説到班主任工作，有這麼一個不成文的規律：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個不合格的班主任。我自在紫陽中學當了八年班主任，四年平衡班、四年重點班，充其量只做到了“班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任”，因此沒有什麼經驗可交流，只是和大家談談自己三點粗淺的感想。
一、優化心態，挑戰自我
俗話説“三軍易得，一將難求”，在我們學校是“三軍難得，一將也難求”。班主任作為一個班級的“將領”，對這個班級的影響極大。一個班級的成功與否很大程度上取決於這個班級的班主任。
家長、學校、學生對班主任的要求很高，甚至到了苛刻的地步。既然做了班主任，這些責任就沒法推卸。我們班主任都有這麼一種感覺，只要學生在校一天，在非上班時間我們的心裏總有一些掛念甚至是擔憂，這是不當班主任的老師體會不到的。班主任在沒有晚自修的晚上，沒有老師監管的自習課上，心總是無法安然平定。我想，這就是當班主任感覺很累的最主要原因，心很累。
我非常敬佩那些班主任愛好者，喜歡當班主任應該是人生的最高境界吧，肯定也會當得很優秀。而有一大半的班主任包括我在內，都是不得已而為之，紫陽中學的現狀就這樣，我們這些好漢都不當班主任，誰來當呢？所以發牢騷很正常，但工作必須不折不扣的完成，否則會影響自己作為一個老師的形象。班主任的付出和收穫不成正比，我覺得以人民幣來衡量這是個真命題，但以長遠發展來衡量就是一個假命題：如果因為錢少了做班主任工作就敷衍了事，一方面會阻礙自己向更高層次發展，更重要的一方面會被學生瞧不起。
我這樣想，心裏就舒坦了，從沒有想過向校長辭掉班主任工作，因為去辭也沒用。況且總不能因為平衡班學生難教也去向校長要求辭掉老師這份工作吧！反正已經做了老師，班主任工作就是老師工作的一部分，而老師也好、班主任也好，我們的價值是要由學生來體現的，把自己的希望寄託在別人身上，這應該是人世間最痛苦的事情之一了。沒法轉行，只有老老實實幹一行愛一行了。
帶着這些想法，看到學生就沒有那麼煩了，因為學生就是我的工作對象，如同司機看到汽車、農民看到土地，射擊者看到槍一樣，沒有理由去厭煩。像近年來我帶的次重點班，有那麼一兩個喜歡打架，三四個愛搗亂，七八個愛打瞌睡，九十個不聽話的學生是很正常的（平衡班當然會更嚴重些）。我有了這個心理準備，對這些17歲左右的學生所做出的事情就覺得很正常，因為他們年輕，一切皆有可能。有了這種心態，最起碼我在教育一個犯錯誤的學生時，就會比較理智，不會有一些過激的言行，也就不會把我的工作對象推向對立面。對學生生氣的時候，我也只是表現在臉上，很少放到心裏去。當然，這修煉有一個痛苦的過程，我概括了一下有這麼幾個步驟：理想模式——鐵腕政策——理智管理。
歸根結底，做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰的過程，是一個不斷提高自我素養的過程，有時候它是痛苦的，但同時也是極有價值、極有意義的。把班主任工作當做事業來做，而不僅僅是當做職業來做。
二、自保第一，攻心為上
諸葛亮指揮作戰的最基本原則是：儘可能多地消滅敵人，儘可能多地保存自己，維護好自己當班主任的權威，班主任的權威沒了，一切班級工作都會寸步難行，事倍功半。以此類推，一切學生工作的最基本原則就是：學會自保。
剛畢業當班主任時，因為只比學生大五六歲，而且根據自己所學的理論，曲解了“師生平等的概念”，認為要真正走進學生的心靈世界，就是要和學生打成一片，甚至和學生稱兄道弟，一起在食堂吃飯。這方法開始管用，可不久就被學生摸清了虛實，自己在學生面前沒有任何神祕感可言。學生甚至故意造出一點事情來引起班主任的關注。記得XX年冬我班有一學生半夜用公用電話打電話給我，説自己肚子痛，需上醫院治療。當我和校警把她從寢室抬出來準備上醫院時，她竟然説出了一句：老師，你今天罵了我們全寢室的人，我就是試下你是否關心我們……這件事讓我感覺很受傷，長此以往這些學生還不知會製造出什麼事來呢。
於是我馬上調整策略，深刻地意識到，必須保全自己，才可以與學生稀奇古怪的想法和行為作堅決的鬥爭。因此，我有意在課餘時間疏遠學生，給他們一種若即若離的感覺。後來的實踐證明，無論學生出什麼招都在我的掌控之中，而且絕對讓自己全身而退，無論臉面還是尊嚴都不受任何損害。為了師生關係，為了班級穩定，改忍的要忍一忍，該讓的要讓一讓，這是自保的需要，也是以後更好地開展工作的需要。學生當面與我頂撞怎麼辦？我感覺到全班學生內心反抗情緒很強烈怎麼辦？這個時候我始終遵循這個原則：自保是第一位的。先估量估量，實在不行，先避其鋒芒，日後再慢慢圖之。留着青山在不怕沒柴燒。
