數學教學心得體會總結 篇1
張亞男讀完了吳老師的《答國小數學教學50問》之後，感覺自己在設計教學的過程中看問題的角度和以前有明顯的改變，以前只知道對着教案書看教材，按部就班的把教材上的例題呈現給孩子們。現在感覺其實我們可以多角度的思考問題，不一定非得按部就班的死搬教材，從已知走向未知，在瞭解學生情況的基礎上我們也可以從未知走向已知。讀完之後，我的感悟有以下幾點：
一、認真的研讀新課標
每當開學的第一個例會，學校領導就強調一定要讀新課標，在讀懂新課標的基礎上理解教材。但看着苦澀難懂的文字，從來都沒認真讀完過。回想自己的教學歷程，都是拿着課本我行我素，想到哪兒講到那兒。讀完了吳老師的答國小數學50問，才發現，原來新課標如此的重要，我們在教學當中，也會根據自己的意圖改編例題，因為感覺書中的例題有答案，不想讓學生直接照抄書中的答案，那麼在這種情況下，往往會自己改編例題，有時候看着自己改編的題和例題很相象，但是其實已經背離了新課標中提出的培養孩子某方面的能力。比如書中的例子，學生做操有三個方陣，每個方陣有十行，每行有八個人，問一共多少人用圖形和用文字呈現出來所培養孩子的能力就會發生很大的變化。若是文字，孩子們只需要根據文字解決問題即可，但是如果用圖形的方式呈現，學生需要先讀懂圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題才能夠分析問題，解決問題，從而交流想法。前者提現了原課標中的雙能，而後者明顯涵蓋了新課標的四能，所以例題的改編一定要以讀懂讀透新課標為基礎。再如：培養學生的空間觀念，新課標中已明確提出：空間觀念主要是指根據物體抽象出幾何圖形；根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關係；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形。如果明白了新課標對空間觀念的要求，那麼我們在講授這部分的時候，目標就會非常的明確，否則總感覺這部分內容好像很簡單，但是學生在實際操作中又經常出錯。
二、重視學生的基本活動經驗。新課標有“雙基”變“四基”已經明確了學生基本活動經驗的重要性，其實在教學當中，我們也不難發現如果學生積累的基本活動經驗豐富，那麼學生在理解起來就比較容易，解決問題的能力明顯比缺乏經驗的高。比如同種類型的題如果換成和學生實際聯繫比較緊密的，如買東西的問題，學生明顯解答的又對又快。再如：之前在學習《升和毫升》的時候，在講課的過程中，自己製作出來稜長為1釐米和1分米的空心小正方體，在裏面裝滿水，讓學生直觀感知1毫升和1升大概有多少，然後把1升的分別倒在盆子裏，碗裏，杯子裏，水瓶裏，讓大家感知1升有多少。最後在做這部分題的時候，孩子們的正確率明顯比其他班高。
平時如果孩子們缺乏某方面的經驗，如果老師有能力讓孩子們體驗，儘量讓孩子們體驗，這對孩子們來説尤為重要。
三、重視數學廣角，綜合實踐活動這類課程
平常在教學過程中對於這類課程要麼簡單的讓同學們瞭解一下，要麼直接讓孩子們記結論，從來沒有當成重要的課程來讓孩子自己體驗。看了吳老師這本書我才發現原來這些課程的綜合性和過程性是最強的一部分，它是以問題為導向，學生自主參與為主的學習活動。它可以使學生綜合運用知識方法解決問題，學會科學合理的設計解決問題的流程，學會與人合作交流克服困難，是積累數學活動經驗，培養學生問題解決能力的重要載體。而我們的忽視白白錯過了對孩子們各種能力的培養，今後要把這部分內容當成一個重要內容讓學生在積累經驗的基礎上體驗解決問題的過程，在體驗中獲得結論。
四、讓學生養成基本的學習數學的習慣。
首先要讓學生學會審題。審題要做到眼到，心到，手到。眼到：做題的時候一定要把題先完完整整，認認真真的看一遍；心到：看每句話都應該思考這句話背後隱藏的信息，我們在做題過程中需要用到哪些信息？手到：看到一些信息，經過加工轉化之後可以順手把這些信息寫在上面，如看到一週想到7天等。
我發現孩子們在審題時，往往忽略一些關鍵詞，比如題中説讓孩子們自己提出一個關於除法的問題，孩子本能的把除法兩個字忽略了，很多同學提的都是加減問題。另外，孩子們在做題過程中不會找數量關係式，看到數字想讓加就加，想讓減就減，沒有一定的做題思路，這都需要慢慢的培養。
有時候我們在選擇練習題的時候，往往忽略了那些描述非常長的題，以為只要把關鍵的已知條件和問題寫出來，學生能清楚地明白意思即可。其實題越長題中的干擾信息越多，選擇這樣的問題更能讓學生學會抓關鍵點，關鍵詞，免受無用信息的干擾。
其次，要讓學生養成檢驗的好習慣。低年級的學生在做題的過程中，最容易出現漏題，抄錯數，數算錯等情況，而這些很多時候是可以通過認真檢查來避免的。這個需要老師在課堂中不停的強調讓學生在思想上重視；另外要教給學生一些檢查的方；最後要做的就是持之以恆，嚴格落實。讓學生養成自主檢查的好習慣，對於提高教學效率，具有重要的意義。
再次，在課堂上要多強調學生運用數學語言。數學這一學科本身就具有嚴謹性，邏輯性等特點。學生在表述自己的觀點時候，一定要強調要嚴謹，比如：我們學習《圓的周長》的時候，半圓的周長和圓周長的一半是完全不同的兩個概念，學生在表述時，老師要認真引導。老師應該在低年級就着重培養學生用數學的語言來描述數學問題。
最後，培養學生的數學思考能力。數學老師在日常生活中，要多引導學生從數學的角度看問題，思考問題。
五、重視估算的能力。
吳老師在這本書當中，有好幾個問題都和估算有關，估算看似簡單實際上對孩子們來説卻並不簡單，經常會出現讓我估，我就估，精算完了再估，對使用估算信心不足，總害怕估算錯誤。其實，我們在日常生活中用到最多的還是估算，估算比精算應用的範圍更廣，我們在做很多事情之前都是先進行估算，感覺差太多就不用再精算了。對這一問題還需慢慢的引導孩子們轉變觀念。
其實讀完這本書，我的感悟還有很多，每讀一個問題都是一個小小的感悟，這本書最大的特點就是書中的案例，我們可以直接運用到自己的教學當中，而且讀起來也沒有那麼枯燥無味。今後我會多讀幾遍，爭取早日汲取到書中的精華。
數學教學心得體會總結3
數學教學心得體會總結 篇2
作為一名一直奮戰在國小教學第一線的數學教師，由於課題研究，很慶幸利用課餘時間閲讀了張奠宙先生所編寫的《中國數學雙基教學》。這本書是由國內外著名數學教育專家及一線數學教師執筆寫成，力圖在理論和實踐上對“數學雙基教學”進行全面總結，認真閲讀此書，受到了很多啟發。特別是封面上的幾句話：“繼承傳統，認識自己，才能面向未來。”“越是民族的，往往越是世界的。”
當我還是一名國中學生時，對數學學習“雙基教學”有了感性的認識。“基礎知識與基本技能”成為當時許多數學老師的口頭禪。在師範裏又學習了許多教育教學理論，但數學教學中的“雙基教學”仍然為許多教授所稱道。師範畢業後擔任國小數學教學工作，特別是近幾年，一直擔任國小畢業班的數學教學，自己也開始進行“雙基教學”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學實踐中，自己對“雙基教學”不僅有了更多的感性認識，也開始有了一些理性的認識。在這期間又系統的學習了張奠宙教授的《中國數學雙基教學》一書，感受頗深，現整理如下。
一、要用發展的眼光來理解數學雙基
數學雙基其內涵不只侷限於數學基本知識和基本技能本身，它還應包括在數學雙基之上的發展，啟發式、精講多練、變式練習、提煉數學思想方法等，都屬於“發展”的層面，卻又和數學雙基密切相關。中國數學雙基教學，隨着時代的發展，不斷注入新的活力，初步形成了基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度並重的數學教學目的觀。它強調數學教育的社會功能和育人功能並重，基礎性、發展性和創造性相結合，個性與共性相結合，認知與情感相結合，數學知識的習得與道德品質和世界觀的形成相結合，數學知識的學習與應用、創新相結合等。由於時代對數學教育的要求在發生變化，教育研究成果在更新、教育手段在擴展，雙基教育的含義自然有新的理解乃至擴展，更應該有新的實踐內容和模式，如果雙基教學不能與時俱進，那麼可能產生異化。
二、數學活動的本質是學生的數學思維活動
數學思維是對人類思維實踐的理性總結，也是對思維過程的形式概括，包括概念與判斷、辨別與比較、分析與綜合、歸納與演繹等，它們既是數學思維活動的一般規律，又是獲得新的數學知識的有效手段。數學教學中進行切實有效的邏輯思維訓練，既是數學學科本身的要求，也是提高學生思維水平的最有效的手段。
我在平時的教學過程中，也經常發現學生在學習過程中會出現這樣或那樣的問題，特別是低年級的國小生，經常題意不理解、方法難掌握、或存在一些不良的學習習慣等。咎其根本原因，其實是學生的思維能力沒有得到很好的訓練與發展。那麼在雙基教學中如何發展學生的思維能力呢？從書中我們得知：
1、注重思維的嚴密性。數學思維的嚴密性是數學教學的重要特點之一，要使學生有紮實的數學基礎，必須使學生養成嚴密的思維習慣，重視定理、公式成立的條件、推理和運算過程的依據。
