。
2、重視化學實驗在學生學習過程中的重要性。我們都深知化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材的實驗特別多，實驗的形式也很多(演示實驗、分組實驗、探究實驗、驗證實驗、家庭小實驗等)，特別是把舊教材中的象氣體的驗滿、鑑別等多個驗證實驗變成探究實驗，演示實驗變成學生實驗。重視學生動手做、動感覺器官觀察，動筆作筆記、動腦設計，有序的培養學生的實驗能力和素質，按先給範例引導學生，再要求學生設計實驗，符合學生的認知歷程;重實驗過程與觀察方法的培養，避免了舊教材實驗現象以結論給出只要求學生記、背的弊端;重視探究，新教材專門設置了活動與探究欄目，把活動與探究放在一個十分重要的地位，還有調查與研究、討論等欄目設置，將學生置於探究的氛圍之中大有裨益。
3、重視培養學生的思考能力。新教材與舊教材比較，對知識的廣度較多涉獵，而對知識的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設置了討論欄目，讓學生有許多想象、拓展、思考的空間，培養學生分析思維的能力。同時在一些探究性的活動與習題中，增加了一些遷衍性的問題，激發學生的思考慾望，“打破砂鍋問到底”，深化了對問題的認識。
4、重視對師生的人文關懷。圖文並茂的排版更趨合理，便於師生使用和學習，也讓學生體會到美的感覺，文筆敍述更為流暢，科學性明顯提高，讓師生閲讀起來更加生動有趣，習題作業份量有所增強，針對性練習明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學知識，不用過多再去搜集資料、編寫習題，減輕了師生的課餘過重的負擔，同時與社會、生活聯繫更加緊密。從欄目的設置上，設置了“討論、學完本課題你應該知道、資料等”十幾個欄目，體現不説話老師的關懷，從內容上，把國中學生不易做，有危險，有污染等方面的實驗進行了弱化，如氫氣的有關實驗，一氧化碳還原氧化銅的實驗等，做到了先關注“個人”然後再上升到社會、民族、國家，體現了對人的尊重和對自然的保護。
5、重視學生的主動參與。新教材避免了舊教材以知識為中心、以學科系統為中心、重知識結論的弊端，很好地體現了新課標培養學生科學素養，在培養學生獲得知識與技能的過程中，要求教師利用合理的方法指導學生自主發現知識、獨立掌握相關技能，在知識形成的過程與方法中，很大程度上教師只是起一個點拔的作用，學生通過教師設定的合作學習或自選方式達到目的，在情感態度與價值觀這一目標上，我們的教師多數都叫學生談其體會，可見在新課標的每一層要求上，學生參與的成分都相當高。
6、減少了整齊劃一的要求，整體難度降低，實行彈性設計，充分考慮到不同學生個性特長髮展的需要。教材中編有資料、調查與研究、家庭小實驗等欄目，並編入了供選學的拓展性課題等，以利於不同水平、不同學制的學生根據各自的興趣、特長和教學可能自主選用。
新課程、新理念，國中化學新教材讓每一個學生都以輕鬆愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧祕，給每一個學生提供平等學習的機會，使他們都具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，讓每一個學生在主動學習、積極探究過程中養成科學態度，獲得科學品質，形成終身學習的意識和能力。
化學心得體會 篇2
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
一、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始複習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，採用集中與分散相結合的複習方法，對學生存在的漏洞"對症下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
二、注重在課堂教學中培養學生能力。
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
三、加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和複習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
四、加強實驗、深化概念。
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
五、抓住關鍵，精講多練。
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯繫。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式;二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解;三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
