國中語文理論學習心得 篇1
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給國中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
作為一線的國中語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那麼，在實施新課程標準時，我們的國中語文教學應注意些什麼呢?
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽説的基本能力和智力;最裏面的核心層，包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。
而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閲讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閲覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以説它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併為實施留下了一定的創造空間。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是説，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望國中語文教學在新課程改革的大道上一路走好。
國中語文理論學習心得 篇2
有人説三日不讀書便覺面目可憎，由此説來，我已不知自己有多不堪入目了。成為一名教師已經很多年了，經驗增長了一些，但鋭氣與進取心也磨掉不少，有時甚至覺得浸在一堆堆的作業、備課本中都喘不過氣來了，更別提還有頑劣的學生用他的懶惰和不上進觸動敏感的神經。直到我參加了繼續教育的學習，為我提高自己打開了一扇窗。
從學習的內容來説，每一個專題的講座都和我們在教學中遇到的問題有關，既有專家深入淺出的講解，又有優秀教師的示範課，尤其是其中還插入了思考題，在學習時可以有的放矢地去聽課，而不是像往常一樣，光知道叫好，卻不知道好在哪裏。課後的交流也讓我深受啟發，覺得有這麼多的同行參與進來，發現自己困惑的問題也讓他們頭疼，終於覺得學習不是一件寂寞和孤軍奮戰的事。
從學習的效果來説，我覺得學到的東西也能在教學中迅速地應用起來，改善自己的課堂。比如，作文專題那一講，老師講了一堂如何打開學生思路的課，當時我就想這樣的方法對指導學生的寫作真的有用嗎?沒過幾天，講解單元練習裏的一個作文題時，我就大膽地嘗試了一下這個方法。那篇作文是一篇半命題作文，文題是“ 也美麗”，我指導學生先從“也”字入手討論，再採用老師用過的方法，讓學生大膽聯想，看他們能想到什麼。凡而偉大的等等，平時不怎麼回答問題的學生也敢於開口説出自己的想法了。當時我就覺得這種打開思路的方法是值得嘗試的，後來看學生的習作，雖然優秀文章仍是寥寥，但至少很多學生知道了應該從哪個角度寫，可以寫什麼，我想這就是學習的收穫吧。
其實這次的學習還給了我另一個體會，就是慚愧。當看到別的老師旁徵博引，理論結合實際，侃侃而談的時候，我發現自己的理論積累是在是淺薄得可憐;當看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩情勃發時，我發現自己的文筆生澀得很;當別的老師激情萬丈的時候，我有時卻難免會偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無論採用哪種方式，無論是哪一個方面，我都認識到學習是終身的職業。
“君子之學必日新，日新者日進也，不日新者必日退，未有不進而不退者”，的確，不學習不進步實際上就是一種退步。也許教師不會是我終身的職業，但學習會成為我終身的職業，如果説，我以前是“日晚倦梳頭”，那麼從現在起就要“新婦起嚴粧，事事三五通”了。
國中語文繼續教育學習總結 很高興大家能夠利用工作之餘，再次進行個人繼續教育。在培訓期間，我，積極學習，認真傾聽專家講座，學習與教學相關的教學策略，課前，我運用所學知識，認真備課;課上，我不斷從專家的講座中汲取知識點，不斷向先進理論靠攏;課後,與自己的課堂教學實踐進行對比，用心去領悟教育理論觀點，吸取精華，並找出本節課與之以往的成功之處和不足之處，好的繼續應用，失敗的找到原因;能積極參加年級間和同科間的各項研討活動，和各位學員相互交流，真心探討，共同提高。想想此次培訓，自己無論在課堂教學還是理論研究上都受益匪淺，讓我在教學中找到了新的成長點。
