國小科學國培心得體會 篇1
通過這次“國培計劃”項目的培訓，我們在教育教學方面接受了一次深刻的洗禮，受益非淺,不妄此行。在這次培訓的過程中，聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，一線教育教學專家的實踐教學示範，專家指導下的動手操作等.在培訓中,專家和老師彩取參與式、講座、室外拓展、現場實踐技能訓練、參觀考察和實地觀摩等方式，為我們提供了寶貴的教學案例和資源，讓我們從自身出發尋找差距，反覆地琢磨和專研，不斷地反思與總結。從而讓我們在國小科學教育教學業務水平、業務知識業務技能方面得以很大提高。在培訓即將結束之際，我們學習小組七人對開班以的所有學習的回顧，學習收穫如下。
一、提高對國小科學新課標的理解，為今後開展教學活動找到了理論指導 通過對課標的學習，我們知道科學教育承擔着培養公民科學素質的重任。對學生進行科學教育，幫助他們建立一些基本的科學概念，發展科學思維和語言能力，培養科學態度，培養國小生科學素質，為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。同時，讓學生通過體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，達到培養學生科學素質的目的。
通過對課標的學習，我們知道對學生學習的評測，應有利於學生健康發展，有利於課程各項目標的實現;既要關注學習結果，也要關注學習過程。評測內容應該是全面的，包括科學素質的各個方面。國小科學的內容包括科學知識、設計與技術、科學探究三個部分，課程總目標是培養學生的科學素質，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。
二、提高國小科學教學設計能力，更好地駕馭國小科學課堂。
通過培訓，我們知道一堂好課的教學設計可從以下幾個方面下功夫。 教學目標的制定要充分了解學習者學科的預備知識和技能，已有的經驗，年齡特點，個性特徵，本課時的教學地位和教學內容，防止教學目標的偏低或超綱，力求恰到好處。同時圍繞新課標的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標要求出發，正確定位，確定教學目標。
科學合理地處理教學材料和內容，課本和活動材料是最基本的教學材料，教師要根據課時教學目標，對所有的教學內容進行分類，明確學習者的學習任務有哪些，它們屬於認知技能領域、過程與方法領域、情感領域三大領域中的某一領域還是全部。不同的學習領域，我們要選擇不同的教學方法，運用不同的教學策略，才能使教學恰到好處。
三、搞高組織國小科學探究活動的能力，有效組織學生開展探究活動。 通過培訓，我們知道有效開展國小科學探究活動。一要正確認識科學探究活動的一般步驟是：提出問題→推測和假設 → 設計實驗 → 尋求證實 → 信息和數據處理 → 獲得結論和表達。
二要注重培養學生良好的合作探究習慣。包括學生守時的良好習慣，即探究活動要在限定時間內完成任務，時間一到就停;學生學會傾聽的良好習慣，以及學會交流時控制音量，交流討論不要大聲喧譁，儘量將音量控制得最低，本組內成員能聽清楚為宜，不要影響別的小組。
三要處理好探究活動中的各個環節。課前活動準備做到充分全面，也就是探究活動需要多少實驗材料，做到充足而不多，到恰到好處，同時，實驗教師在課前要親自實驗，做到心中有數，保證實驗的順利進行。
讓學生明確探究的目的任務和注意事項，探究目的和任務不明確，就會導致學生置身於探究活動之外。雖然有時學生的興致很高，但卻沒有達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，並以適當的激勵語言去激勵他們，激發學生的興趣和探討的主動性。明確的活動要求是指引學生順利完成探究的保障。明確注意事項，確保探究過程的安全。
合理組織，分工合作 ， 通常將優秀生、中等生和後進生合理搭配成合作學習的小組，給每個成員明確分工，每一位學生都擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、操作員、協調員等。可以讓角色隨時輪流互換，也可以保持一學期。同時加強小組合作學習的方式和習慣的培養。
評價激勵，煥發學生探究興趣 ，無論什麼評價方式，不僅要及時，還要真實，不能誇大其詞，堅持正面的肯定與表揚，儘量避免負面的否定與批評。即使探究沒有得到預期的結論，也要肯定他們的一些做法與態度，讓學生們充分體驗到成功的喜悦，把他們在探究中遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學習的動力。
四、提高我們聽課評課的基本功，促進國小科學教學專業化的發展。