2、培養思維的靈活性。思維的靈活性是思維的重要品質，在加強數學雙基中，要注重培養學生的發散思維能力，讓學生能從各種不同的方向和角度進行思維。既能正向思維又能逆向思維，既會縱向思維又會橫向思維。
三、如何處理好“雙基”教學與“創新”教學
新的課程標準尤其強調了要培養學生的創新精神和實踐能力。因此，我們應在注重“雙基”教學的前提下充分培養學生的創新精神和實踐能力。同時僅僅停留於基礎知識和方法的傳授以及遷移應用技能的訓練，對於創新來説是遠遠不夠的。如果把紮實“雙基”等同於創新教育，那麼創新教育也就失去意義，只有在紮實“雙基”的同時，善於挖掘“雙基”訓練的創新因素，抓住“雙基”與“創新”的結合點，通過知識的重組與再造，着力於培養學生創新精神、創新品質、創新意識，訓練學生的創新思維和創新能力，才能真正地給予學生創新的勇氣、創新的靈氣和創新的才氣，使學生有意識、有膽魄、有能力馳騁於創新的廣闊時空。
首先，教師應在“雙基”教學中，注重知識重組再造方法的指導。比如，指導“提問”方法，訓練學生思維的深廣度；指導“發現”方法，訓練思維靈活性；指導“提要”方法，訓練思維邏輯性；指導“質疑”方法，訓練思維批判性；指導“想象”方法，訓練思維獨創性。
其次，要鼓勵學生大膽表達自己的思想。在自主學習中，能夠獲得與眾不同的看法，形成獨特的見解，是知識重組和再造的結果，是富有創造性的表現。第三，要鼓勵學生大膽質疑。對書本，對教師傳授的知識能產生疑問，提出質疑，同樣是富有創造性的表現，教師不應以權威去壓抑和扼殺這種創造性。第四，要鼓勵學生大膽想象和幻想。想象和幻想是創新之母，如果善於抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發學生大膽想象，就能為學生留有創新的空間，從而使學生由吸收儲存知識走向重組再造知識，由模仿走向創新，並飛躍於創新的廣闊時空。
張奠宙先生説：數學雙基的要求應該與時俱進地進行調整和豐富，我們不能盲目地打基礎，形成“花崗巖的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是傻練。隨着時代的進步，“雙基教學”也需要與時俱進，需要我們在繼承傳統的同時，不斷充實，不斷完善。處理好兩者的關係，是數學教育工作者長期研究的課題。
數學教學心得體會總結 篇3
時間過得真快，轉眼間，這已經是我走上工作崗位的第三年，還記得剛上班時面對九年級的大學生，我是那麼的缺少自信，雖然精心的準備了我的第一節課，可是心裏還是七上八下的，語音語調都把握不好，坐在前排的同學甚至聽得到我因為緊張而發出的顫音。
還記得第一次教研員來聽我的課時，我一整晚都沒睡好，對於一遍都沒講過的四邊形總複習，既要摟知識點又要給學生拔高，我是那麼的束手無策。還好有我師父王豔麗老師，耐心細緻的幫我導課，指導我知識點如何歸納，習題如何精選，什麼時候點到為止，什麼時候要延伸拓展。
如今在師父和優秀老師的幫助和指導下，從七年級教到八年級，我已經形成了屬於自己的知識系統，對知識的脈絡也已經初步掌握，雖然也時常找師父導課，也請教老教師，但是現在的我不再像剛上班時那麼的沒有想法，我是帶着問題去尋求幫助，小到一個知識的點的把握，大到一節課的講課思路，我都會先有了自己的想法，然後去找老教師探討，取經。
在平時的教學中，我注重課前的預習，古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是聽好課的前提。雖然不預習也能聽懂課，但預習後才能做到有的放矢，而且在預習過程中，自己能解決的問題儘量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，使學習效果事倍功半。
現在的國中生大多是住校生，一週才能回一次家，父母不在身邊，所以自覺性較差，晚上預習情況較差，因此我就利用早自習之前和課前的時間讓學生進行預習，一節新課所講的內容並非絕對都是新知識，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，這也是數學學習具有很強的邏輯性的特點。通過預習，也可以把舊的知識加以適當複習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，從而提高聽課效率。
在課上我會創設有趣的問題情境，例如：帶學生走進分式自選超市，將分式挑選出來填在括號中，在勾股定理的教學中，通過介紹畢達哥拉斯定理，和勾股定理的時間進行對比，對學生進行適時地民族自豪感和自信心的教育。
向師傅和優秀教師請教設計有階梯的訓練，我會精選一些題型，跟師傅商討教學中例題講解要注重充分發揮學生參與活動的主動性。例題的講解不僅僅是要讓學生知道結果，更重要的是要在學生感到“山窮水盡疑無路”的時候，讓學生看到前面“柳暗花明又一村”，並讓他們找到到達“那一村的方法。所以，在講解例題前，要讓學生自己讀題、審題，然後應對學生解題情況作相應的瞭解，針對學生的需求進行講解，讓學生在努力學習的過程中實現學習目標，同時在學習中獲得成功的歡樂。在課堂上，要給學生充分的思維活動空間，儘可能多地靠學生自己發現解題思路和動手作答。
課堂上將從五中學習到的師友互助的和諧課堂模式與班級中一直實行的小組合作的學習模式整合，使學生在學習的時候，學習目的更明確，學習主動性更強，學習積極性得到更大程度的提升。
我的教學之路還很漫長，需要我不斷的學習和反思，爭取早日成為一名優秀的教師。
數學教學心得體會總結 篇4
連續任高職複習班數學教學兼班主任工作。在連續幾年的高職升學考試中，我所任教的班級專科上線率均為100%。20xx年高職開始招收本科生，我校有23名考生，本科上線12人;20xx年，我校共有考生66人，本科上線47人。其中20xx年數學成績滿分的有4人，90分以上共有27人，取得了較好的成績。連續幾年的高職升學輔導工作，既讓我感受到拼搏的艱辛與勞累，更讓我體味到成功的喜悦。下面我就工作中的體會向各位彙報一下，希望多提寶貴意見。
一、 學習考試大綱，統一思想，制定行之有效的複習策略。
1、制定複習指導思想：
每年大學聯考後我們都及時總結往年複習中的得與失，及時制定了本年度的複習模式與指導思想：複習模式是“章節複習、專題講座、模擬訓練”的三輪複習法。複習指導思想是：重系統複習，抓三基;重課堂教學，抓重點;重能力培養，抓方法創新;重教學素養，抓意志品質。這一複習課指導思想，貫穿於三輪複習法的每一個環節。
2、明確目標，穩紮穩打：
第一輪複習：系統複習階段-------全面複習，逐點覆蓋，縱向建構，把孤立的知識點穿成線，強調“三基”、“四能”，避免急於求成，盲目拔高。時間為高三第一學期，利用差不多五個月的時間系統複習。在複習時注意：①立足課本，迅速激活已學過的各個知識點。主要抓基礎知識的靈活運用。②經常將使用最多的知識點總結起來，研究重點知識所在章節，並瞭解各章節在課本中的地位和作用。
第二輪：專題複習階段------重點複習，橫向聯繫，網羅交匯，把知識連成片，整合成立體框架;對重、熱點問題(如應用問題等)進行剖析、探究;對數學思想、方法、思維方式、解題策略進行整合、建構。通過這一階段，使學生更高程度地掌握數學的方法，提高舉一反三、靈活應變、合理選擇的能力。時間到四月下旬。在這一階段要注意：①要將有關知識進行必要的拆分、加工重組。找出某個知識點會在一系列題目中出現，某種方法可以解決一類問題。②分析題目時，由原來的注重知識點，漸漸地向探尋解題的思路、方法轉變。③從現在開始，要求學生解題一定要非常規範。俗語説：“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”。所以要求學生務必將解題過程寫得層次分明，結構完整。
第三輪：模擬訓練階段-----利用成套試卷，訓練、考試、實踐演習，總結經驗教訓，明確得失，查漏補缺，並調整心態，歷時1個半月。在這階段以考代練，通過考試讓學生的能力逐步提高,並通過練習不時教給同學們一些解題的特殊方法、特殊技巧，以提高同學們的解題速度。這時要求學生做到：
①解題時，會從多種方法中選擇最省時、最省事的方法，力求多方位，多角度的思考問題，逐漸適應大學聯考對“減縮思維”的要求。
②注意自己的解題速度，審題要慢，思維要全，下筆要準，答題要快。
二、高三數學複習中的幾點注意問題
1.夯實解題基本功。
大學聯考複習的一個基本點是夯實解題基本功，而對這個問題的一個片面做法是:只抓解題的知識因素。其實，解題的效益取決於多種因素，其中最基本的有：解題的知識因素、能力因素、經驗因素、非智力因素。學生在答卷中除了知識性錯誤之外，還有邏輯性錯誤和策略性錯誤以及心理性錯誤。 在實踐中，總有不少考生到了最後衝刺期，將基礎拋在一邊，專攻難度大的題，結果是自信心受挫，大學聯考時原本該得的基礎分也失掉了。所以我經常建議學生在複習時以退為進，不指望將所有的題攻下，將時間用在鞏固基礎、對付“跳一跳便可夠得到”的題上，這樣複習，大學聯考時很有可能超水平發揮。
2.不依靠題海取勝，要注重題目的質量和處理水平。
