通過文件的學習，更進一步認識到了育全面提高教學質量的重要性和緊迫性，教育要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；專業改革與建設要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體；要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；教師隊伍建設要注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設；要加強教學評估，完善教學質量保障體系；要高度重視高等職業院校領導班子的能力建設，切實加強領導，規範管理，保證高等職業教育持續健康發展。
那麼如何提高教學質量？這是一個最簡單、最直接也是最令人深思的問題。從宏觀上講，我們對此問題的認識是很深刻的，對學校每個專業的培養目標也是十分明確的，這在參與迎評的工作過程中在座的每個人都深有體會，每個專業培養目標在專業建設報告中表述得十分明確、詳細。然對如何實現我們的培養目標，還要作更深入的探究，作為教育戰線上的一員，都有不可推卸的責任和義務。下面我從細處着手，談談我的一些膚淺看法：
1、學校要發展，質量是關鍵。這裏所説的質量不僅是指好的教師，更重要的是指培養出高質量的學生。這一方面要求教師既要有深厚的理論功底，另一方面又要有豐富的實踐動手操作能力；一方面要求教師在教學的同時要不斷的學習新的理論知識，接受新的教學理念，另一方面學校要安排專業教師積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；一方面學校要將學校的專業教師培養成為有很強動手能力和操作能能力的名師、大師，另一方面要聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師；學院一方面要注重“雙師型”教師的培養，另一方面更要注重“雙師型”教師的實際動手能力，而不僅僅是拿二、三個資格證。學院應通過制定相應的激勵政策督促高職教育教學工作者全身心投入工作，嚴格履行使命。同時通過項目、任務驅動，實現教師自身素質的提高（如今年的教育部評估及其他一些科研課題等等）。
有了高質量的教師，就不難培養出高質量的學生，培養出高質量的學生，就能實現高職教育讓人民滿意的目標。什麼樣的學生是高質量的學生？如何衡量高質量的學生?怎樣培養高質量的學生？這一連串的問題都是我們不得不正面回答的。而文件就給出了答案，提出要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，通過素質教育提高學生五種能力即學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力，教育學生樹立終身學習理念，學會交流溝通和團隊協作，使學生德育素質和專業素質全面提高，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。對於怎樣培養高質量的學生，我認為應着重從以下幾個方面入手：
⑴ 提升師資隊伍。提升師資隊伍是關鍵（前面已提及）可將專業教師定期到企業鍛鍊形成制度，並通過引入一些企業的人才培訓和技術服務項目，積極鼓勵專業教師指導部分優秀學生去參與、去完成，從而使更多的教師真實地瞭解企業，增強解決問題的實際能力，促進教師“雙師”素質的提高。教師在把握高職理論教學的必需、夠用原則時，要認真揣摩專業建設的三個關鍵性問題，即“教什麼”、“教到什麼程度”以及“怎樣教”。
⑵ 重組課程體系。課程設置既能突出職業能力培養的標準，又能實現高職課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”，使學生在畢業時同時取得二證，即畢業證書和資格證書（如會計系的會計證，財税系的資產評估師證，土地估價師證和房地產估價師證等）。同時改革教學方法與手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。這一方面可提高學生的學習的積極性，另一方面也可提高其就業率與就業質量、“雙證書”獲取率和獲取質量等。
⑶ 改革教學模式。大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。我們的實踐教育存在兩個問題，一個問題就是企業為什麼不肯接受。除了政策方面的問題，就是學生要學會創造價值，如果創造不出價值，那企業當然不同意。另外一個問題，實踐教育模式本身並不等於單純的操作，它們有什麼區別，我們要把握好。這裏面最重要的一點就是要與理論教育結合。
在推行工學結合的教學模式的同時，可開展項目式教學，進行綜合實踐訓練，強化崗位技能與綜合職業能力。此外，對教育來説，引入職業資格證書教育不只是知識與技能的培養，更應是一種職業素養的養成教育。
（4） 創新評價方法。為了適應高職教育培養目標，還必須創新評價方法，以考查學生的能力與促進學生髮展為根本目的。改變單純以測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學生的成績，而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。要廣泛推行過程考核和項目綜合考核，儘可能地採用多種評價手段，如技能測試、模擬測試；實物製作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。引入評價，尤其是在畢業實踐環節，要引入學生能力的評價機制，藉此促進學校教育教學的改革，提高高職人才培養的質量。
相信只要教職工樹立以服務為宗旨，以就業為導向的思想，紮實的工作、不斷創新，學校的明天會更好。