聽課和評課是學員平常而又困惑的事，尤其是對國小科學這門知識綜合性較強的科目。通過這次培訓，如何去聽、去評一節國小科學課如今算找到了方向。那就是聽科學課，一要看教學目的是否達到，這裏的教學目標包括知識目標，科學探究目標，情感態度與價值觀目標。
二看教師角色是否發生轉變，即教師的教學觀念是否轉變，教師角色的轉變，是否放棄權威形象，是否將學生作為科學學習的主體，教師是否以一個組織者、引導者的身份參與整個科學的學習活動，是否要充分開發學生的潛能，保護學生的好奇心和求知慾，培養學生參與活動的積極性。
三要看教師是否把科學課程標準的新理念落實到課堂中。教師在教學中， 是“用教材教”而不是“教教材”，是否把握國小生科學學習的特點;是否用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程等。
評科學課，從要從學生和教師兩個方面作手。從學生方面看，看學生在課堂上的表現、情緒體驗、過程參與、知識獲取以及交流合作等諸多方面。從教師方面看，看教師的課堂技能、對學生的瞭解和尊重程度、教學設計與實施、課濱城的交流與反思。無論有所測重，還是師生並重，評課都應該是質性與量化相結合, 形成性與終結性相結合，自評與他評相結合,促進評課主體發展的評課模式。 另外，西南大學附中課程研發中心主任黃仕友老師的《三小(小發明、小製作、小論文)活動的選題》，用自己及帶學生在科技發明創新方面的成果，巧妙自然地把怎樣帶領學生開展科技創新活動，淋漓盡致地逞現在每個學員的面前。尤其是怎樣帶領學生提問和科技發明舉例，讓不少教師為之一驚，尤如春雨。
國小科學國培心得體會 篇2
通過這次“國培計劃”項目的培訓，我們在教育教學方面接受了一次深刻的洗禮，受益非淺,不妄此行。在這次培訓的過程中，聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座，一線教育教學專家的實踐教學示範，專家指導下的動手操作等.在培訓中,專家和老師彩取參與式、講座、室外拓展、現場實踐技能訓練、參觀考察和實地觀摩等方式，為我們提供了寶貴的教學案例和資源，讓我們從自身出發尋找差距，反覆地琢磨和專研，不斷地反思與總結。從而讓我們在國小科學教育教學業務水平、業務知識業務技能方面得以很大提高。在培訓即將結束之際，我們學習小組七人對開班以的所有學習的回顧，學習收穫如下。
一、提高對國小科學新課標的理解，為今後開展教學活動找到了理論指導 通過對課標的學習，我們知道科學教育承擔着培養公民科學素質的重任。對學生進行科學教育，幫助他們建立一些基本的科學概念，發展科學思維和語言能力，培養科學態度，培養國小生科學素質，為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。同時，讓學生通過體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，達到培養學生科學素質的目的。
通過對課標的學習，我們知道對學生學習的評測，應有利於學生健康發展，有利於課程各項目標的實現;既要關注學習結果，也要關注學習過程。評測內容應該是全面的，包括科學素質的各個方面。國小科學的內容包括科學知識、設計與技術、科學探究三個部分，課程總目標是培養學生的科學素質，並應為他們繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。
二、提高國小科學教學設計能力，更好地駕馭國小科學課堂。
通過培訓，我們知道一堂好課的教學設計可從以下幾個方面下功夫。 教學目標的制定要充分了解學習者學科的預備知識和技能，已有的經驗，年齡特點，個性特徵，本課時的教學地位和教學內容，防止教學目標的偏低或超綱，力求恰到好處。同時圍繞新課標的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標要求出發，正確定位，確定教學目標。
科學合理地處理教學材料和內容，課本和活動材料是最基本的教學材料，教師要根據課時教學目標，對所有的教學內容進行分類，明確學習者的學習任務有哪些，它們屬於認知技能領域、過程與方法領域、情感領域三大領域中的某一領域還是全部。不同的學習領域，我們要選擇不同的教學方法，運用不同的教學策略，才能使教學恰到好處。
三、搞高組織國小科學探究活動的能力，有效組織學生開展探究活動。 通過培訓，我們知道有效開展國小科學探究活動。一要正確認識科學探究活動的一般步驟是：提出問題→推測和假設 → 設計實驗 → 尋求證實 → 信息和數據處理 → 獲得結論和表達。
二要注重培養學生良好的合作探究習慣。包括學生守時的良好習慣，即探究活動要在限定時間內完成任務，時間一到就停;學生學會傾聽的良好習慣，以及學會交流時控制音量，交流討論不要大聲喧譁，儘量將音量控制得最低，本組內成員能聽清楚為宜，不要影響別的小組。
