下面是小編為你準備的關於《叩問課堂》讀後感 ，歡迎閲讀，希望對你有幫助。
叩問課堂讀後感
扣問課堂是一本好書，它為我照亮教育中前進的道路，解開我心中困惑的結，讓我們找到屬於自己的心靈方向。這本書從不同的角度深刻剖析課堂之病症，讓我陷入沉思，並獲得心靈的頓悟。
書中闡述的一些觀點讓我耳目一新，並有了新的認知。
觀點一：跳出課堂看課堂。課堂對於教師而言，猶如人的臉面。如果就課堂論課堂，拋開課堂背後的本質，就會背離教育，漸行漸遠。這如同僅從美化臉面上做文章，塗脂抹粉，而不顧及人的內在品質。我們應該跳出課堂看課堂，離課堂遠一點，才能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性，即從自身專業素養、外部條件等課堂外的宏觀認識上去理性思考，這樣也許會對課堂教學問題認識得更深刻、更持久。像這樣跳出課堂看課堂，讓我們老師換個角度看自己的課堂，作為一個旁觀者理智的分析自己的課堂，換個全新的視角來審視自己。為我們的反思成長提供了一個新的渠道。
書中幫助我們分析了課堂效率低下的原因：(1)教師教學思維不夠清晰與接受的邏輯訓練有關。這是教師在專業課程學習過程中的疏忽而導致的。書中告訴我們，哲學課程與教育學課程都以培養教師的教學邏輯思維能力為主，為我們提高自己的專業素養指明瞭方向。(2)課堂教學中重點知識與非重點知識的混淆，在於教師對學科知識與教學大綱的理解不夠。很顯然作為一個專業教師要想提高課堂效率，首先要在專業上過硬。
觀點二：只有能夠激發“學生對教師的愛”的“教師對學生的愛”才可能提高課堂效率。是的，教師對學生的關愛搞不好會“因愛致恨”，如果把“關心學生”轉換成“關心學習”，在學生看來是功利的表現，對於考的差的學生他們或許不需要教師討論成績好壞，而是需要教師理解他本人的辛酸。同時作者還告訴我們，教師給學生心理上的安全感，給學生以尊重和關愛，滿足學生自我實現的需要，學生會愛上教師。決定師生關係的並不是教師是否應該愛學生，而是教師對學生付出的愛，能夠換回學生對教師的愛的比率，要想提高這個比率需要的是教育智慧，而不是簡單的增多感情投入。因為感情投入越大，感情的使用率越低，學生的反感就越厲害。為了讓學生喜歡老師、喜歡學習，我們應該採用“曉之以理”“動之以情”“誘之以利”的方法。
從書中的分析我們可以看出，實質上，學生無心於課堂的責任還在於教師。我們的課堂就好比一個劇場，不管上演的是多麼精彩的劇情，旁觀者註定是要離場的。學生如果當不上導演，甚至連羣眾演員也當不上，也就註定了他們離場的必然。因此，在課堂上我們要儘量讓每一個孩子參與課堂，讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子在課堂上都有所收穫，只要能讓孩子有所收穫，參與課堂，學生就是學習的主人，課堂就是屬於孩子自己的，因此把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，是我們一直努力的方向。
如今考試成績不僅僅是學生的命根，她還是教師的命根、學校的命根、家長的命根。問題在於，一旦學生的考試成績成了他人的命根時，學生也就成了追求考試成績的工具與手段。所以，把考試成績作為他人，而非學生的命根，這才是應試教育的病根。正是考試分數主體多元化、考試分數功利化與教育教學眼前化等現象，異化了當前的教育教學。我們教師無力改變大環境，可我們有責任把自己的課上好，並潛移默化地調整學生的態度和思想。當教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。