培訓內容以教育理論與技巧，新課程改革理念和實施辦法及現代教學媒體技術，教育教學實踐與考察以及課題研究為主。培訓中根據指導思想以及“聽説讀寫”相結合。充分培養了學員個性特長，有針對性、實效性、實踐性，充分體現了自主、互動、開放地特徵。並以學習、實踐、科研相結合，採用一體化地學習方式，學研結合，以研為主;學用結合，以用為主。
學習期間，每一個專題的講座都和我們在教學中遇到的問題有關，既有專家深入淺出的講解，又有優秀教師的示範課，尤其是其中還插入了思考題，在學習時可以有的放矢地去聽課，而不是像往常一樣，光知道叫好，卻不知道好在哪裏。課後的交流也讓我深受啟發，覺得有這麼多的同行參與進來，發現自己困惑的問題也讓他們頭疼，終於覺得學習不是一件寂寞和孤軍奮戰的事。
專家們的精闢講座為我們一線教師的教學指明瞭一條寬敞的教學之路，讓我們在教學中找到了方向，找到了依據，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學研究的大方向。通過觀看聆聽專家們的理論見解，我再一次體會到語文教學的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對研究語文產生了濃厚的興趣。
劇作家莎士比亞曾經説過，一百個讀者就有一百個哈姆雷特。我認為，一百位教師身上會閃爍着一百個閃光點，他們用廣博的知識開闊的思想和眼界，憑着對教育的滿腔熱忱，為我們提供了這麼好的教材，我們應該在以後的教學中更加熱心，更加精彩，更加勤奮。
國中語文理論學習心得 篇3
馬克思主義認為:“一個民族想要站在科學的最高峯，就一刻也不能沒有理論思維。”作為一名國小教師，為提高工作的自覺性，避免盲目性，落實我國的教育方針，培養更多更好的社會主義建設人才，必須掌握基本的教育理論，按照教育規律和青少年兒童身心發展的規律設計教育活動，調製教育行為。具體説，學習教育理論的意義有如下幾點:
一、認識教育現象。教育理論學習心得。
教育理論的發展源遠流長，到近代，教育學已經形成為一門獨立學科。二次世界大戰以後，教育理論進一步發展並不斷分化綜合，產生了眾多的邊緣學科，如教育經濟學、教育工藝學、教育社會學等。學習和掌握這些基本理論，可以加深我們對教育現象的認識，認清教育與社會、教師與學生、知識教育與能力培養等各種基本關係，避免因認識的混亂帶來實際行動的偏差。正確的認識是成功的教育活動的前提。
二、解釋教育問題。
教育是一種複雜的社會活動，是一種永恆的社會現象，在不同時期，不同國家和地區表現出不同特徵。在學校教育中，教師又面對眾多智力、才能、志趣、性格各不相同的發展變化着的學生，他們受到來自不同的家庭、社會環境的影響。教育理論學習心得。作為一名國小教師，要想正確解釋教育活動中遇到的各種問題，瞭解事情的原委，抓住問題的關鍵，作出正確的判斷，就離不開教育理論的指導。
三、指導教育實踐。
教育理論來源於教育實踐，又對實踐具有能動作用。理論一經為廣大中國小教師掌握就能轉化為強大的武器。“那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。”
這説明不能站在哲學高度用教育理論武裝的教師其發展前途是極有限的。例如，只有掌握現代教育中的師生關係的有關理論，才有可能提高教師改變傳統教學思維方式的自覺意識，使課堂教學走出“填鴨式”的泥淖。
四、預測教育未來。
教育理論是高度抽象思維的產物，它反映了教育活動中本質的必然的聯繫，具有普遍性，能預測教育活動的發展方向。優秀教師總能在課前正確判斷一堂課中可能出現的各種問題，多方準備;總能設想出某集體活動中可能存在的障礙，防患未然;總能在教育活動中滲透超前意識，面向未來。這種素質可以通過教育理論思維訓練獲得。
五、提高教育工作興趣。
教育理論現在已經走過了簡單、片面、零碎的經驗水平階段，具有較嚴謹的科學理論體系。它是許許多多的教育理論和實踐工作者用智慧和汗水共同澆鑄的宏偉大廈，集中反映了當代教育發展的最高水平，體現了時代精神。通過理論的學習，我們將會為科學理論的魅力所吸引，更為理論在指導實踐工作中的作用所歎服。這將大大提高我們從事教育工作的興趣，加強教育意識，提高工作熱情和自信，搞好教育教學工作。