三要處理好探究活動中的各個環節。課前活動準備做到充分全面，也就是探究活動需要多少實驗材料，做到充足而不多，到恰到好處，同時，實驗教師在課前要親自實驗，做到心中有數，保證實驗的順利進行。
讓學生明確探究的目的任務和注意事項，探究目的和任務不明確，就會導致學生置身於探究活動之外。雖然有時學生的興致很高，但卻沒有達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，並以適當的激勵語言去激勵他們，激發學生的興趣和探討的主動性。明確的活動要求是指引學生順利完成探究的保障。明確注意事項，確保探究過程的安全。
合理組織，分工合作 ， 通常將優秀生、中等生和後進生合理搭配成合作學習的小組，給每個成員明確分工，每一位學生都擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、操作員、協調員等。可以讓角色隨時輪流互換，也可以保持一學期。同時加強小組合作學習的方式和習慣的培養。
評價激勵，煥發學生探究興趣 ，無論什麼評價方式，不僅要及時，還要真實，不能誇大其詞，堅持正面的肯定與表揚，儘量避免負面的否定與批評。即使探究沒有得到預期的結論，也要肯定他們的一些做法與態度，讓學生們充分體驗到成功的喜悦，把他們在探究中遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學習的動力。
四、提高我們聽課評課的基本功，促進國小科學教學專業化的發展。
聽課和評課是學員平常而又困惑的事，尤其是對國小科學這門知識綜合性較強的科目。通過這次培訓，如何去聽、去評一節國小科學課如今算找到了方向。那就是聽科學課，一要看教學目的是否達到，這裏的教學目標包括知識目標，科學探究目標，情感態度與價值觀目標。
二看教師角色是否發生轉變，即教師的教學觀念是否轉變，教師角色的轉變，是否放棄權威形象，是否將學生作為科學學習的主體，教師是否以一個組織者、引導者的身份參與整個科學的學習活動，是否要充分開發學生的潛能，保護學生的好奇心和求知慾，培養學生參與活動的積極性。
三要看教師是否把科學課程標準的新理念落實到課堂中。教師在教學中， 是“用教材教”而不是“教教材”，是否把握國小生科學學習的特點;是否用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程等。
評科學課，從要從學生和教師兩個方面作手。從學生方面看，看學生在課堂上的表現、情緒體驗、過程參與、知識獲取以及交流合作等諸多方面。從教師方面看，看教師的課堂技能、對學生的瞭解和尊重程度、教學設計與實施、課濱城的交流與反思。無論有所測重，還是師生並重，評課都應該是質性與量化相結合, 形成性與終結性相結合，自評與他評相結合,促進評課主體發展的評課模式。 另外，西南大學附中課程研發中心主任黃仕友老師的《三小(小發明、小製作、小論文)活動的選題》，用自己及帶學生在科技發明創新方面的成果，巧妙自然地把怎樣帶領學生開展科技創新活動，淋漓盡致地逞現在每個學員的面前。尤其是怎樣帶領學生提問和科技發明舉例，讓不少教師為之一驚，尤如春雨。
國小科學國培心得體會 篇3
作為一名國小科學老師，我有幸參加“國培計劃(20xx年)----黑龍江省中國小骨幹教師網絡培訓”學習，感謝領導的信任與厚愛，讓我有了這一次難得的學習機會。我非常想借這一次機會好好地學習科學教育理念與方法，因此，在培訓期間，我每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快。領導為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們有幸聆聽了多位教授、特級教師對我們的理論指導，通過聽專家的講座、與名師的對話、與參加培訓老師的異構交流等一系列活動，讓我不斷提升了自身的理論水平，也豐富了教學實踐經驗，2個多月的培訓使我感觸頗深，現將學習心得體會小結如下：