六、抓住典型，探索規律。
要使學生學好高中化學，不再於教師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，高中化學教學不僅要做好國中到高中的順利過渡，使學生躍過國中到高中這個知識台階，而且要讓學生儘快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，儘快提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，從而提高化學教學質量。
化學心得體會 篇3
在學習過程中，我細心做好學習筆記，用心記下隨時獲得的學習感受，及時交流、討論學習中遇到的問題。在新的教學理念下、新的教學形勢下，如何正確把握教學知識體系，用什麼新的教學策略，用什麼教學素材，怎樣有效地實施課堂教學，從而達到教學目標，在學習過程中均得到詳細的解答，學習中感受深刻。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、認真解讀新課程標準，掌握其核心思想，恰如其分地執行在課堂教學中
新課程標準中，以化學學科知識為載體，以科學探究為研究方法，把學生的發展和社會的發展為根本出發點，激發學生主動參與，培養創新意識和創新精神為目的,全面培養和提高學生科學素養為宗旨。針對新課程標準，化學課堂教學中如何來體現呢?我認為,貫徹和實施新課程標準的是人，而不是教材，人是課堂教學中最活躍的因素，課堂教學中通過下面方式來體現。
1、課堂教學中，充分發揮學科優勢，重視實驗探究，有利於培養學生實事求是的求學作風和敬業精神，全面提高學生的科學素養。
2、課堂教學中，重視科學方法的滲透，引導學生學會學習。教材中科學思維方法很多，要求教師挖掘教材，把握內涵。例、《水的組成》的研究，通過實驗探究搭台，科學分析推理唱戲，悟出物質組成測定方法和化學式的推導方法。
3、課堂教學中重視科學探究要與課外有機結合。積極推動探究活動的深入開展，如佈置學生課後上網查閲“美國密西西比河的治理過程”，從而培養學生的創新精神，突出科學·技術·社會的觀念，體現學科的應用價值。
4、課堂教學中教師要因循善誘，加強情感、態度、價值觀等方面的教育，增強學生對科學、自然和社會的熱愛。課堂中教師的語言語氣、對事物的態度、質疑的方式、誘導方法、工作方式、生活習慣等都會對學生產生潛移默化的作用。
二、課堂教學要創建高效課堂
新課程標準的核心是要求學生學會科學探究，積極投入探究活動，感受探究過程，學會探究方法，而核心內容的實現高效課堂，為此，教學中要注意四個問題。
1、作為教師，要廣學博才，加強自身的知識儲備，提高個人的教學組織能力，更好地駕馭課堂。
2、鼓勵學生，引導學生，啟發學生參與。
3、構建師生的和諧教學關係，提高課堂效應及質量 。師生和諧的教與學的關係的構建需要我們教師多一些思考，尤其對學生多一些考慮。教師應該始終站在成人的高度，儘量體現出對學生的關懷。
4、課堂教學後加強寫教學反思。教學反思是教師提高教學水平的很好途徑，它既可以總結教學失誤，又可以記錄教學的成功經驗，對教師的理論水平和實踐水平提高都非常有效，也可以為今後教學中少走彎路。
總之專家的講座深刻獨到、旁徵博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省，獲益匪淺。對新課程的理解和教學方式有了轉變，通過對許多優秀案例的學習，與同行的網上研討交流，在以後的教學中能起到借鑑作用，知道自己和別人的差距，知道自己努力的方向。在今後的教學過程中將更新教學理念和教學思想,努力實踐.積極探索, 提高信息獲取，加工和傳播水平，使自己的教學水平再上新的台階。
化學心得體會 篇4
實驗心得體會
在真正投入到創新實驗計劃當中之前，我以為不會很難。因為課內實驗我們也做了很多，只要做好預習工作，好好聽老師的講解，再加上自己多動腦筋，幾乎沒遇上什麼比較大的困難，實驗完成起來也比較快。各種各樣的實驗加起來，涉及的知識面很廣，學到了很多，讓自己對於這樣的研究與實驗工作也更加感興趣。
但是真正開始創新實驗計劃時，發現我彷彿進入了一個新的空間。一切要從頭學起，從最簡單的做起。與高年級的學長比起來，自己的基本實驗技能與專業知識少的可憐，面對那些精密的儀器與無數的文獻資料，信心一下子被澆熄了大半。每天跟在學長後面做着清洗瓶子，到掃衞生，摘桑葉，諸如此類的體力活。貌似什麼也學不到，看着學長學姐一言不發的熟練操作，卻一點也摸不到頭腦。有時真的懊惱的有些想泄氣，但幸虧老師常常與我們開會討論，開導鼓勵我們，他還時常有意無意地啟發我們的安全防範意識。古語説的沒錯:耳濡目染。一天天下來，不知不覺當中，我們的實驗技巧越來越熟練，對於一些儀器的基本操作也能單獨上手，學長學姐很有耐心地一次次糾正我們犯下的或大或小的錯誤，並不厭其煩的叮囑我們注意安全。
