聊城經濟開發區北城中學 謝金梅
xx年8月13日至19日，我有幸與40多位同行一起，參加了在北師大舉辦的聊城市骨幹教師高級研修班培訓。夏日的北京，窗外驕陽似火，培訓大廳內的我心境明朗，熱血沸騰，一週的學習，我與同行的學友一起聆聽着、記錄着、研討着、思考着、收穫着……
專家們的講座潤物無聲卻令人深思，疾風驟雨卻令人豁然開朗。王文湛司長的《學習綱要 重在質量 提升內涵》高瞻遠矚，從國家未來發展的藍圖層面詮釋了為什麼要為每個學生的發展提供適合的教育，和怎樣為每個學生的發展提供適合的教育，體現出老一輩教育工作者對教育的摯愛、執着與寄託；張梅玲教授的《新課程背景下教師如何備課上課》，全面細緻闡述了從目標制定到課堂實施的整個過程；xx老師的《走進常態的教育科研》讓我明確了“站在課堂上要有根”——在課堂靠增加學生負擔提高教學質量，似葉上施肥；在備課中多花點時間以促進課堂有效，如根上澆水；鮑傳友教授的講座《教師專業發展與生涯規劃》讓我在感慨當教師難，當好教師更難的同時，更明白了骨幹教師身上的責任……
培訓的時間是短暫的，留給我的思考和成長空間卻是無限的。作為一名骨幹教師，唯有提升自身的內涵，才能與時俱進、適應新時代教育的要求，教好書、育好人。
做一名學習型教師
時常在思考，教育家和教書匠根本區別在何處？專家們的講座讓我豁然開朗，不要把教育家看得多麼神祕，每個教師都有可能成為在中國有影響力的教育家，關鍵在於是否做到一個有心人，是否執著，是否有恆心。一個想成為教育家的教師必須從最基礎的做起，生命不止，學習不息，這一點王文湛教授的講座讓我很受啟迪。除了參加培訓，互相聽課等學習形式外，教師最重要的學習方式就是讀書。一要廣泛涉獵各類書籍。教師必須有豐厚的文化底藴，時代發展了，老師必須不斷的充實自已，讓自已的知識不斷更新，必須要有“源頭活水”，而這源頭活水從哪來呢？惟一的辦法就是多讀書了，中外名著、天文地理、百科全書都應該涉獵，這樣站在講台上才能底氣十足，真正成為孩子心中的“百科全書”。二應該讀教育教學專著。讀陶行知，讀杜威，讀蘇霍姆林斯基……與大師進行對話，找到理論上的支柱和共鳴。三要讀教育教學雜誌。除了與教育大師對話外，我們還應該多讀教育教學雜誌，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，站在理論的前沿，把握教改的脈搏，不斷更新教育教學觀念，更好地指導自己的教學。
做一名創新型的教師
認認真真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。要讓自己教的輕鬆，學生學得快樂，創新精神是必不可少的。勤于思考、善於思考是教師創新能力中最必需也最重要的素質。教學生學會思考並養成思考的習慣是教師最重要的任務之一，而要完成這個任務，教師自身必須具備一定的思考能力和養成思考習慣。
首先，我們要經常反思自己所採用的教學方法是否有利於培養學生的創新能力。提高教學方法需要思考。我們要使自己成為一名創新型的教師，就必須在教學方法上有新的突破。新的課程標準要求教師在教學中，更注重“授漁”式的教學方法，關鍵是教師要掌握“授漁”的方法。這就需要教師不斷思考，不斷探索。
靈活運用教材需要思考。對教材進行深層次、多維度的研究，並着力思考：教材為什麼要這樣編排？是否有更好的編排方法？只有這樣有一定深度的思考，才真正能幫助我們熟悉教材，領會教材，駕馭教材。在備課時，腦子裏要多裝幾個“問號”，如教材中出現的東西是否都要教？根據培養學生創新能力的要求，是否可以對教材中的有關內容做必要的增減？
這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的質量，學生學得興趣盎然。當然我們的教學工作也就輕鬆了。
做一名科研型教師