解讀了《國小科學課程標準》後，我才真正認識到“國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”的含義。“培養科學素養”是國小科學的教育目的，而“科學啟蒙”則是對國小科學的定位。因此，我們要考慮的關鍵問題就是怎樣培養學生熱愛科學的興趣。以前，由於科學課不被重視，有時候竟會被語文、數學課所取代，大多數情況下，老師重視的是教給學生一些科學知識，缺少動手動腦的機會，老師變成了教學的主體。然而，“科學是學和做的，而不是教的”，只有通過親歷探究和實踐，科學知識才會在兒童心中獲得新生和意義，獲得“深層理解”。沒有經過科學探究的過程，學生就不能理解科學結論，更談不上去探究這個科學結論是否真實可靠。而且，科學結論也具有暫時性，隨着更深層次的研究，人們對科學現象瞭解得更透徹，也有可能會推翻以前得出的科學結論。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據國小生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選擇有關內容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學到知識、培養興趣、練習方法、為後續的科學學習打好基礎，這才能體現“科學啟蒙”的含義。
課堂上教師不要給出問題，應培養學生髮現問題、提出問題的能力。教師的提問要有啟發性，有價值，可採用“關於這個問題和現象你已經知道了什麼?你還想知道什麼?怎樣做才能知道我們想知道的呢?”這樣的話語作為科學課的主線。
“同課異構”的小組合作交流形式新穎有趣，讓我們知道了同課異構重在考慮自己的學生，實驗設計要由易到難層層深入，給一定難度的實驗設計，讓優秀生有機會“吃得飽”，要相信自己的學生，科學的重點在於啟蒙學生的科學探究興趣。
這次學習，我們參加培訓的學員們帶着問題與教授、省級科學骨幹教師溝通、交流與反思，分享了各自的教學經驗：科學課要讓學生像科學家一樣真刀真槍地去做實驗;每學期開學初寫出一份實驗需要材料單，一次性買齊全，也寫一份學生準備材料單給學生，以便平時收集實驗材料;可以辦一些科學手抄報，鞏固拓展科學知識;小組實驗中強調“你能低聲説話嗎?”;實驗要求停止時説“看看哪個小組最先把實驗器材收好。”“你們小組收拾器材一次比一次快了。”或拍手示意，讓學生停下手來聽和説;實驗注意事項，可先讓學生來説，實驗過程中發現問題又讓學生來補充説明;實驗儘量規範，減少誤差;合理利用身邊的教學資源，節省準備材料的時間;實驗小組中的小組長、操作員、記錄員、觀察員分工要明確，並且每月互換一次角色;課堂上多提問愛動手不愛動腦的操作員;本班的兩節課學科連排在一起，同年級的科學課也儘量連排在一起，這樣便於實驗器材的準備、收拾;教科版的教材教學難度較大，蘇教版教材難度小一些，而且有實驗報告單，可以降低實驗報告單的填寫難度。
總之，本次培訓給我們搭建了自主學習，提升專業素養的平台， 在學習的過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學習，使我們對科學教學相關知識有了系統全面的認識。教育專家的講座和優秀教師的專業指導，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標。這次國培行動使我受益匪淺，在今後的教學中，我要汲取專家的精華，把培訓中所學的業務知識運用到教學實踐中去，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個台階，努力與學生共同進步、共同發展。
國小科學國培心得體會 篇4
作為一名國小科學老師，我有幸參加“國培計劃(20xx年)----黑龍江省中國小骨幹教師網絡培訓”學習，感謝領導的信任與厚愛，讓我有了這一次難得的學習機會。我非常想借這一次機會好好地學習科學教育理念與方法，因此，在培訓期間，我每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快。領導為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們有幸聆聽了多位教授、特級教師對我們的理論指導，通過聽專家的講座、與名師的對話、與參加培訓老師的異構交流等一系列活動，讓我不斷提升了自身的理論水平，也豐富了教學實踐經驗，2個多月的培訓使我感觸頗深，現將學習心得體會小結如下：
解讀了《國小科學課程標準》後，我才真正認識到“國小科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”的含義。“培養科學素養”是國小科學的教育目的，而“科學啟蒙”則是對國小科學的定位。因此，我們要考慮的關鍵問題就是怎樣培養學生熱愛科學的興趣。以前，由於科學課不被重視，有時候竟會被語文、數學課所取代，大多數情況下，老師重視的是教給學生一些科學知識，缺少動手動腦的機會，老師變成了教學的主體。然而，“科學是學和做的，而不是教的”，只有通過親歷探究和實踐，科學知識才會在兒童心中獲得新生和意義，獲得“深層理解”。沒有經過科學探究的過程，學生就不能理解科學結論，更談不上去探究這個科學結論是否真實可靠。而且，科學結論也具有暫時性，隨着更深層次的研究，人們對科學現象瞭解得更透徹，也有可能會推翻以前得出的科學結論。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據國小生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選擇有關內容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學到知識、培養興趣、練習方法、為後續的科學學習打好基礎，這才能體現“科學啟蒙”的含義。