漸漸地我們可以單獨完成一些比較系統全面的實驗工作。但錯誤當然也是不可避免的，而且人往往要犯錯之後才能明白如何不犯錯和為什麼不要犯下這樣的錯誤。比如因為我們某一步的實驗操作不規範，導致最後的實驗結果不盡入人意，無法納入最後的總結分析中，也就是説我們白忙活一場。其實這樣的失敗也未嘗不是一件好事，通過它我們更加清晰地認識到這個實驗步驟的原理、影響及具體細節。
重複這是整個實驗過程中常做的一件事，面對規律性不強的實驗結果，我們只有一次次反思，重新再來，如果一而再再而三的重複失敗，我們就只得求助於學長學姐和老師們了，但是這樣具體的操作細節中失誤，非當事人又是無法完全瞭解的，還是需要我們自己一點一點的去摸索。
當然整個實驗過程中最困難的還要數自行設計實驗的具體步驟了，老師所能給的知識一個全面概括的指導意見，讓我們不致發生方向性的失誤。老師也給了我們一些相關的文獻資料，但同樣的道理，具體到某一方面我們還是要自己去搜索，篩選，概括。有時甚至要面對一些英文文獻，僅憑我們已有的英文水平還過於單薄。困難就是讓人來解決的。我們摸索前進，自己跑到機房查資料，下載翻譯軟件，制定實驗方案，閲讀大量晦澀難懂的文獻，失敗了就再來一次，總結後再勇往直前。困難一個接着一個，但既然選擇了這條路，我們就要毅然決然的走下去，不管後面的路是沼澤泥濘還是荊棘叢生。
終於我們的實驗數據慢慢變得有規律起來，面對棘手的麻煩我們也能鎮定自若，實驗的因素探索一個個完成，一點點接近於目標。回望之前，發現與取得的成績，獲得的知識相比，以前都算不了什麼。
不得不承認，通過這項本科實踐創新訓練項目，我們學到了很多，得到了很多，有些是書本上永遠也學不來的，有些僅靠我們自己摸索幾乎為不可能的，有些僅憑我們自行監督是無法堅持下來的。
在這裏要感謝關心愛護我們的老師，學長學姐還有同屆同學以及學弟學妹，沒有你們我們無法完成這項艱鉅的工作。
化學心得體會 篇5
怎樣才能學好化學這門功課呢?萬事開頭難，只要起好步，以後學習起來就比較順利。我在此談幾點自己指導九年級學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。具體如下：
1.明確學習化學的目的
化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今後搞科學實驗打下基礎。
2.課前要預習
預習的好處很多：(1)它能強化聽課的針對性，有利於發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率;(2)它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什麼，不該記什麼，哪些詳記，哪些略記;(3)它可以節省課後複習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課後複習和做作業的時間;(4)它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
預習的方法是：(1)通讀課文。通過閲讀課文，瞭解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什麼不同，這樣就能取得良好的學習效果;(2)掃清障礙。在讀課文後瞭解了主要內容的基礎上，聯繫已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時複習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，温故知新;(3)確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙後，在對新知識有所瞭解的基礎上，思考課文後的習題，試着解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。
3.聽好每堂課
課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟着老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
4.認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課後複習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：(1)補充筆記;(2)實驗筆記;(3)改錯筆記;(4)系統筆記。
5.認真觀察和動手實驗
在義務教育化學教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學生實驗和9個學生選做實驗，還安排了13個家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗，學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象;其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。
6.課後及時複習
