一、什麼叫説課
説課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評説，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在説課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，説課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，説課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。説得簡單點，説課其實就是説説你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
二、説課的意義
説課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，説課活動有以下幾個方面的意義：
1、説課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過説課，讓授課教師説説自己教學的意圖，説説自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的説課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
2、説課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過説課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、説課有利於提高課堂教學的效率
教師通過説課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、説課有利於提高教師的自身素質
一方面，説課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，説課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、説課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。説課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
三、説課的基本原則
按照現代教學觀和方法論，成功的説課應遵循如下幾條原則：
1、説理精闢，突出理論性
説課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。説課的核心在於説理，在於説清“為什麼這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什麼，不瞭解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。
2、客觀再現，具有可操作性
説課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地説出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善説者的教學設計。
説課是為課堂教學實踐服務的，説課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果説課僅僅是為説而説，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、誇誇其談的“花架子”，使説課流於形式。
3、不拘形式，富有靈活性
説課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時説出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只説其中的一項內容，還可只説某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到説主不説次，説大不説小，説精不説粗，説難不説易；要堅持以後有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿於成規的教條式的傾向。同時，在説課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。
四、説課的類型
説課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。
按學科分：語文説課、數學説課、音體美説課等；按用途分：示範説課、教研説課、考核説課等；但我們從整體來分，説課可以分成兩大類：一類是實踐型説課，一類是理論型説課。實踐型説課就是指針對某一具體課題的説課。而理論型説課是指針對某一理論觀點的説課。
五、説課的內容
説課的內容是説課的關鍵。不同的説課類型説課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。
説課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學的優化。備好課是説課的前提，而説課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
根據我們的實踐，實踐型説課主要應該有以下幾個方面的內容
1、説教材
説課，首先教者要説明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。説教材包括三個方面內容：
（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要説出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前後知識的內在聯繫，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。説課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。説清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敍述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分佈類型，其中的重點、難點內容是什麼。
此外，在以上“説教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。
2、説教法
主要説明“教什麼”的問題和“為什麼要教這些”的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，説清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯繫並説出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點採用的手段和理由；為處理某個習題所採取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，説課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨着教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3、説學法
説學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解説如何實施學法指導上。主要説明學生要“怎樣學”和“為什麼這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂於探究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要説好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關係，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講台上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。
4、説教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個説課過程來説，應該是精華、高潮所在。説教學過程是説課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到説課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要説清楚下面幾個問題。
（1）教學思路與教學環節安排。説課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想説明白。説教學程序要把教學過程所設計的基本環節説清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
（2）説明教與學的雙邊活動安排。這裏説明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。
（3）説明重點與難點的處理。要説明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什麼方法。
（4）説明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候、什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
（5）説清楚課題的板書設計和設計意圖。
説教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要儘可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
説過程。這是説課的重點。就是説説你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來説，應該把自己教學中的幾個重點環節説清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據説清楚。這也是説課與教案交流的區別所在。理論型説課與實踐型説課有一定的區別，實踐型説課側重説教學的過程和依據，而理論型説課則側重説自己的觀點。
一般來説，理論型説課應該包含以下幾個方面的內容：
1、説觀點理論型説課是針對某一理論觀點的説課，所以我們首先要把自己的觀點説清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、説實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。説課中要引用恰當的、生動的例子來説明自己的觀點，這是説課的重點。
3、説作用説課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在説課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用説清楚。
六、説課的方法和技巧
“説課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然後由聽者評議，説者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨於完善的一種教學研究形式。狹義的説課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
説課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，説課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對於剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“説課”時應該“説”什麼，怎麼“説”。而由於説課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，説、説、説；聽者雲裏霧裏都跟不上趟。這樣的説課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識説課，現就説課談一下個人的幾點看法。
走出誤區，從本質上理解“説課”。
誤區之一：説課就是複述教案
説課稿與教案有一定的聯繫，但又有明顯的區別，不應混為一談。説課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的，説課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只説“怎樣教”，而説課稿重點説清“為什麼要這樣教”。教案是教師備課這個複雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什麼”、“怎麼教”。
説課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（説課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地説，説課稿不僅要精確地説出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什麼要這樣教”。教案是平面的、單向的，而説課是立體的、多維的。説課稿是教案的深化，擴展與完善。
誤區之二：説課就是再現上課過程
有些教師在説課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但説課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。
説課是“説”教師的教學思路軌跡，“説”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裏，設計的依據是什麼，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，説課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。
誤區之三：説教學方法太過籠統，説學習方法有失規範
“教學設計和學法指導”是説課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
誤區之四：“一窮二白”，説課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在説課過程中，既無説課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明説自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在説課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，説課教師在説課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的製作、實物投影儀、説課文字稿等，在有限的時間裏向同行及評委們説清楚課，説好課。
七、説課的範例
1、實踐型説課的例子：《我家的小院》
我家有個小院子。院子裏種着許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長着厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏，茉莉花散發着陣陣清香。海棠開着耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨着一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了温暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎着風雪，無所謂懼。
説課問題：
（1）本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？
（2）本單元的重點訓練是讀懂長句子。請你説説如何教學文中劃線的兩個長句子。
（3）請你寫出本課的板書設計，並説説你設計的思路。
2、理論型説課的例子：
（1）學法遷移是我們教學中經常運用的一種方法，請你結合自己的教學實踐，舉例説如何在課堂教學中利用正遷移，克服負遷移,提高教學效率。
（2）新課導入的好壞直接影響着課堂教學的效率。請你結合自己任教的學科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別説説。
（3）要把素質教育落實到課堂。在教學關係上，必須突出學生的主體地位，即學生自身發展的主體，其自主性、能動性和創造性應當充分受到尊重，給予其展現的機會。請你結合自己的實踐，談談體會。
（4）要把素質教育落實到課堂。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養學生的能力，提高課堂教學的效率。請你結合自己的實踐，談談體會。
八．説課及聽説課的評價：
衡量説課的好差，我認為應將常規教學的合理成分與素質教育的理論結合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。教學論、認知論、信息論、系統論等思想應合理地體現在課堂教學之中。具體地説：
1．優化教學目標
（1）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標）（基礎知識、學科能力、德育滲透）
（2）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。
（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。
（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。
（5）教學重點、難點確定得當：重點應突出,難點要突破（看講練效果）
2．優化教學過程
（1）創設良好的教學起始情境：表現在以下幾點
導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創新性……
（2）符合認知規律：教學過程應體現出由表及裏，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規律。
（3）體現師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關係。能否調動學生學的積極性主動性；能否體現學生的主體參與是衡量説課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。
（4）教學時間安排是否恰當
（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。
（6）善於發掘德育滲透點
3.優化智能訓練及反饋，構建“輸出——反饋——調節——再輸出”的教學信息傳遞系統。
4．優化教學手段：
（1）板書設計合理、層次清楚、重點突出。
（2）語言洗練、流暢。
（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助於解決教學的重、難點。
當然，説課也有一定的侷限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解，掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把説課與集體教研、優質課等形式結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。