課堂上教師不要給出問題，應培養學生髮現問題、提出問題的能力。教師的提問要有啟發性，有價值，可採用“關於這個問題和現象你已經知道了什麼?你還想知道什麼?怎樣做才能知道我們想知道的呢?”這樣的話語作為科學課的主線。
“同課異構”的小組合作交流形式新穎有趣，讓我們知道了同課異構重在考慮自己的學生，實驗設計要由易到難層層深入，給一定難度的實驗設計，讓優秀生有機會“吃得飽”，要相信自己的學生，科學的重點在於啟蒙學生的科學探究興趣。
這次學習，我們參加培訓的學員們帶着問題與教授、省級科學骨幹教師溝通、交流與反思，分享了各自的教學經驗：科學課要讓學生像科學家一樣真刀真槍地去做實驗;每學期開學初寫出一份實驗需要材料單，一次性買齊全，也寫一份學生準備材料單給學生，以便平時收集實驗材料;可以辦一些科學手抄報，鞏固拓展科學知識;小組實驗中強調“你能低聲説話嗎?”;實驗要求停止時説“看看哪個小組最先把實驗器材收好。”“你們小組收拾器材一次比一次快了。”或拍手示意，讓學生停下手來聽和説;實驗注意事項，可先讓學生來説，實驗過程中發現問題又讓學生來補充説明;實驗儘量規範，減少誤差;合理利用身邊的教學資源，節省準備材料的時間;實驗小組中的小組長、操作員、記錄員、觀察員分工要明確，並且每月互換一次角色;課堂上多提問愛動手不愛動腦的操作員;本班的兩節課學科連排在一起，同年級的科學課也儘量連排在一起，這樣便於實驗器材的準備、收拾;教科版的教材教學難度較大，蘇教版教材難度小一些，而且有實驗報告單，可以降低實驗報告單的填寫難度。
總之，本次培訓給我們搭建了自主學習，提升專業素養的平台， 在學習的過程中，通過與專家的交流、同行的商討與相互學習，使我們對科學教學相關知識有了系統全面的認識。教育專家的講座和優秀教師的專業指導，使我大開眼界，給我指引了學科教學的新方向和目標。這次國培行動使我受益匪淺，在今後的教學中，我要汲取專家的精華，把培訓中所學的業務知識運用到教學實踐中去，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個台階，努力與學生共同進步、共同發展。
國小科學國培心得體會 篇5
通過這半個月的學習培訓,我有幸觀看了許多專家、教授的報告及他們的真實課堂，使我感悟頗多。帶給我的不僅是知識上的收穫，更是能力的補充。使我認識到，一個充滿自信、藴含知識的老師，必會帶動一片知識的渴求。一堂成功的課必有一個氣氛和諧的課堂。師生、生生互動，學習熱情高漲。專家、教授的精彩點評，讓我眼界大開，有如沐春風的感覺。更讓我感到每一次的評課，必是一個進步的開端。
作為一線老師，我有真實的感受，很多時候我們在努力追求良好課堂效果的同時，忽視學生主體地位的發揮，致使課堂變成我展示的舞台。專家、教授執教的課各不相同，他們帶給我一個開放的課堂，從課堂中我得到許多。
專家、教授教學方法靈活多樣，積極主動參與活動，師生平等，氣氛融洽。注意面向全體，密切聯繫實際，通過今昔對比呈現的反差，強調注重培養學生的興趣、習慣、信心對等非智力因素。合理、充分利用現代化教學手段，獨具匠心的課件，專家、教授的激情演繹，把我們的熱情一點一點推向高潮。教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，重難點突破的自然，教學情境科學合理。教學基本功紮實，教態自然、端莊大方，語言有親和力，有豐富的知識儲備。
在科學教學中如何實施有效教學一直是科學教師不斷探究的一個課題。説實話，在生活中我應當還算是一個熱愛科學的人，但作為一名國小的科學課教師，我對當前科學教育的感受是：要真正地給孩子們上好科學課，還真不容易!要把科學書上涉及到的實驗探究活動一一落實，那就更難了!究其原因有人説是社會上沒有形成科學探究的大環境，有人説是科學課的教學時間不夠用;還有的反映當前的教學學具及探究材料匱乏。這些原因在我看來確實對上好科學課有一定影響。但我認為科學探究活動難落實的更主要的原因還是在於教師自身知識技能的儲備不足和科學觀念的滯後，而一些科學觀念的滯後又是造成科學探究活動得不到落實的主要原因。很多科學教師在實際教學過程中為了完成教學任務，直接讓學生記錄下一些科學探究實驗的過程和結論，而不願意拿出時間讓學生親歷科學探究的過程。"圖省事，怕麻煩"的思想扼殺了孩子們的好奇心和探究慾望!