複習要及時，不能拖。複習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以後順利學習打好基矗複習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反覆讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
7.認真完成作業
做作業是練習的極好機會，是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做，絕不能抄別人的作業。節後習題和章後複習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業要在複習好了以後做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，並儘可能地把做過的作業都記在腦子裏，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
8.學會閲讀課本
古人云“開卷有益”，讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用於預習，通過粗讀，瞭解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，瞭解有什麼實驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實驗時心裏就有了底。精讀，可以瞭解教材的重點和發現不理解的問題，聽起課來心中就有數。精讀是認真地讀懂並理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯繫起來。精讀主要用於課後複習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。
對於比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反覆讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
9.讀化學課外讀物
想學好化學，要重視閲讀課外讀物，例如《中學化學教學參考》、《中學生數理化》、《課堂內外》等雜誌和科普讀物，它們的內容緊扣化學教學大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學進度，指導解析疑難，注意智力開發，重視能力培養;它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動活潑，圖文並茂。它能幫助學生開闊視野，擴大知識面，激發學習興趣，掌握學習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學生的好朋友。
10.參加化學課外活動
要利用課餘時間，積極報名參加課外化學興趣小組活動，做一些有趣的化學實驗，看化學教學和科學普及的電影片、錄像片，參觀工廠，參加化學晚會的籌備、演出，收集整理化學謎語，出化學牆報等等，這些活動都會使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使學生對化學的學習產生濃厚的興趣和渴求，促使學生努力學好化學。
化學心得體會 篇6
在中學階段打下一個好的化學基礎，對於我們以後的生活與工作都會受益無窮。
1、學習化學要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。重視基礎知識的學習是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善於總結歸納題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。
2.心理素質的影響
古人云：“兩軍相逢勇者勝”，良好的心理素質對比賽結果會產生重大的影響。儘管大家在同一間教室上課，受同一位老師教誨，但效果卻不盡相同。而化學作為一門基礎的課程，大家在同一起跑線上出發，更不應有太大的懸殊。
因此，我們應調整好心理狀態，對化學保持一種“我能行”的穩定而積極的學習態度，不斷為自己加油鼓勁，對自己充滿自信，不以一時勝負論英雄。
3.打好基礎
“萬丈高樓平地起”，堅實的基礎是塑造化學大樓的關鍵。對於化學知識的基本理論和概念真正理解，並牢記於心，在使用時才會應用自如。只有瞭解了一定的知識和研究方法，運用科學的態度和思維片式就能很好的解決各種化學問題。
4.靈活運用
化學是一門以實驗為基礎的科學，許多現象與推論都是在實驗中獲得的。所以，在平時的實驗中，我們應敢想敢幹，但決非是毫無科學性，胡作非為的蠻想蠻幹。只有靈活運用各種化學知識，在實驗中仔細地探索研究，一定可以有所發現。
5、關於化學有一種説法就是化學是理科中的文科，因為化學要記要背的東西很多，而且化學是一門實驗性很強的學科，因此在化學的學習過程中要注意閲讀與動手、動筆結合。要自己動手推演、計算、寫結構式、寫化學方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。