由於“應試教育”的影響，不少教師採取題海戰術、猜題押題等手段來應付升學考試，其結果是步入了“低效率、重負擔、低質量”的惡性循環的怪圈。所以我們在教學中應該控制總題量，不依靠題海取勝。當處理的題目達到一定的數量後，決定複習效果的關鍵性因素就不再是題目的數量，而在於題目的質量和處理水平。我在教學過程中時刻注意這個問題。並對立意新穎、結構精巧的新題予以足夠的重視，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。陳題新解、熟題重温可使學生獲得新的感受和樂趣。同時非常重視講評試卷的方法和技巧。
3.突破一個“老大難”問題。
“會而不對，對而不全”是一個老大難問題。“會而不對”是拿到一道題目不是束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周，或推理不嚴，或書寫不準，最後答案是錯的。“ 對而不全”是思想大體正確，最終結論也出來了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一步邏輯點過不去;或遺漏某一極端情況，討論不夠完備;或是潛在假設;或是以偏概全等，這個老大難問題應該認真重視，並綜合治理加以解決。
4.注重學生良好習慣的培養。
首先要養成良好的考試、考後總結反思習慣。平時測練、考試不能過於緊張，要養成認真審題，細緻運算的習慣。考試時間緊張，爭分奪秒，所以平時學習一定要有速度意識，加強速度訓練，要避免“小題大做”。在這段時間裏，每週(月)必有一考，並在考後要求學生把自己做錯的題再做一次，反思自己考時做不出來或是做錯的原因,以免再錯。
其次要養成好思考、勤動手的習慣，提高解題能力。大學聯考數學試題歷來重視思維能力的考查，而思維能力的提高在於養成獨立思考的習慣。課堂上不僅要眼看、耳聽、手記，還要動腦思考。不少同學怕應用題，既是因為閲讀能力問題，更重要的原因是平時遇到新問題時沒有多思多想的習慣。數學解題能力的提高不能僅靠聽題、看題、想題，有的同學“眼高手低，大題小做”，以為知道解法，思路清楚就可以了，而不去動手解題。我在課堂教學中非常注意這點,讓學生多動手.因為只有自己動手才能取得直接經驗，才會知道一些解題過程可能還有問題
再次就是表達能力的培養。在以中低檔題為主體的大學聯考中，獲得正確的思路相對容易，如何準確而規範地表達就變得重要了，因此，複習中要有書寫要求,要有意識地培養學生書寫規範，表達準確的良好習慣。
5.結合實際，瞭解學生，分類指導。
大學聯考複習要結合大學聯考的實際，也要結合學生的實際，要了解學生的全面情況，實行綜合指導。可能有的學生應專攻薄弱環節，而另一些學生則應揚長避短。瞭解學生要加強量的分析，建立檔案。只有瞭解學生，才有利於個別輔導，因材施教。對於好的學生，重在提高;對於差的學生，重在補缺 。
6.堅持“面向中等生，重視中低檔題”的基本方針。
重視基礎，立足雙基，着眼於能力的提高。隨着高校招生政策的實施，“踩線生”的界定也隨之變化，在一般學校中，中等程度的學生都應該劃歸此列，中等生的提高意味着上線率的提高，對此應引起充分注意。同時要注意突出學生的整體優勢，對總分高、而數學較差的學生應採取相應措施。要和其它教師團結協作，共同提高教學成績。
7.注重學生的心理輔導和心理調節。
教師應對學生出現的各種心理問題及時給予有針對性的輔導、諮詢，幫助他們解決心理困擾，以平常心對待大學聯考，提高學生面對大學聯考的心理適應能力。還應結合實際教給學生應試的一些基本策略和臨場發揮的技巧、經驗，要加強考試的常規要求訓練。在最後一個階段要求學生不做難題、偏題、怪題，保持情緒穩定，充滿信心，準備應考。
以上只是我對這幾年高職數學教學一些粗淺的認識，談不上什麼經驗。現在離大學聯考還有不到三個月的時間,但願今年的大學聯考我們都能取得令人滿意的成績。
數學教學心得體會總結 篇5
七年級學生基本上是13、14歲的少年，處於人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中總之，七年級學生處於半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善於引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知慾望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。通過這近一學期的實踐教學，我談談對七年級數學的體會：
本學期是我走上三尺講台的第一年，按照學校的要求規範自己，積極向老教師請教，結合學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材 內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，並製作各種有利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出結。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師儘量講得少，學生動口動手動腦儘量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都較虛心的聽取其他老師的指點，學習他們的方法，同時，多聽優秀老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
四、認真批改作業， 佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了“一刀切”的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的
是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕鬆，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
在此同時我還特別注意對學生學習思想方法的教育。
一、強調數學學習的重要性。前蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出的：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的.”從國際教育改革和發展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動發展是世界各國的共同目標。要讓學生願意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的學習。
二、形成良好的非智力因素。非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎.七年級學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰.激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。我採用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生. 鍛鍊學習數學的意志.心理學家認為：意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的“磨刀石”.我認為應該以練習為主，在七年級的數學練習中，要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，但注意難度必須適當，因為若太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛鍊學生的意志. 養成良好的數學學習習慣.有的孩子習慣“悶”題目，盲目的以為多做題就是學好數學的方法，這個不良的學習習慣，在平時的教學中老師一定要注意糾正。
三、指導學生掌握科學的數學學習方法。合理滲透.在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。有時侯我就給他們編順口溜,這樣選取生動、有趣的記憶法來指導學生學習，有利於突破知識的難點。隨
機點撥。無論是在授課階段還是在學生練習階段，教師要有強烈的學法指導意識，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。及時總結。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際及時引導學生把所學的知識加以總結。我在完成一個單元的學習之後都讓孩子們養成自己總結的習慣，使單元重點系統化，並找出規律性的東西.遷移訓練.總結所學內容，進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法.
四、開設數學學法指導課，並列入數學教學計劃。在我所任教的班級裏，我每兩週用一課時給學生上數學學法的指導課。結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練.