國小生在成長階段，好奇心豐富，動手慾望強，樂於也敢於嘗試一切。他們喜歡能做實驗的科學課。所以我認為科學課就應當讓學生親自動手進行實驗探究活動。只有這樣才能讓他們的好奇得到滿足，探究慾望得到實現!才能提高孩子們的科學素養!因此如何使實驗探究活動更有實效性，是我在一直思考並不斷實踐的問題。
“語言是花苞，行動是果實，”有了深刻的體會，就要把它付諸於行動。在以後的課堂實踐中我努力做到使課堂“迴歸生活和社會”立足於以人為本，以學生為本的主體性思想;立足於課內外結合，課堂與生活、與社會聯繫，促進知情意行統一的整體性思想;立足於學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理髮展的內在規律安排教育活動的開放性教學。使國小常識課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。
國小科學國培心得體會 篇6
在這一學期，我繼續任教六年級科學課，感受頗多。在教學過程中，與學生共同學習，聯繫生活實際，讓學生思考，提高科學課的實效性。我本人用心參加科學課競賽活動，和教師共同參與教學研討活動，獲得同時的指導，努力改善教學方法，發揮科學課優勢，激發學生熱愛科學。這學期教科學課，是我接觸科學課以來的第二學期。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閲讀了相關資料，同時，在以前的教學中，我也以前教過自然課。但在具體的教學過程中，我發現，要想上好科學課並不是那麼容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的資料要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養的構成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。
其次，在資料方面，我把自然課與科學課進行了比較，我發現：
1、科學課的主要資料，不僅僅綜合了自然課的主要資料，還增加了科技與人類社會的關係、對人體自身的認識、環境保護教學資料。這樣做更利於有全面培養學生的科學技術素養。
2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的資料更注重選取貼近學生日常生活、貼閤兒童興趣和需要的學習資料。尤其是培養髮現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利於發展學生探究潛力的教學形式，從而使學生的知識、潛力、情感態度價值觀得到全面的發展。
再次，由於理念的轉變以及主要資料的變化，引起了我在教學各方面的轉變。
1、由於文本帶給的學習資料的開放性很強，在備課時，教師要充分想到可能發生的狀況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅僅要思考到文本的資料，還要思考到文本延伸到的資料，查閲相關書籍，上網查閲資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的狀況。
2、既然科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體。那麼在上課時，教學方法要根據課堂上出現的狀況，靈活多變的運用;重視學生觀察思考、探究性學習教學環節也要隨時根據具體狀況進行調整。
3、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習資料，實踐性十分強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前佈置學習任務，讓學生蒐集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是彙報交流結果。如鐵的生鏽。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利於學生更好地探究，得出結論。
4、及時幫忙學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，並提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利於培養學生探究科學的興趣，養成良好的科學探究的習慣。
當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今後的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的用心性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學戰線上，我還是一個新兵，我將攻克一個個堡壘，擴大自己的陣地。不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利於學生的發散思維，有利於學生進步成長，促使學生學好科學課的用心性。
國小科學國培心得體會 篇7
我非常榮幸自已能參加了由蕪湖縣教育局組織的“國小科學研修班”的學習活動，也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。通過學習，我有以下幾點感觸：
一、對自我的重新認識：
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，特別是骨幹教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的夥伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
二、對科學課堂教學也有了一個新的認識：
1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區別之一。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶着渴望知識的願望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法
2、課堂教學以科學探究為主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味着國小科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生髮展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯繫起來，並把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論;通過科學探究活動，學生對科學與技術的關係、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關於這些問題的標準答案。