化學是一門具有許多趣味性的學科，把化學學習當作一種快樂的遊戲，必將發現其魅力所在。
化學心得體會 篇7
國中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。如何進行高一的化學學習呢?我認為得從以下幾方面着手。
首是先養成好的學習習慣。第一步要做好課前預習。預習時要邊看、邊想、邊寫，在書上適當勾畫和寫點批註。看完書後，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時檢查預習的效果，強化記憶。同時，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點和不理解的問題，嘗試做筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。第二步是掌握聽課的正確方法，處理好聽課與記筆記的關係，重視課堂討論，不斷提高課堂學習效果。要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結論，要及時弄清楚教材思路和教師講課的條理，大膽設疑，敢於發表自己的見解，善於多角度驗證答案。第三步是課後複習應及時。課後複習時要抓住知識的基本內容和要點。嘗試回憶，獨立地把教師上課的內容回想一遍，養成勤思考的好習慣。同時整理筆記，進行知識的加工和補充。還要看參考書，使知識的掌握向深度和廣度發展，形成良性循環。第四步正確對待作業。學會獨立思考，認真做作業，以求理解提高。第五步是課外學習。要逐步掌握科學地學習規律，大好基礎，循序漸進，温故知新。課外學習包括課外閲讀，參加課外實踐活動等。課外學習能有效地將所學知識與生產、生活聯繫起來，幫助同學們加深對課內知識的理解，開闊眼界，激發求知慾望和學習興趣，培養自學能力。
其次注重化學思維能力的培養。由於國中化學知識遷移很少，抽象思維能力要求不高，所以國中學習更多地體現了思維的直觀性經驗，屬於經驗型邏輯思維。而高中學習更多地要求抽象思維，也就是要具有創新思維的意識，而不是根據經驗解決問題。現在的高中教材“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等欄目，都是為了培養學生的創新意識、形成創新能力而設計的。另外，化學課外作業中的一題多解、一題多變、多題歸一、巧解習題，也有助於培養學生的創新思維。正視初高中學習思維品質的差異，是為了更好地指導和矯正我們的高中學習，選擇科學有效地方法，順利完成高中的學習任務。
最後一點事合理利用時間。高中學習任務比國中重，所以合理安排每天的學習、休息、娛樂也至觀重要。
總之，高一新生要對自己充滿信心，在老師的指導下逐步找到適合自己的學習方法，為整個高中的化學學習開好頭。
化學心得體會 篇8
剛接觸有機化學，覺得並沒有傳説中的那樣可怕，不就是記記反應機理、條件什麼的。但隨着學習的深入，接觸的化學反應越來越多，機理越來越複雜，要全部記住它們就越來越困難，簡單的記憶只會造成“看書都知道，丟書都忘掉，做題都錯掉”。然而，有機化學是一門重要的專業課，學好它對今後的很多課程都會有所幫助。經過近一年對有機化學的學習，我發現有機化學的反應也是有規律和條理的。有人説有機化學是一張雜亂的網，理不清楚：
有很多知識點，每個知識點之間又有相應的聯繫。換個角度想，網其實是一根根橫豎的線編織起來的。從不同的角度去認識各個知識點，就可以編出自己的有機化學網來。千百萬種的有機化合物按照官能團被分成若干族，教材中分別的討論它們的物理性質，化學性質。每種官能團都會有它的特徵反應，反應式繁多，平時學習時，每學完一章，根據老師上課的講義和教材將該章所學的內容歸納總結，便於更好的記憶。各種官能團的特徵反應可謂是有機學習的基礎，有機合成等應用都是以其為前提的。上述每章的歸納總結就是一條條橫線。單是對章節內容的分開記憶顯然無法達到對所學內容的純熟應用，這就需要我們再從不同的方面去聯繫各個知識點，用豎線去連接知識點，形成網絡。
1. 有關碳鏈增長和縮短的反應增長
1) 格氏試劑參加的反應
與醛和酮，與鹵代烴，與羧酸衍生物，與其他試劑(如二氧化碳，環氧乙烷)
2) 活潑亞甲基上的烴化反應
3) 分子間的縮合反應
羥醛縮合;Knoerenagel 反應;Claisen 酯縮合;Claisen-Schmidt 反應;
Reformatsky 反應;Daezens 反應;Perkin 反應;Michael 反應;
Mannich 反應;安息香縮合
4) 其他
芳環上的烴化和酰化;Witting 反應;酮的雙分子還原;
烯烴的羥基化反應;Arndt-Eistert 反應;
炔化物的烴化;Wurtz 反應;Fries 重排
縮短
1) 烯烴的臭氧化和高錳酸鉀的氧化
2) α-二醇，α-羥基醛酮的HIO4 的氧化
3) 芳環側鏈的氧化
4) α–或β- 羰基酸的脱羧反應
5) 烷基或芳基從碳原子重排到雜原子上的反應，如Hofmann 重排,Curtius 重