教學中的困惑：在教學中，我注重採用生動形象、幽默風趣的語言吸引他們，但對於哪些調皮學生來説，他們感覺我這老師沒有什麼脾氣，不按我的要求再去做。學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師的我十分頭疼，如何解決呢？
數學教學心得體會總結 篇6
本學期，在項目組課題《國小數學課堂活動實施操作方案設計的實踐研究》的引領下，在指導老師的帶領下，我對《上海市中國小數學課程標準》再次進行了認真的研讀。通過研讀，進一步領會課改的精神。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”。
數學作為一門比較抽象的學科，想讓國小低年級的學生走進廣闊的數學世界中，並打下良好的數學基礎，學習興趣和熱情是尤為重要的。《上海市中國小數學課程標準》中，關於國小數學課程目標的基本要求中明確指出“要提高學習興趣，培養好奇心和探究慾望，獲得成功體驗，樹立學習自信心”。愛因斯坦説“興趣是最好的老師”。而數學遊戲最為顯著的特點是趣味性、挑戰性、互動性和奇幻性，正因如此，它能夠有效地激發出學生的學習興趣，幫助學生收穫成功的喜悦。
在加強理論學習的同時，我也將課標要求和課改精神滲透到日常的數學教學中。在《課標》的指導下，結合區“數趣”課程的研究，我設計了《倍數吃牌遊戲》這節數學遊戲課。
“數學遊戲”是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂遊戲活動。即指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，學生可投入很大興趣，並通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理於其中的遊戲。
通過數學遊戲讓學生“玩中學、動中悟”。 而是讓學生在玩數學遊戲的過程中動腦筋、想辦法解決問題。在解決問題的過程中經歷失敗，不斷嘗試、反覆推敲，體驗遊戲背後的數學思想和數學方法，促進學生的智力開發和智力水平的提高，重視學生對學習過程的體驗以及所領悟的數學方法和產生的情感變化，重視學生在活動中的失敗，鼓勵學生繼續嘗試，併為他們提供充分的探究時間和空間，讓學生建立對數學學習的興趣及自信心，成為促進學生自主學習數學的強大動力。
一、 遊戲激趣，調動思維
興趣是調動學生積極思維，探索知識的內在動力。有了興趣學習就不是一種負擔，是一種享受。《上海市中國小數學課程標準》中明確指出 “打好基礎，學會應用，激發興趣，啟迪思維”，重視形成自主學習的能力和積極的情感態度。要促進學生打下良好的數學基礎，學會應用數學知識，首先需要激發學生對於數學的學習興趣和學習熱情。
《倍數吃牌遊戲》這節課中，我通過學生喜歡的數學遊戲為載體，用以下幾個環節的活動，激發學生的學習興趣，調動學生積極思維：
活動一：找倍數遊戲。這個遊戲規則比較簡單，通過找出倍數牌的活動，讓學生熟練1-9的乘法口訣，熟悉數與數之間的倍數關係。讓學生在活動中獲得運用已有知識完成遊戲任務的成就感，激發學生的學習興趣。也為活動二的展開打好一定的基礎。
活動二：倍數吃牌遊戲。在這個遊戲中，不但要運用乘法口訣和
倍數的數學知識，還需要探究一定的獲勝策略。遊戲利用學生的好勝心理，激發學生思維的積極性，探究獲勝策略的主動性，讓學生“玩中學、玩中悟”。
二、 層次區分，啟迪智慧
《倍數吃牌遊戲》的課堂活動面向各個層次的學生，為每個學生提供學習發展的空間。
層次一、熟練乘法口訣和倍數概念。
乘法口訣和倍數概念是二年級(上)數學課本中應掌握的知識。通過遊戲的形式，讓每個學生在活動中得到鞏固知識，熟練運用的機會。並在遊戲活動中獲得應用數學知識完成遊戲的成就感。
層次二、主動探究吃牌和出牌的遊戲策略
在明確倍數吃牌的遊戲規則後，學生首先學會了找出倍數牌進行吃牌的方法。經過幾次遊戲嘗試後，主動開始思考出牌的策略，並將策略運用到遊戲活動中，繼而在情感上獲得思考、探究的樂趣。
層次三、拓展延伸，啟迪智慧
教學最後部分的選牌遊戲，需要學生不但能夠熟練運用口訣和倍數的知識，而且有一定的邏輯推理能力。通過引導學生分兩種情況（先出牌、後出牌）討論證明雙數牌一定能獲勝，滲透分類討論的數學思想方法。
三、 實踐體驗，自主探究
自主探究學習是新課標倡導的一種學習方式，它有助於調動學生學習的積極性和主動性，有助於學生對知識的自主建構，更有利於學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。
在《倍數吃牌遊戲》這節課中，我通過以下幾個方面激發學生的探究慾望，培養學生的自主探究的能力：
1、 營造氛圍，使學生萌發自主探究學習的意識。
贊可夫曾説過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”可見，要使學生萌發自主探究學習的意識，其前提是給他們營造一種寬鬆和諧的、有利於探究學習的氛圍，調動學生的積極情感。課中，我以遊戲、競賽等形式，讓學生在遊戲中產生求勝的慾望，從而激發他們探究遊戲取勝策略的主動性。。
2、 放手實踐，給學生提供自主探究學習的時空。
課中，對於遊戲策略的研究是通過學生的實踐活動實現的。我為每個學生搭設了活動平台，給與他們充分的時間參與到遊戲活動中。在遊戲取勝的慾望下，主動探究吃牌、出牌、選牌的策略，訓練學生的邏輯推理能力和思維的靈活性。
3、適當引導，師生互動
學生在遊戲實踐的活動中，已經探究出了一定的遊戲策略，並在遊戲過程中有意識的將這些策略進行運用，但是還是比較零散和模糊。教師通過小胖和小丁丁的幾局遊戲過程，將學生在遊戲中的吃牌、出牌策略呈現出來，引導學生更有條理的總結遊戲取勝的技巧。
《新課程標準》更新了我們的教學理念，為我們的課堂教學指引了更明確的方向，同時也對我們教師提出了更高的要求。只有通過在實際教學中不斷地反思，不斷改進教學方法，鑽研課堂教學模式，才能真正將新課標的理念落實到實際課堂中，讓每位學生受益。
數學教學心得體會總結 篇7
嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法並應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：
一、有利於營造寬鬆的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣
嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利於激發學生的學習熱情，也有利於開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容並輔以一些與現實生活緊密聯繫的知識，鍛鍊學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源於實踐，又反過來作用於實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力並不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯繫、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展趨勢，符合了學生的認知規律。例如在教學中為了使學生由“要我學”變為“我要學”，我積極運用嘗試教學法，每節新授課都先複習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先複習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然後讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題後，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以後的身心健康發展打下了良好的基礎。
三、有利於培養學生的探索精神和自學能力
嘗試教學法衝破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢於探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嚐試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利於培養學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出瞭如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠説出其中的關係，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項係數一半的平方。然後我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項係數是1，一次項係數與常數項數字有什麼關係？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項係數一半的平方。當時我給了他一個微笑，並表揚了他，他高興得跳了起來。接着我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完後，全班響起了熱烈的掌聲。從那以後，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。
四、嘗試教學法有利於培養學生的合作意識
在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”的現象，達到“人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標，並且有利於營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利於培養學生的合作意識。
五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之後我還讓學生説説討論的結果。長此鍛鍊，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。
總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以後的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的慾望，從而提高學習效率。
數學教學心得體會總結 篇8
20xx年x月x日，我參加了新鄉市八年級數學教師新教材培訓的學習活動，這次培訓的珠江老師是深圳市鹽田區教研室張文韜老師。雖然只有短短的一天，但培訓給我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。通過這次的培訓、學習、交流，我受益匪淺，在教學工作中遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學工作有了進一步的瞭解，還有自己需要改善的地方也有了明確的目標，在今後的教學工作中我還要一如既往的進行不斷的反思和改進，讓自己的教育教學工作日趨成熟。下面談談我這次培訓的幾點體會：
一、重新定位好教學行為，用好新教材，講求實效的教學。
認真研究教材，做到用教材教，而非教教材。新課改強調，學生是學習的主體，新教材也充分注意到了學生這個主體在學習過程中的主動性和參與性。一是每一章前都精心設計了一個配有形象插圖的、饒有趣味的序言。每個序言都提出了一個有很強現實生活背景的實際問題，並且只提問題，不立即告知答案，給人一種懸念，激發學生的學習興趣；二是每章安排了一到兩個閲讀與思考，這些閲讀材料通俗易懂，對擴大學生的知識面、提高學習興趣、加深對所學知識的理解程度頗有益處；三是每一章都有多個“觀察”、“探究”及“思考”，引導學生獨立思考、發現問題，通過主動思維來理解和掌握數學基礎知識；四是為了適應不同層次學生的不同需要，每一章的習題和複習題均安排了幾個層次的習題，以滿足不同學生的需求。
二、新人教版國中數學教材編排體現了循序漸進
螺旋上升的設計理念，教學內容的編排由淺入深，順應了學生的認識心理規律，刪除了一些被認為偏繁、偏難的陳舊內容。有某些內容減少了概念的闡述，這樣反而有利於學生的學習。例如在代數部分，大大降低了數與式的計算、變形的難度要求：在整式的乘除與因式分解這一章，刪除了整式的除法，只是把它作為乘法的逆運算來體現；在二次根式這一章，刪除了根式下是字母的運算，只考察根式下是數的運算；在分式這一章，把比例的性質放在數學活動中讓學生探究。幾何部分，刪去了梯形，重點體現平行四邊形的重要性。
人教版國中數學課標實驗教材在實驗過程中，不斷的改革、調整、完善。按照新時代的要求和素質教育的理念，能夠體現新的課程觀、教材觀、教學觀。
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，適應現階段教師和學生的需要，有利於促進教師專業能力和水平的全面提高，有利於促進學生主動地生動活波地學習，有利於促進學生的全面發展，是一套嶄新的面向全體學生的實驗教材。
總之，要想教好，首要工作是瞭解教材，使用好教材。在課程改革中，我們只有領悟課程改革的理念，理解實驗教材的特點，研究好教材，才有可能搞好教學工作。
數學教學心得體會總結 篇9
通過學習教學常規，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步瞭解了課改的一些內容。新課標要求全面提高學生的數學素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的數學能力實踐系統，致力於學生數學綜合素質的提高，促進數學課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小數學教學來説，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我們要力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，要做到一下幾點：