問題的另一面又來了，有時候為了尋求自保，一些特殊學生的心靈又無法進入。所以對學生不熟悉時我不會輕易找他們談話，我怕打草驚蛇，想當然，以己之心，度學生之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻，到頭來，一無所獲還是好的，煮成“夾生飯”，學生離心離德害莫大焉。新班級成立以後的前兩個月，我一般都是和學生這麼説的：“班主任不找你談話，就證明你做得很好”以此來消除學生不被老師重視的感覺。
兵法説：攻城為下，攻心為上。這是一條至高無上的原則。其實這也是一切學生工作的核心思想。
怎麼攻心呢？本人沒有藝術細胞，體育也一無所長，要走進那些調皮搗蛋或特異學生的心靈難度就很大，這部分學生一般學習不怎麼樣，但在體育或藝術方面卻有諸多可圈可點之處。我只能揚長避短，在自己的語言上多下功夫，尤其是在課堂上，儘量使語言幽默些，氣氛活躍些。説實在話，學生每天讀書也挺累的，碰到一個上課乏味的教師確實沒勁，如果這教師還經常罵人，不逆反才怪。所以，既然學生喜歡有幽默感的教師，我就努力培養自己的幽默細胞。我主張“心罰”，反對 “體罰”，對犯了原則性錯誤的同學，如果時間允許，我會一直把他説到流眼淚為止，讓他內心真正意識到自己所犯的錯誤，尤其是征服了那些比我還長得高大的男同學我更有一種成就感。我始終堅持一個觀點：任何一個學生的內心深處都有一種真善美的東西，關鍵看我們班主任怎麼去挖掘和引導。
一名教師，尤其是班主任，與其説他從事的是傳授學生知識的職業，不如説他肩負的是改變學生心靈的重託。學生心靈改變的過程，是他自己體驗、自己感悟的過程。其實，不需要很多，也就在那麼關鍵的時候，關鍵的地方，我們稍微使一點點力，就可以使學生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。
三、剛柔相濟，賞罰分明
剛開始當班主任時，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇到班級裏比較調皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之後，便“怒從心頭起，惡向膽邊生”，常常使出“以暴制暴”的手段。後來一想對於喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來説，很容易遭致學生怨恨，學生口服心不服，班主任一旦不能很好的控制自己的情緒，很可能會造成更大的衝突，以至兩敗俱傷。
我發現了這麼一個規律，男老師當了三年班主任就變成婆婆媽媽，女老師當了三年班主任就變成兇巴巴。女班主任我沒有切身體會，作為男班主任婆婆媽媽，我覺得還是有必要的，可以向學生展示我們柔情似水的一面。我設想中的成功班主任應該是剛柔並濟的。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生着想，學生犯了非原則性的錯誤，要儘量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。但是寬容並不等於放縱，該嚴厲是還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至於毫無顧忌地胡作非為，以為教師軟弱可欺。比如説對學生請假、借錢、沒收手機等歸還的問題上，我是決不讓步的；而對走讀生特殊情況的遲到，偶爾穿拖鞋進教室，就會因事而論。
諸葛亮揮淚斬馬謖的事不管文人們怎麼評論，我想有一點是顯然的，諸葛亮做到了賞罰分明，因為諸葛亮自貶三級，以謝全師，馬謖被斬也毫無怨言。獎勵，一定要有物質的獎勵，沒有一個人是不喜歡物質的獎勵的。重賞之下，必有勇夫。但是獎勵的作用不僅僅是在物質層面，精神的獎勵更重要。與沒有一個人不喜歡賞一樣，也沒有一個人是喜歡受罰的。應該説，幾乎所有的人都怕被懲罰，更不用説是重罰了。
每學期開學之初，我會立即召集班幹部制定班級管理規定，在指導班幹部制定制度時，我會明確以下幾個原則：要簡單可操作，有漏洞不要緊後期可以修正；有罰必有賞，重罰必有重賞；賞罰要公正。比如説現在這個班，獎勵是以寢室為單位進行的，每週班會課兑現，讓寢室長代領獎金。罰是針對嚴重違紀的同學進行的，罰的內容有不能塗改一字的800字説明書，有40個俯卧撐，有吃戒尺，最高的罰就是我自己找學生談話一節課，學生最怕的是我找他談話，與當初希望班主任找他談話恰恰相反。
在進行賞罰的時候，我們都會遇到這麼一種情況，犯錯誤的學生是班主任喜歡的好學生，怎麼辦？如果説算了算了，下不為例。好，全班同學都看在眼裏，下次張三又犯了這個錯誤，怎麼辦？不處罰吧？張三太壞了，絕不能放過他。處罰吧？張三振振有詞，他舉出上次的例子，覺得班主任不公平。這樣就嚴重傷害了班主任的威信。
孫校長説過，能夠當好一個班主任去當一個縣長絕對沒有問題；魏書生説過，當教育局長很容易，當班主任很難。也許他們作為過來人是在安慰我們戰鬥在一線的班主任，但有一點可以確定：一個優秀的班主任絕對是一個優秀的老師；而一個優秀的老師不一定是一個優秀的班主任。