總的説來，在培訓過程中，因為學校事務，也有幾次缺席了培訓活動。如果下次還有機會參加此類活動，一定揚長避斷，爭做優秀學員。
國小科學國培心得體會 篇8
我參加了納雍縣教育局組織的“聯合國兒童基金會smile項目夏令營”國小科學學科遊戲化教學的培訓活動，通過這次活動，改變了以往自己對學科教學的一些偏見，讓我對科學學科教學方式又有了新的認識，活動更重視學科知識的學習。本次活動使我受益非淺，對自己在今後工作中認真上好科學學科知識，不斷充實自己，發現自己，完善自我，爭做一名優秀的科學老師有着深刻的意義。通過這次培訓，我感到收穫很大，下面我就此彙報一下我本次培訓學習的感受：
一、聽講座，明目的。
北京大學教育學院副教授尚俊傑博士作了《遊戲進課堂》的專題講座培訓，講座中，尚老師具體講述了學科知識中如何設計遊戲、組織學生進行遊戲，如何處理“教與學”的有關問題。聽了講座後，我明白了科學課的宗旨是“培養學生的科學素質”，以及“以學生為主體，探究活動為核心”的教學理念。讓學生做到：“學中玩，玩中學”，讓學生在有規範的玩中學習科學知識，感覺科學學習的趣味性，從而提高學生學習科學的興趣，激發學生的求知慾。作為科學課的重點是科學實驗，科學實驗是研究自然現象的重要手段，也是培養學生動手操作能力的重要途徑。科學課的這些探索性實驗，除了堂上的科學實驗，還應延伸到課外的小製作，科學老師應注意指導學生操作觀察，分析實驗結果，不僅有利於拓寬學生視野，更有利於學生深入領會課本的理論知識。這樣
不僅使學生學得興趣盎然，學得主動，而且學到了許多書本上學不到的東西，豐富了學生的課堂、課餘生活。
二、 遊戲中，見效果。
在具體的遊戲培訓和指導學生遊戲中，深深感受到學生對遊戲的痴迷和喜愛，在遊戲中，學生都積極參與：積極思考、積極配合他人、積極動手、積極分享成果。在遊戲中不知不覺，下課鈴響了。
三、悟精髓，化奇蹟。
白天，北京大學教育學院的學生帶領學生通過遊戲，不論是快速把自己介紹給本小組其他成員，並在30分鐘內把其他成員名字熟記於心，還是在一箇中午組織學生完成一個節目的編排。都讓參訓老師開了眼界。
晚上，讓學生自由選擇自己喜歡的方式參與晚間活動：動手玩轉紙質卡片遊戲、電腦上玩過關遊戲、觀看動漫電影。都是學生喜愛的東西。90分過去了，學生還沉浸在遊戲之中，大有不願離開遊戲室的舉動。
總之，通過這次培訓活動，我收穫很多，得到了很大的啟發和學到些許具體操作的經驗。今後，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名學科知識教學方式多樣的教師。讓學生真正得到“學中玩、玩中學”。
國小科學國培心得體會 篇9
我參加了本月區教委舉辦的國小科學實驗員培訓班，通過學習讓我認識到，學生對科學興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今後的發展有至關重要的作用，增加學生參與實驗和探究活動的機會，使學生在實驗和探究的過程中體驗科學研究的方法，體驗學生的學習樂趣，從而激發學生的好奇心和求知慾。 國小科學課堂教學效率的提高，首先在於教學思想的優化，應該樹立以下新的教學觀念。第一是教學活動要以學生為中心。儘管教學活動需要師生共同參與，但在實際的教學活動中，學生應始終處於中心地位，教師所做的一切都應該緊密同繞學生，以學生獲得科學知識的需要為目標.學生是課堂的主人，課堂是學生獲得知識的平台，這是教學理念中非常重要的一環，沒有這種認識，就不能真正樹立起有意義的創新教育。第二是創設教學情境，提高教學藝術。少年兒童的
年齡還小，心智還不成熟，情境教學是一種符合他們心理、生理成長特點的教學方法，情境教學如果運用適當，就能取得良好的效果，否則會弄巧成拙，適得其反。因此，要結合學生的實際情況，設計的“情境”要適合學生的知識基礎、認識水平、生活實際和年齡特點，使學生能弄得懂、想得到、學得會，又能激起興趣和求知慾，受到啟迪。第三是學習過程比獲得結論更重要。教學的目的不僅是為了使學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生經歷獲得知識和運用知識的過程，以此讓學生們的心智得到充分發展，讓他們逐漸學會怎樣去發現問題和解決問題，繼而進一步激發他們探索的慾望，獲得創造的能力。因此，如何設計好課堂活動，使學生獲得發展問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的心智發展體驗，是教學理念中的要義。
國小科學國培心得體會 篇10
參加工作已經有好幾個年頭了，工作以來，我認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。
下面是我從教以來的工作總結。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：
課前準備：備好課。
認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。
瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。
思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
課堂上的狀況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其持續相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悦的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，佈置好家庭作業，作業少而精，形式多樣，不拘泥於書面作業，多種方式交替進行，減輕學生的負擔，增加學生學習數學的興趣。
要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，國小階段的學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生不能完成作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
國小科學國培心得體會 篇11