1、認真學習教學常規，深入領會《數學課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在數學教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立數學教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體數學素養，注重提高學生的數學實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施數學教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課
堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的數學基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，增強學生在一切場合學數學用數學的意識，積極參加各種課改活動，促進學生數學素養的整體提高。通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學對數學課的興趣有較大的提高。
數學教學心得體會總結 篇10
經歷了新課改教學培訓，在對新課程標準和數學新課改教學的研究中，我深刻的體會到這次課改後教育思想和理念的轉變。從書本的編排上來看，更注重實踐性，充分發揮學生的自主性，讓學生經歷實踐的過程，從過程中總結出規律、方法，注重學生思維能力的拓展。新一輪課程改革，在理念上實現了較大的轉換與提升，從傳統上的整齊劃一的知識性課程目標，到注意學生個性與能力的發展；從傳統上的確定性或規定性的課程內容，到動態性的課程內容，注重課程在教學實踐中的創新性；從傳統上單一的課堂適應接受性教學，到迴歸生活，注重學生的生活經驗，主動反思、探索和創造，吸收了當今現代教育思想中有益的理念。正是由於在新的課程改革理念的指引下，教材的靈活呈現，也使得我對於新課改下如何教學有了一定的思考和體會。
我認為新課改體現着“以人為本”的教育理念，授人以魚，不如授人以漁。每一個年輕的心靈裏，都存放着求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。就數學這門學科來看，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。在21世紀的今天，數學已成為了構築當代文明的基石，也是社會變化的有力工具。我認為在給學生上第一堂課時就應該可以通過老師提供一些歷史資料和先進的科學技術圖文影音讓學生感知數學文化，讓學生知道數學學習的實用性，從而對數學產生濃厚的興趣和求知慾。在高中數學三年的學習過程當中，我也試想着儘量把數學知識和實際生活聯繫起來，採用現代化的教學手段讓學生體會數學思想的形成過程。比方説在上《用二分法求方程的近似解》這堂課時，我用Excel進行現場的數據演算，讓學生對二分法的思想理解得更加的清晰，我還給了兩個例子讓學生思考。
一個是電視上的購物街中的猜價錢遊戲，另一個是小時候都玩過得去扒沙子的遊戲，學生感到非常的有趣，從而自發的動腦去思考問題，更深刻的理解了二分法的思想，從而也體會到了數學源於生活，也能用於生活再看現在的數學課本中，探究和思考是隨處可見的板塊，連每一章的小結也突破了以前由課本直接歸納的模式，取而代之的是提出問題，引發學生去回顧思考本章的內容，這對我們老師的教學方式也無疑是一種很好的啟發——不要把問題的答案直接告訴學生，而是給學生一個方向一個暗示，讓學生自己去尋找答案，學生能在這種尋找的過程中有一些我們預料不到的收穫。這點我在進行《三角函數的誘導公式》教學的時候也有體會。在進行教學的時候，兩個班我採用了不同的教學方法。
一個班的教學內容大部分是由我講授的，在另一個班教學時，由於考慮到前面學生已經學會了用單位圓，三角函數線解決實際問題，因此我嘗試着讓學生先自己看書，啟發他們利用單位圓的對稱性來研究三角函數的性質，體會數形結合的研究方法，並鼓勵一位學生上台把他的想法和發現講給其他同學聽，這位同學的思路比較清晰，但可能是由於有些緊張講解的時候有一個地方出了點錯誤。其他同學及時的進行了糾正，這説明學生們都在進行思考。我在學生講解的過程當中也體驗了一下學生的角色，提了幾個問題，供同學們一起思考。學生這堂課學習的積極性較高，從作業中也可以看出教學效果比先前的那個班要好，因此我認為我們教師在課堂上，要相信學生，儘量創造條件，讓學生自主學習，有的時候給個機會讓學生上台講題是一種很好的互動方式。
因為相比教授數學知識，在教學中我們更重要的是要培養學生獲取知識的能力，形成良好的心態和主動探求知識的慾望。讓他們能在學習中不斷地去體驗着成功，享受着辛勤之後的喜悦，擁有成就感，這會成為學生日後不斷前進的動力，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而學好數學。這是我新課改以後教學的一點體會，當然在新課改教學中也遇到了很多的困難，也有一些一時無法想明白的問題。比如：現在很多的參考資料基本上都是貼着新課改的標籤，但實際內容並沒有發生改變，使得學生在學習的時候浪費精力；新課改後課本的內容改變了很多，雖然學生能力的培養是首要的，但是大學聯考分數學生也是看得比較重的，究竟會怎麼有時會感覺某個內容的深度不好把握，講深了課時不夠，講淺了又怕學生無法應對大學聯考……
總之，新課改也給我們教師創造了一個巨大的學習和探索空間，在課程專家的指導下，進一步把握課改的精神和實質，多反思自己的教學，剖析自身與教改存在着哪些差距，哪些方面需要改進，與備課組的同事一起合作、交流，集眾人的智慧去探索未知的領域，爭取培養出一批批能適應社會發展的創新型高素質人才。
數學教學心得體會總結 篇11
國小低年級的數學教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對新的教材內容，採用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為一名剛教學一年的教師，深感壓力重大。積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在一年的摸索學習中對低年級數學教學有一些感受。
一、在情境教學中要會“思”
二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重複多次，也只能達到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35米，離學校55米，小熊家離學校共有多米?在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，着重啟發學生思考小熊從家開始走的35米是哪一部分?離學校還有55米是哪個部分?生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了在小熊上學這一鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學數學廣角中：一個文具盒12 元，可以怎樣付錢?這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶着濃厚的興趣，帶着一份深深的思考進行正確的排列給合，輕鬆的解決問題。
二、在情境教學中要會“靜”
設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學觀察物體時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的侷限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊到操場，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到前看、後看、左看、右看，後看，側看的相對性，及方位存於空間的真正含義。從不同的方向看同一個東西可能會看到不同的樣子。
三、在情境教學中要會“動”
教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好一塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本知識之後，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進行不同的有機整合後能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨遊在七巧板的海洋中，輕鬆的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學中有這樣一到題：小紅和同學排隊一題時，小紅前面3人，後面1人，這一隊共有多少人?又如小紅和同學排隊從前面數她是第3，從後面數是第2，這一隊共有多少人?遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不着頭腦，有時會多説一人，有時會少説一人，這時，有時候就不知道到底是多少人，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之後，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。
四、在情境教學中要會“記”
數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對於二年級學生來説，那就更難了。在學習加法、減法、乘法算式名稱時，教師要求每位學生準備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然後同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5次進行對話學習，在具體的遊戲場景中多次重複加數、和、被減數、差、因數、積，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、釐米的認識及之間的關係時，教師引導學生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什麼特點?然後讓學生在自己的尺子上找出一釐米，再用尺子畫出一釐米的線段，真切的感受1釐米的實際長度。在此基礎上進一步讓學生數一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然後用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學生反覆的數一數、做一做，加深印象，歸納得出1米等於100釐米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學的形式不居一格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在教學硬件不足的情況下進行設置，只要有一點情境，學生就會增添一份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。
數學教學心得體會總結 篇12
這段時間以來的教學工作很是充實，作為數學教師我也是感覺非常的好的，我真的是能夠深刻的感覺到這一點，作為一名數學教師這是我的職責所在，現在這也讓我感覺非常的好，在這方面確實讓我感覺還是有很大壓力的，對於自己各個方面我是應該有一個客觀的看待，這是作為一名教師應該主動去做好的，我現在也是做出了很多準備，在接下來的工作當中我應該主動一點，現在我也是在認真的做好這些細節，我一定會讓自己搞好這方面的細節，做好自己分內的事情，在這方面我還是需要提高自己的教學經驗。
作為一名數學教師，我認證的提高教學能力，嚴格按照公司的標準搞好自己分內的工作，在工作當中努力去做好教學工作，我能夠不斷的提高自己能力，八年級階段的學習也是緊張的，每個學期的教學工作都是有條不紊的進行着，有的時候也是能夠看到教學工作當中的不足，在這方面我也是感覺自己的教學工作是有突破的、，在工作方面我是能夠做的更好的，我也是能夠意識到教學方面自己的變化，我也一定會堅持去搞好教學工作，教學進度是非常重要的，在工作方面我應該努力去搞好自己的教學工作。
教八年級的學生還是比較好的，學生們也是比較聽話，講起課來還是比較的輕鬆的，在這方面我也是一直在努力的搞好自己的工作，作為一名教師我是能夠深刻的題回到這一點，在以後的學習當中我也是的做好了很多，八年級階段的學習讓我感覺自己是進步了很多，現在我也是能夠意識到缺點，這讓我感覺非常的好，數學是一名邏輯性較強的科目，班上部分學生都是覺得難度較大，對於這部分學生我都是重點去講解，能夠提高一些是一些，對於學生們我都是比較認真的，這樣的教學態度是非常好的，八年級階段是時間很快，我也是意識到了在數學教學方面我還有哪些不足，也正是因為能夠看得到自己的不足，這才讓我感覺自己還是可以做的更好的，我也是非常相信自己的能夠把工作做的更好。
在工作當中努力的提高自己能力，這段時間我感覺真的是很好，我也一定會堅持去做好這份工作，讓自己的積累足夠的工作經驗，用心去做好這些，我也一定會努力的，認真教導學生，並且在未來的數學教學當中努力做的更好。
數學教學心得體會總結 篇13
如何切實有效地提高數學課堂教學質量，一直是數學教學所關注的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可以説，學生是學習的主人,是教 學的主體,即教師的一切活動就是要使學生真正成為課堂的主人，要在有限的教學時間裏讓學生得到充分發展。這就是我們所需求的課堂教學的有效性。要全面提高國中學生的數學素質，就要求老師切實提高數學課堂教學的有效性。下面結合本人近來的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：
1、聯繫實際，合理確定教學目標
合理的教學目標是引導師生教學行為指向有效的基礎。對於每一課的目標確定，除了必須尊重本課教學內容以外，還要考慮學生學習能力，使之儘可能地切合本班學 生學習的實際。目標過高，學生難於達到，目標過低，不利於促進學生的發展。因此，在目標確定的過程中，應尊重學情的確定。 如《有理數的減法》這一課的主要目標是：體驗有理數的減法法則的形成過程，能熟練地進行有理數減法運算，能用有理數的減法來解決實際問題。我在上這一課 時，考慮到班級學困生較多的現實，把核心目標放在有理數的減法法則的形成和有理數減法的運算上。通過教學，大多數學困生能夠較熟練地進行有理數的減法運算，達到了預期的教學目標。