排,Beckmann 重排,Baeyer-Villiger 重排等
6) 滷仿反應
2. 立體構型(立體選擇性)
1) 取代反應 在Sn2 反應中碳原子構型反轉
2) 消去反應 E2 為反式消除
3) 加成反應 炔烴在Lindlar 催化劑下加氫得順式加成產物
炔烴在液氨中用鹼金屬還原得反式加成產物
烯烴與鹵素反應為反式加成
烯烴在OsO4 存在下和過氧化氫反應為順式加成
烯烴的硼氫化反應為順式加成
烯烴用過氧酸氧化生成環氧化物為順式加成
烯烴與碳烯反應為順式加成
[4+2]環加成反應為順式加成
4) 環氧化物的開環反應 為反式開環
5) 重排反應 Hofmann 重排中α-碳原子構型不變
3. 反應分類
通過不同類型的反應對反應機理歸類
1) 加成反應
烯鍵上的親電加成(引入官能團)
羰基上的親核加成(轉變官能團)
2) 取代反應
飽和碳上的親核取代(轉變官能團)
芳環上的親電取代(引入官能團)
羰基上的親核取代(轉變官能團)
3) 消去反應
成烯消去反應(酸性，鹼性)(除去官能團)
4) 先加成後取代
醛酮與格氏試劑反應(增長碳鏈並改變官能團)
Claisen 酯縮合反應(增長碳鏈並引進官能團)
5) 先加成後消去
羥醛縮合反應(增長碳鏈並改變官能團)
4. 有機反應中間體
在有機化學反應中，反應中間體的結構和穩定性對研究反應歷程和反應產物都很重要。
1) 碳正離子的反應
單分子親核取代反應Sn1;芳烴的親電取代反應;單分子消除反應E1;
和烯烴生成更大的碳正離子;從烷烴上消去一個H;
重排反應，如 Wagner-Meerwein 重排，Demyanov 重排
2) 碳負離子的反應
醛酮的鹵化;羥醛縮合反應;麥克爾加成反應;
克萊森縮合和迪克曼縮合;β-酮酸酯的烴化和酰化;
碳負離子的重排，如Grovenstein-Zimmerman 重排，Stevens 重排，
減少一個碳原子的重排，酰胺與溴在溶液中的Hofmann 重排
3) 卡賓的反應
插入反應;加成反應;重排反應;二聚反應
4) 苯炔的反應
[2+2][2+3][2+4][2+6]環加成反應;與親核試劑反應;
與親電試劑反應;聚合反應
還有許多其他方面可以幫助我們連接知識點，我只是列舉了其中的幾項。
學習過程中發現其實日常生活中有些問題都和有機化學有聯繫，用所學的知識可以進一步認識和解決一些問題，這能使我們增強對學習的興趣。
總的説來，有機化學內容多而雜，尤其到後面，更是要記的內容十分多，在學習的過程中應該理解與記憶相結合，學好前幾章的基礎內容，打好基礎。多作習題，多練習，多思考。課後及時複習，鞏固所學內容，及時總結、比較前後所學內容之異同，以減少記憶量。最重要的是要形成自己的網絡，將知識融會貫通。
化學心得體會 篇9
探究性實驗是自己帶着疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現，獲得新知識。它是培養我們科學探究能力的主要途徑，在此基礎上，發展我們的合作能力、實踐能力和創新能力。因此，探究性實驗對於我們的學習有着十分重要的地位和意義。現就自己對探究性實驗學習談談體會。
一、親自動手，激發興趣
比如“探究温度對黴菌生活的影響”，這個實驗無論是知識背景，還是材料用具對學生來説都沒有難度，組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響，一定要我們親自動手做。從實驗設計本意理解，也並不是要求我們嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓我們體驗科學探究的基本過程。讓不同的組探究不同的變量對黴菌生活的影響，不僅發展了我們的求異思維，更重要的是激發了我們的實驗興趣。只是這個活動需要近一個星期的觀察時間，在融洽整個活動中要安排時間就實驗現象和結論讓我們交流。一則我們有成功感;二則讓我們體驗完整的探究過程，為後面的學習打下伏筆。
二、規範探究性實驗的基本程序
無論學習什麼，方法最重要，探究性實驗亦如此。在實際學習中，不少同學注重了七個步驟的記憶，忽略了七個步驟之間的因果關係和思維順序;注重了探究過程的完整性，忽略了各步驟的獨立性。所以我們應該重點結合已做過的探究性實驗和教材示例讓我們理解各步驟的意義和步驟之間的聯繫，從而建立完整的探究思維順序。
三、科學訓練
發展我們的探究能力沒有探究，就沒有創新;沒有訓練，就沒有能力。真正要發展學生的探究能力，必須要有科學的訓練。
1、是完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養我們的探究能力。當然，我們完全可以根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“解剖觀察雞翅”這一實驗的目的是要學生通過探究發現由組織構成了器官，我們可以將雞翅換為柑橘，價廉物美，效果一樣。
2、是以試題的形成對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。