1.通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握國小科學新課程的重要性及其常用方法。整體把握國小科學新課程不僅可以使我們清楚地認識到國小科學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對國小科學新課程。整體把握國小科學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的科學素養。只有讓學生具備良好的科學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識並把握好科學的主線，才能更好地將知識有機地聯繫起來。所謂的主線即貫穿於某一階段的某個知識點，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿於我們的國小階段，也許會貫穿於我們的國小、國中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握國小科學新課程、清晰地認識並把握好科學的主線，對於一個國小科學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融於一體是把握科學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕鬆樂學，如沐春風;科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半;恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融於一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對於我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
2.通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握國小科學課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點;怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的科學素養;怎樣才能將一根根主線貫穿於我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的檢測越來越傾向於“重視基礎，能力立意”。 “重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。從近幾年的會考試題中不難發現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“能力立意”，意思是説試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎，能力立意”是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的中學繼續深造;另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。作為教師，應該通過自己與集體的創造，更好地為我們的學生和社會服務。
培訓讓我明白了教師需要具備的基本素質：善於積累、善於觀察和學習;善於調整教學方式和內容;善於控制自身的情緒;善於有效地利用教學資源，同時我還懂得了科學的興趣性、啟發性等教學原則的重要性。……我的路還有很長要走，可能會很艱辛，但我會迎風而上!
這次培訓讓我難忘，不僅使我更系統的把握國小科學，讓我彷彿身臨其境，專題學習，互相評論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，並且對於專業知識和技能的獲得有重大的突破和認識，當然對我思想上的衝擊更是不可估量。我再一次感受到了“行勝於言”的作風，體會到老師一絲不苟、認真負責的工作態度和團隊合作的力量，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風。這無疑將對我們今後的教學工作產生積極而深遠的影響。
總之，在科學教學中，我們不但要多研究教材的內容，更要多研究學生的心理特點，及時發現學生學習的困難所在，多注重學生在學習過程中的情感體驗，這樣我們的教學才會達到更好的效果。
國小科學國培心得體會 篇12
今年x月x日，我參加了在雙語國小召開的縣科學教研室舉辦的科學培訓活動，深感榮幸。因為這次科學科的培訓，讓我在本學科的領域有了很大的發展。科學課要讓學生掌握一定的知識內容，所以，作為科學課老師要讓知識自然地流進學生的意識世界，這就為我們的教學工作增加了難度。
一、 科學課程要面向全體學生。
這意味着要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，使兒童在自然生活中有所進取，感到成功。
二、 學生是科學學習的主體。
學生面對的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。現在的孩子見得多，聽得多，接觸的也多。思維活躍，知識面廣，提的問題也是越來越尖鋭。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
教師也是凡人，但礙於情面卻不願承認自己的不懂不會。其實這是一種對學生極其的不尊重，也是對自身的不信任。因此，在教學中要儘量滿足兒童的要求，並真誠坦白平等地與孩子們形成共同學習的氛圍。
三、 科學學習要以探究為核心。
科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。在科學課的`學習過程中，要使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，瞭解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
四、 科學課程應具有開放性。
這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同智力思維發展水平、不同經驗背景的學生學習科學的需要。每個孩子生活的環境都不同，因此他們的經驗、感受、及對事物的辨別能力和情感都會有所差異，強迫這些學生同樣的內容，而且還要達到相同的理解水平，這是不現實的。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置於廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，並豐富他們的學習經歷。
學生生存在整體的、發展的社會中，就要適應社會這個大環境。因此我們的教學要放眼於讓兒童在社會中學習、成長。對於科學課的認識還僅僅是粗淺的，不全面的，因此仍需要在實踐中不斷的學習與磨練，來加深自己對這門新課程的理解並進一步指導實際教學工作。