2、尊重學情，實施教學過程
一個個知識點的突破與實現，是教學目標達成關健。課堂教學過程中，由點到面、有淺入深、承上啟下、環環緊扣、條理清晰，讓學生聽得清楚，學得明白，想的深入，是實現教學目標的根本保證。
（1）創設情境，激發興趣
數學情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。教學中教師要通過情境的創設，架設起數學 與生活這座橋，讓學生往返於數學與生活之間，讓學生在“實際生活”中自然地學習“現實的數學”。從而使學生有興趣地去進行思考和探索，引起強烈的探索欲， 激發學生學習數學的興趣。 例如，教學《有理數乘方》一課時，首先提出了這樣一個問題：一張0.1毫米厚的紙對摺15次後，它的厚度會超過姚明的身高嗎？問題一提出，就立刻吸引了學 生的注意力。有些學生拿出紙開始對摺起來，有些學生陷入了沉思。大多數學生在我的啟發下，得出了疊合的紙共有2×2×…×2(15個2連乘)張。從而為新 課程的學習起到了很好的鋪墊作用。
（2）引領學生，體驗過程
國中學生數學底子薄、基礎差，教師在組織教學時，特別要注重讓學生體驗知識的形成過程，即理解一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成 的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的。充分揭示知識的發生發展過程，暴露知識的背景，讓學生在學習過程中得到感知、發現、歸納，從而增強學好數學的自信 心、積極性和主動性。在過程教學中，我特別注意讓學生有充分的思考時間，打消學生畏難情緒，保護學生參與的熱情。
3、分層訓練，個有所長
課堂教學是教與學的雙邊活動，要適應學生的個別差異。尤其對於國中來説，教師的主導既要作用於中差生，又要充分發揮優等生。對於學習上有困難的學生， 要保護他們學習的熱情，提高他們學習的信心；對於優等生要善於發掘他們的能力，放手讓他們解決一些難度較大的問題，加大思維的訓練力度。 在課堂抽問、板演、合作交流活動中，我特別注意讓不同層次的學生，在原
有的基礎上都能獲得成功的體驗，讓更多的學生有發表自己見解的機會，不冷落中下生。對不同層次的學生，提出恰如其分的問題，面向全體，全面提高學生的數學素質。
4、激勵評價，促進發展
評價的目的是全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在課堂教學中，合理有效的評價也是提高課堂教學效率，促進課堂教學有效性 的有力手段。教師應從學生知識的掌握、方法創新、習慣形成等多方面進行全面的激勵評價。使學生感受到老師的關心，體會到對進步的肯定，增強學生學好數學的 信心，也有助於學生養成良好的自我評價的習慣，提高他們的自學能力和糾錯能力。
一句鼓勵性的話語、一個讚美的眼神、一次充滿讚許的點頭肯定。讓學生在激勵評價中充滿自信，在激勵評價中體驗成功的喜悦，獲得成功的感受！ 作為一個教育工作者，必須通過教學反思，積極地更新傳統的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學實踐中， 創設有利於有效數學課堂教學活動開展的教學環境，着力探究開展有效數學課堂教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。
數學教學心得體會總結 篇14
一、注意培養學生專心傾聽的習慣
專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議；要做到這點，對老師的要求就非常的高，教師除了要能言善辯還得眼觀八方。能言善辯：要能用生動有趣語言創設出適合學生學習的環境，激發出學生想去學的興趣。眼觀八方：上課時要時時注意每個學生的一舉一動，甚至是一個眼神，並能用最婉轉的語言進行批判的同時還能把學生的注意力轉移到學習上來。
二、應注意培養學生獨立思考的習慣
數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂於思考，勤于思考，善於思考，這樣的學習方法才會有助於學生的進步。但事與願違，現在很多的孩子遇到難題，或呆坐，或急於從同桌那兒得到答案。其實也並非題目真的難道學生做不出的地步，原因在於一些學生沒有找到思考的角度，還有些學生則是對自己缺乏自信。針對以上原因，教學中時常採用的方法是：一、將題目細化更有利於學生思考；二、語言激勵，增強學生的自信心；三、放寬思考時間，讓學生能進行充分的思考。
三、應注意培養學生敢説、善説的習慣
在教學中加強説的訓練，培養説的習慣，有利於學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便於針對性地採取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。班級裏，總有那麼一些膽大敢説的孩子，也不乏膽小怕言的學生，最重要的是讓學生有敢説的勇氣。針對實際，我時時以敢説者帶動、激勵怕言者。教學中，對於那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；同學真愛動腦筋；你説的棒極了等等。對於那些不善於發言，怕發言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，並加以適當的點拔、適時的引導，增強他們説的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能説，即使説錯也沒關係。比如，當敢説者發表了自己的想法後，我把複述、模仿的機會讓給怕發言者，並給予鼓勵：你也説的很好，以此調動他們的積極性。課中對於那些較簡單的問題，我把説話的機會也讓給怕發言者，並及時鼓勵：你答得非常正確，很有進步。孩子都有從眾心理，在實際教學中，我把個人的回答改為同桌互説、四人小組交流；把點名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強他們的自信心和回答問題的興趣。
數學教學心得體會總結 篇15
20xx年寒假期間，我讀《國中數學創新教學設計》一書對我很有幫助，感想很多。
教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學起着先導作用，它往往決定着教學工作的方向；同時教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。所以教師瞭解國中數學教學設計的內容很有必要。新理念下的國中數學教學設計的內容可以包括：
（1）教學目標。
在新理念下，教學目標一般包括過程性目標和結果性目標兩個方面，也可以進一步細分為知識技能，數學思考，解決問題，情感態度等多方面。
（2）任務分析
進行任務分析的重點在於關注幾個要點：
一是關注學生的起點；二是關注學生主要的認知障礙和可能的認知途徑；三是分析教學內容的重點、難點和關鍵；四是研究達成目標的主要途徑和方法。
在這裏，有兩個問題十分重要：第一，要關注學生的經驗基礎，第二，要正確認識教材。對於前者，意味着不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規律；要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為國中數學教學的重要資源。對於後者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。創造性的使用教材是本次新課程對我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個藍本，覆蓋着非常廣闊的時空，主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數學課堂教學活動的素材，使學生進行數學學習的平台。新理念下的教材給教師留下了比較大的創造空間，進行任務分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現象，根據學生實際、教學實際和當地實際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件。事實上，對國中生來説，喜好數學問題，對有關的數學活動充滿好奇心，這是進一步學習數學的首要前提和發展動力。
（3）教學思路。
主要考慮具體的教學過程，包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下必須附設計説明。
（4）教學反思。
主要針對如下一些問題開展反思：
是否達到預期目標？如果沒有達到，分析其原因，並提供改進的方案。有哪些突發的靈感，印象最深的討論或學生獨特的想法？哪些地方與教學設計的不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題？為什麼會提出這些問題？
瞭解了教學設計的內容，為我們以後教學設計具有很重要的指導意義。
今天，李老師帶着我們去看舞劇《羚羚的故事》。到那裏以後，先是主持人講話，之後是大隊輔導員李老師講話，她帶我們一起回顧了羚羚的故事的精彩鏡頭，看完了我覺得他們太辛苦了！
第一幕講的是在美麗的可可西里，有很多很多的羚羊在玩，羚羚和妹妹跟媽媽在説話，媽媽説：“你們看，藍藍的天空多漂亮啊！”羚羚説：“是啊，你看那朵雲彩多像我啊！”媽媽説：“這美麗的一切是很多很多媽媽的犧牲換來的！”之後，一位來西藏旅遊的少年來了，她和小羚羊玩耍，對小羚羊特別好。
第二幕講的是羚羚聽見“砰”的一聲，她問媽媽是怎麼回事，媽媽説：“這是槍聲，咱們趕快跑吧！”羚羚説：“妹妹呢？”她們到處找，突然發現妹妹已經被擊中了！羊媽媽剛想去救她，但是來不及了，偷獵者來了！妹妹被偷獵者帶走了，羚羚非常傷心！
第三幕講的是小羚羊們又累又餓，走不動了。羊媽媽説：“孩子，堅持一下吧！”羚羚問：“媽媽，我們要去哪兒？我們為什麼要離開可可西里？”媽媽説：“我們要去一個沒有人類的地方，因為現在的可可西里已經不是我們的家園了。”羚羚問：“媽媽，您不是説人類是我們的好朋友麼？我們為什麼要遠離他們？”羊媽媽説：“因為現在來可可西里的人是魔鬼，他們要殺掉我們，用我們的毛皮做衣服，我們要離開這裏！”小羚羊們走着走着，大雪來了，大雨來了，大風來了，羚羚實在受不了了。這時，她們的面前出現了一片沼澤地，小羚羊們很着急，怎麼過去呢？羊媽媽説：“我們已經沒有選擇了！”説着，所有的羊媽媽都跳了下去，她們揹着小羚羊過去了，但是羊媽媽們卻被埋在了沼澤地裏。羚羚和小羚羊們大喊着：“媽媽！媽媽！”這時少年來了，她正在尋找小羚羊，小羚羊看到她，跑了過去。少年説：“羚羚，是你嗎？你身上怎麼這麼多傷？你的媽媽呢？”羚羚傷心地説：“媽媽死了，妹妹也死了！”
第四幕講的是少年帶着她的朋友們來了，他們都是動物保護者，他們同小動物們一起打敗了偷獵者。小羚羊們又有了新的家園。這時候羚羚也當媽媽了，她們過上了幸福的生活！
看完這個故事，我想説：“可惡的偷獵者，不許再殺害小動物了！”因為中國的珍稀動物越來越少，比如大熊貓、揚子鱷、白鰭豚，我必須要保護小動物，我們每個人都要保護小動物，它們是我們人類的好朋友！讓我們每個人都做環保的小衞士！
研究教學方法的組合運用這一課題，對提高思想政治課教學質量有重要的意義。教學方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點和適用範圍。師生在教學中可以也應該自主選擇不同的教和學的方法，努力創造新的教和學的方法。教學有法，但無定法，貴在得法，教師教學時必須注意方法選擇。我在教學中常用的方法有：演講法、發現教學法與探究教學法、訓練與實踐式教學方法、複習測驗式教學法、小組討論法等。其中用得最多的是演講法，其優勢在於：
（1）演講法可以説明一些原則，可以敍述一些事實，解決高中政治教學當中某些內容抽象學生難以理解的問題和概念。在新課程標準下，高中政治教學目的在於向學生傳授基本的理論知識從而讓學生具備正確是世界觀和方法論，從而具有在現實生活當中解決問題的能力。
雖然高中政治是一門與時事關係非常密切的學科，但是它同樣具有抽象性和矇蔽性，這些僅僅靠學生的自發理解是解決不了的，這時候，演講法就具備了相當的優勢。通過演講法，教師可以將政治學科當中難以理解的問題結合時事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時事，這樣就可以將時效性和趣味性結合起來，既解決了教學重點和難點，同時也可以提高學生對政治這門學科的興趣，讓他們明白，這門學科對他們而言具有相當的實用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。教師就可以通過“演講法”，把教學內容和例子相結合，就可以解決這些對學生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學生的理解能力在挖掘發展當中。
（2）可以節省教學的時間，在高中政治教學的過程當中，有時候教學任務繁重在一節課當中，這個時候，“單向式”的演講法就可以節省時間，能夠順利完成當節教學任務；
正如之前所説的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優點，自然也有它的缺陷。它主要是在於「單向教學」的問題，教師不易掌握學生對教材的接受情況與瞭解的程度，同時也容易發生灌輸式教學的危險，如果教師對課堂出現的問題處理能力不強或者語言表達能力不夠，那麼在使用演講法時就很容易陷入讓學生覺得枯燥乏味的情緒當中，因為畢竟來説高中政治這門學科對於學生來説已經有“枯燥無味”和“學了也沒什麼用”的這種先入為主的觀念了，所以這時候對於高中的政治老師的課堂處理能力和語言表達能力就提出更高的要求對於使用演講法來説。因此，當高中政治教師在使用演講法之時，應當配合其它一些可以使學生參與的方法來使用，譬如：討論式、問題式、遊戲式等等，儘量讓學生參與到課堂當中，同時通過語言的渲染力提高學生上課的情緒。