當今時代，要使自己在專業的道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點北京市西城區教育研修學院研修管理處xx主任的講座《走進常態的教育科研》對我的啟發很深，面對發展的時代，面對變化的學生，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。他在講座中指出自我反思是教師成長的重要通道、是教師個人知識的改造與昇華；既要重視實踐、勤於實踐，又要專於理論學習。作為骨幹教師更要強調反思學習，提出自我學習、自我專業發展的計劃，撰寫教育筆記，經驗總結或論文等，<蓮~山 課件>全方位提升自己。課題研究着眼小處，應該能具體操作，能形成系列，能實施檢測，研究真實的問題，在理論指導下科學地進行研究，在不斷反思中讓研究變得卓越。此外，做課題研究要持之以恆，要耐得住寂寞，因為思路決定出路，態度決定高度。
做一名反思型的教師
古人云：“每日必三省吾身”。作為一名新時代的教師更要具備反思的能力。説到反思，我們太熟悉了，從每學期開學到期末，每一課我們都在反思，但反思的效果卻微乎甚微。原因在於我們的反思成了一種形式，是為了反思而反思，根本就沒有用心地、及時地去捕捉那稍縱即逝的、新奇的思維火花，即使有了好的做法，也因懶惰而不願動筆只解決眼前就了事，就這樣在不斷地推諉中自己也變成了一個“教書匠”。雖然，領導在會上也經常強調寫教育教學反思的重要性，可總也不能很好地去實踐。於是，我們很多老師，大部分時間都在埋頭工作，終日忙忙碌碌，日復一日，年復一年地重複着昨天的故事，然而卻大多碌碌無為。若干年之後，就有了一種日落夕下、安於現狀、不思進取的想法。究其原因，是因為我們沒有停下腳步回首自己走過的道路，反思自己的教學行為，缺乏反思意識和習慣。華東師範大學葉瀾教授説過：“一個人寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”由此可見，作為一名教師只是埋頭教書，僅僅滿足於自己狹隘的已有教學經驗，不去對自己所從事的教育教學進行概況、歸納和反思，也許他即使是有20年的教學經驗，也可能只是一年工作的20次重複，自己的專業水平和能力又怎會發展和提高呢？那麼如何通過反思提升自己的專業素養呢？首先要強化學習，提高反思素質和能力。教學反思不是回顧，要真正做一個反思型的教師，不但要求教師具有強烈的職業道德感和較高的政治思想素質，還必須要有紮實的教育學心理學知識、學科專業知識以及實踐性知識和技能等。比如，每期至少讀一本教育教學理論書籍、寫一萬字的讀書筆記、上一堂公開課、在組內或校內做一次教育教學學術發言、寫一篇教學心得或論文等。通過這些活動的開展，教師的素質和能力得到了提高，也就為為寫好教育教學反思奠定了良好的素質基礎。其次要立足課堂教學，加強案例分析。有老師説，教學一個年級已經連續很多年，反思無話可寫，其實不然，雖然我們每年拿到的教材大致一樣，但所面對的班級不同，學生不同，教學方法也不會一樣，反思的內容更不可能一樣，只是反思的過程需要我們付出稍多一點的時間和精力罷了。
因此，作為一名骨幹教師只有經常性地反思自己的教育教學行為，經驗才能昇華，感性的東西才能上升到理性階段，自身的專業才能向更高的方向發展，那樣就會成為一名真正的研究型的教師了。
一個人能走得遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什麼人指點，一個人有多成功，看他與什麼人相伴。有幾位好的同伴將會成就你的一生。感謝這次北師大培訓班的各位專家、學者，為我們指點迷津，感謝這次與我們同行的各個學校的骨幹教師，從他們的身上讓我看到了同行的優秀和自己的不足，感謝開發區領導為我們創造了這次北京培訓的機會。短暫的培訓雖然結束了，但是專家們為我們留下的寶貴的精神財富卻在我們的心中留下了深深地烙印，我相信這次北師大的培訓一定會在我們這批學員的頭腦中颳起一場頭腦的風暴，掀起一場教育教學的思潮。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻願在這快樂而無止境的追求中去實現自己的夢想。即使我永遠成不了教育家，但我願意做一個有個性，有想法，有追求的教師！