社會上每個人都應有各自的位置，而我們教師的任務就是幫助學生找到屬於自己的位置。作為教師，我們在上好自己課的同時，還要時刻懂得如何關心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關係，必將使差生在學習過程有良好的心境、愉悦的情緒來激發積極認識和意志活動。教師要像愛護自己子女那樣無微不至地關心他們，和他們交朋友、鼓勵他們大膽發問，不厭其煩地給予解答、從內心深處注意發現他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時地發現他們的進步並給予表揚和鼓勵，使他們找回自尊、樹立信心。
這本書，耐人尋味，無論從思想上還是行動上給我帶來深刻的震撼和洗禮。
叩問課堂讀後感
當你覺得在課堂上不能發揮得淋漓精緻時，當你在教學中覺得有困惑時，當你對學生的表現感到失望時，當你覺得很迷茫時，不妨看看《叩問課堂》這本書，它從課堂，學生，考試幾方面，深刻徹底得分析了幾乎所有課堂上出現的問題，並有很多的見解，讀了它會讓你心靈震撼，有所感悟。“實現師生共享”是改進課堂教學的方法和策略。如果你認真研讀了，你就會從中學到很多的課堂教學策略，這會讓你的課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃烈，學習效率大增。
讀着它，回想着自己兩年半來的課堂，有點零散與應付的感覺。當接觸的學生紀律好時，自己上課的心情就會舒暢，內容就會豐富，方法多樣，活動形式豐富的體育課堂深受學生喜歡;當班級中有個別學生搗亂，影響自己得上課情緒，那麼可想而知，這堂可就在“陰沉沉”的氣氛中結束;當輪到上公開課，學生的情緒就會緊張，這時的課堂教學是最有效果的，學生的學習氣氛濃烈，態度認真，練習積極，教師講的方法和內容，學生都能聽進去並付出實際行動，但這樣的公開課不能多上，多了學生反而會反感;當接近學期結束時，學生的心思都花在考試上，體育課也不會再到室外上，此時的體育課已經變味了……回想着幾年來的教學，帶着滿腔熱情，信奉教師對學生應有無私的愛，無私的奉獻精神，一直以要讓學生喜歡體育為目標，時時激勵自己。一直以為付出了真情與愛心就能換得學生的學習熱情。但看到周老師説中寫的一段話，我覺得自己又錯了。周教授説：“在教與學的互動過程中，學生是否願意讀書，並不是因為家長與教師對他付出多少，而是看學生對家長與教師是否有真愛。也就是説，不是教師愛學生，而是學生愛教師才是真正的學生參與課堂教學的前提。”原來要讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，不僅要付出愛，更重要的是努力讓自己獲取更多的來自學生的愛。
獲取學生的愛的為前提就是要自己先付出愛，要用心去上好每一堂課，用心去愛每一個學生，一視同仁不會錯的。如果當自己對學生的愛沒能得到學生肯定時，這是你只是在浪費自己的時間而已。學生不但沒有體會到你的愛，甚至可能將你的愛解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛，教師付出越多，學生反而越反感，師生關係越緊張。所以教師付出的愛要到學生的心坎裏，要愛到讓學生愛上自己。
其實我喜歡站在講台上而不是操場上，站在講台上講解，學生們端端正正的坐着，認真的眼神，熱烈的迴應讓我感到很有成就感。但在操場上，學生們只會聽，只會練習，不能迴應我的提問，總覺得沒有在教室裏上課感覺好。我經常喜歡在教室裏給學生講技巧動作，等學生們全都明白後再去操場練習，我覺得這樣的教學很有成就感。“課堂教學的目的並不是教師的表演，而是學生的成長。”書中的這句話讓我沉思了。原來自己一直引以為榮的教學，只是一種表演，對學生的成長很不利。
再次想到自己的課堂，精心準備的內容真是學生需要的嗎?還是為了教學需要，不得已而為的?或是為了能夠在課堂上表現自己而已?學生在這樣的課堂中能產生掌握了知識後的成功的喜悦心情嗎?我想可能性很小。學生能力的提高，才是教師應該重視的內容。