比如在講述到“公民的政治權利”這個概念時，就可以提出當前社會當中易讓人困惑的問題讓學生參與討論，通過這樣的設問討論，學生的情緒就非常高漲，紛紛發表自己的看法，最後再通過演講法由教師進行總結，這樣既可以加深對問題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動性，這樣就可以很好的彌補了演講法本身的缺陷。教學的重點並不完全在於將一大堆的知識或材料傾倒給學生。學生積極、熱切地參與在教與學的過程中是非常重要的。讓學生多有運用手及腦的機會是有益處的。對高中這些年紀稍大一點的學生而言，他們自主性很強，有自己獨立的思想，愈給他們參與的機會，就學習得愈好。
在教學目標的落實方面需要改進的主要是加強與學生的溝通，因為不管多好的方法，只有能被學生有效分享，為學生的學習提高助力，幫助學生理解教學內容的教學方法才是真正有效的方法。
數學教學心得體會總結 篇16
著名數學家馬明先生在《數學通訊》上發表文章闡述他的觀點，他説：“數學教學的本質是思維的過程”。如果説得更確切一點，應當是“教學的本質是展示和發展教學思維的過程”。近幾年來，經過許多教育工作工作者的研究和探討，對此問題已基本形成共識，並在教學過程中付諸行動。我們把在這種認識指導下進行的教學模式稱之為“探索式教學”。探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與，全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數學結論的發現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。
一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則
教學中每一個概念的產生，每一個法則的規定都有豐富的知識背景，捨棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的`極好機會。探索式教學就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過程與學生。如方程的概念教學，傳統的方法是給出方程的定義，然後給出若干式子讓學生判別哪些是方程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然後讓學生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部分是含有未知數的，這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的例子可以舉出許多，這裏不再多説。
二、提供開放問題，通過探索發現定理、結論
數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發現的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統的做法往往是給出現成的結論，然後照搬現成的證明。這樣做使學生始終處於一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定理是怎麼來的？這個證法是如何想到的？探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地去參與探索，嘗試發現，成為學習的主人。
三、創設問題情景，通過研究制定解決方案
“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規律問題和現成的漂亮解法，捨去了對問題的加工處理過程，也捨去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎顯得輕鬆，但數學的能力卻未能得到應有的提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。
四、造就民主氣氛，通過比較優化解題方法
在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統的做法通常是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在讚歎教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。
探索式教學則要求儘量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最後選出大家公認的最佳解決問題的方法。
五、增加發散機會，通過交流，實行羣體效應
數學中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發散機會。探索式教學十分重視為學生增加發散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，並通過交流，集中羣體的智慧，實現課堂教學的“羣英會”、“大合唱”。
六、注意回顧反思，通過總結提煉數學思想
探索式教學要求充分暴露知識的發生過程，其中包括數學思想的提煉概括過程。數學思想總是藴藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統地掌握和運用數學知識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數學思想，並用數學思想指導數學教學實踐。
探索式教學體現了數學教學的本質，為培養學生的數學觀念、發展學生的數學能力、形成良好的思維品德，創造了良好的外部環境。
數學教學心得體會總結 篇17
新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向着健康、上進的方向發展的。因為“教育是植根於愛的”。“聰明的教師總是跟在學生後面;愚昧的教師總是堵在學生的前面。”數學與人類社會的關係，認識數學的科學價值，文化價值，提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理，化學，技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也是學生的終身發展，形成科學的世界觀，價值觀奠定基礎，對提高全民族素質具有意義。學生並不是空着腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿着各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴説。契訶夫曾説過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法説出來，跟老師交談。”這就要求教師新課程標準下要轉變觀念，積極創設能激起學生回答慾望、貼近學生生活、讓他們有可説的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“羣言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生説得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。
總體目標中提出的數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數學知識是"數與形以及演繹"的知識。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動經驗則是通過數學活動逐步積累起來的。
本人在高中數學新課程培訓中認真聽取專家講課，對於新課標有一定的心得體會彙報如下。
1、基本的數學思想
基本數學思想可以概括為三個方面：即"符號與變換的思想"，"集全與對應的思想"和"公理化與結構的思想"，這三者構成了數學思想的最高層次。對中國小而言，大致可分為十個方面：即符號思想，映射思想，化歸思想，分解思想，轉換思想，參數思想，歸納思想，類比思想，演繹思想和模型思想。聖於這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表裏，密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段;而思想，則是對應方法的精神實質和理論根據。就中國小數學而言，大致有以下十種：變換與轉化，分解與組合，映射與反映，模型與構造，概括與抽象，觀察與實驗，比較與分類，類比與猜想，演繹與歸納，假説與證明等。
2、重視數學思維方法
高中數學應注重提高學生的數學思維能力，着是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性，問題性，相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯繫統，可分成四個方面：數學思維的內容（材料與結果），基本形式，操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）;其基本形式可分為邏輯思維，形象思維和直覺思維三種類型。數學思維的一般方法;觀察與實驗，比較，分類與系統化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射，聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標誌，主要表現為：思維的廣闊性，深刻性，靈活性和批判性，獨創性。
3、應用數學的意識
這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的説明。結合當前課改的實際情況，可以理解為"理論聯繫實際"在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的"在解決問題中學習"的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部;增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習，主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助於數學學習的.花朵，啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。
4、注重信息技術與數學課程的整合
高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細緻，儘可能的使用科學型計算器，各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機，計算器等進行探索和發現。
5、建立合理的科學的評價體系
高中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
總之，新課程標準下數學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能————學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會"IT"、學會創新，這隻有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下數學教學過程更加流暢。
數學教學心得體會總結 篇18
一、創設充滿趣味的情境
對於一年級學生來説，首先就要引發他們對數學的興趣，如果在課堂上單一的徵對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發他們對於學習的興趣。眾所周知，興趣乃學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據國小生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小孩子對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如我在講授北師大版國小一年級數學上冊“練習三”的時候，我把整個練習三當成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手裏拿着一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了。回到家之後，發現沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開到門，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡單的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋裏面，玩什麼好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什麼樣的算式。小猴子和小白兔在下着棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，於是小熊就去買了P47圖1三種水果，大家一起來討論，可以怎麼列出算式呢？等他們正吃着水果呢，發現剛才小豬也出去了，他説他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子裏的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子裏的蘋果。小動物們玩得好開心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節課，同學們都非常活躍，他們把自己代入了動物王國這個角色當中，再也不會像以往上習題課那麼沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，複習了10以內的加減法，也感受到數學學習的生動有趣。
二、創設生活化的情境
數學來源於生活，生活中處處有數學。數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯繫起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，並體會學習數學的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓學生體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學習數學，能給我們生活帶來方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。
三、創設開放的、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用
基於以上的認識，我認為在國小數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
數學教學心得體會總結 篇19
新一輪的課改浪潮已席捲而來，我作為一名普通國小數學教師，對新一輪的課程改革也有了比較深入的認識，下面我將這幾年對教材的認識和教學心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關係。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關係。在傳統教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教後學。而新課程則強調教與學的關係應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生髮展為本的教學理念。
2、重心更新新的教學目標。
在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否紮實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力於改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯繫。
4、重心選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重新構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。
其次，教學體會。
作為一名國小數學教師，為了推進素質教育，為培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。
1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什麼？學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生髮現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，並在解決問題中發現規律。讓學生在玩、説、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最後教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的'積極性 ，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在國小階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得着的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源於生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯繫起來。如認識自然數0、1、2、3、4、可以聯繫平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯繫起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯繫新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否紮實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，並不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。為今後學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在課改這一廣闊天地裏，我們應勇於實踐、敢於創新，為培養21世紀的優秀人才而努力。
數學教學心得體會總結 篇20
國中數學教學心得體會
數學究竟是什麼呢?數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所藴藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。數學教育的核心問題是學生學習過程的優化，即怎樣使學生主動地、有效地、合理地學習需要的數學。在數學教育逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，我們需要更新觀念，開拓創新，大面積提高教學質量，更改現有的教育模式與管理理念，給學生髮展的時間和空間，加快課程改革的研究與實施，推進素質教育。下面是筆者在教學過程中所得的體會：
一、讓數學教學聯繫實際生活
新《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯繫學生的生活環境，從學生經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣以及學好數學的願望。”
數學源於生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脱離生活實際的教和學都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充滿着數學，教師在教學中要善於從學生的生活中抽象數學問題，讓學生熟知的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悦感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇於探索、創新的精神。為此，筆者經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，且生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生的學習範圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣，讓學生去體會感悟數學的智慧與美。
二、精心準備，認真備課
教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。每一課都要做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。要備起點，所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點;要備重點，重點往往是新知識的起點和主體部分，備課時要突出重點;要備難點，所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點;要備交點，即新舊知識的連接點;要備疑點，即學生易混、易錯的知識點。
三、培養學生自主學習數學的能力
每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習及自主學習。因此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要，這不但有利於學生能更快更好地掌握吸收所需知識，學會學習，還能培養他們的探索能力、解決問題的能力、應用意識和創新精神。
四、培養學生在數學課堂上的參與意識
數學課堂通常是被認為比較枯燥、缺乏生動和激情，因此，努力創建既寬鬆、富有人情味又便於學生善於思考、樂於探究的教學環境顯得尤為重要。讓學生在課堂學習活動中形成正確的學習方式和對數學的態度，只有當學生體會到數學的樂趣，學生才會主動感悟數學，數學教學才能為學生的未來發展服務。
課堂教學效果很大程度上也取決於學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。為此，在數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高教學效率。
創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤於動腦，善於發言;養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
良好的課堂習慣對學生而言意味着心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味着與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就着自己。
五、立足基礎，幫助提高
在國中數學學習，部分學生缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短;缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記;上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維、不再學習的傾向;平時學習中對基礎知識掌握欠佳(定理、定義、公式等)，從而導致在解題時缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”;心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難性。
學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，因此，教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反覆，從中來激發他們學習數學的自信心，並創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的喜悦。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創造條件充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的促進，教與學的統一。
在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但單靠有信心還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣，那麼這種信心就不會持久，而且又會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心後，更重要的工作是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己學好了數學。要做到這一點就要立足於課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。
六、做好課外輔導工作
現在的學生在學習習慣、行為習慣、學習態度上都出現了一定的滑坡，有相當一部分學生缺乏學習的自覺性和主動性，經常不能按時完成基本學習任務，甚至有的出現厭學情緒。針對這種現狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣，要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺地把身心投放到學習中去，使學習成為他們自我意識中的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，並認真細緻地做好查漏補缺工作。
七、加強學習，不斷提高個人綜合素質
教師要不斷更新教學形式，新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生髮展過程。教師要不斷更新教學語言、素材，生動的素材能在學生心目中留下永恆的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知慾的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特徵，選擇適當的素材，採用貼切的語言才能收到預期的效果。教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術，新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中，我們會經常遇到用較多的語言説明一些概念、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，藉助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語，學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
我們只有不斷加強學習，不墨守成規，注重教學積累和教學實踐，不斷提高教師個人綜合素質，才能順應教學發展的需要。
現代社會要求教育面向四化，培育全面發展的人才，作為21世紀的數學教師，我們不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生體會到數學的一種社會價值，讓學生從生活中感悟數學，激發對數學的興趣，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，積極地參與課堂學習，增強其數學學習的主動性，形成正確的學習方式和對數學的態度，讓數學教學為學生的未來發展服務。