敢於把自己的缺點和失誤毫無保留地展示與他人，需要怎樣的勇氣？驕傲自負者不肯，因為他不願意承認失敗。自卑自慚者不敢，因為深深地自責已讓他無力言説。處事中庸者或許又懶得這樣做，認為是非對錯自有他人評説。
誠然，有些事情發生了，過去了，結局好壞，只需淡然一笑，説聲再見。不必常掛於心，不必沾沾自喜，更不必耿耿於懷。
然而，作為參與磨課的教師，卻不妨跳出課堂看看自己。以旁觀者的身份評價一番，倒也別有一番情趣吧。
《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐温的一篇寫景散文。課文的條理非常清晰，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。
本次磨課活動我講授的是第一課時。初讀課文了解課文的主要內容，學習本課的生字詞，重點品讀第二和第四自然段，領會作者抓住事物特點把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。
聚焦xx國小：
遵照領導安排，我在5號下午匆匆趕到xx國小。上課之後見到了五年級的孩子們。走進教室頗令我吃驚，全班一共20個孩子。我好發現後面有五六個個頭比較大的孩子都是單人單桌。據他們的任課老師介紹，這幾個孩子比較調皮，也不愛學習，上課不怎麼聽講。
我意識到了第二天的挑戰是不可避免的。看來課前的交流要用點心了。我黑板上寫下自己的名字——陳娜，讓孩子們讀一讀，猜一猜我為什麼寫這兩個字。這個問題不難，孩子們一下子就猜到了這是老師的名字，我趁機表揚他們。與孩子們的交流就這樣愉快地開始了。我發現其他的十來個孩子還是非常活潑可愛的。最後我告訴孩子們第二天要學習的課文，讓他們自己預習課文。從走進教室到離開一共十來分鐘。一是我還要趕回學校上第二節課，二是覺得也沒有必要事先和孩子接觸太久。
初讀課文本來打算讓學生自由朗讀，然後課件出示生字詞讓學生認讀和理解。因為xx國小沒有多媒體設備，初讀課文改為指名分段讀課文。這樣做，第一便於瞭解學生的預習情況。第二便於及時糾正學生的讀音。
在學習第二自然段時，先讓學生畫出描寫小艇特點的關鍵詞，瞭解小艇的特點。然後通過引導學生讀出小艇的長，讀出新月的美，讀出小艇行動時的輕快靈活，感受三處比喻的妙用。並通過對比感受比喻修辭手法的運用能使文字更加生動有趣。
對於第四自然段的教學，我首先讓學生快速默讀找出本段的中心句。然後找出哪個詞語最能體現船伕的駕駛技術特別好。這兩個問題都很簡單，學生很快就找到了。然後我讓學生再仔細的讀這段話，畫出描寫行船環境的關鍵詞，體會行船的艱難。然後再讀讀描寫船伕操縱自如的句子，感受船伕的了不起。再此基礎上問學生想不想當一回船伕，讓學生以手代挺，聽老師讀句子進行表演。表演過後，我挑選一位“船伕”到講台上，大家根據書上的句子誇誇船伕。最後提議一起誇誇船伕，實際上就是齊讀第四自然段。這些環節的設計目的是讓學生用多種形式讀文，加深理解，最終能熟讀成誦。
課堂上有兩三個學生特別積極，但其他孩子不太活躍。有一個男生不聽課，一直心不在焉的，我幾次走過去給他以暗示，無用。還有兩個女生，其他孩子表演時，不參與表演。除此之外，其他孩子無論是否積極發言，都在認真的參與學習。教師語言自然流暢，自認為對學生的引導還算到位。
當然，也存在着一些不足。例如初讀課文，瞭解課文主要內容環節用時過多。原因是對學生字音的糾正過多，但是，我想我無法做到為了趕進度，對學生的錯誤讀音聽而不聞，置之不理。我相信通過這節課的學習，學生是學有所獲的。對於第二自然段的教學，也顯得過於細緻。導致對第四自然段的學習，時間上有些緊張了。另外，在講完第二自然段，本打算鼓勵學生在平時的習作中恰當的運用修辭手法。在學習第四自然段之後有個小結，本段是按總分的結構來寫的。結果都忘記了。
張振海老師首先肯定了我在這節課中對學生學習方法的指導，學習習慣的培養，然後指出整個課堂看起來有點散。我想那是因為安排的內容不是太多，每一步的設計都本着紮紮實實的原則，走得穩妥、緩慢。凌主任給我提出：課題不能代替板書。也就是不能把課題作為板書的一部分。還有一位老師提出應該讓學生明白威尼斯的小艇和我們平時見到的船有什麼不同，為什麼要造成這樣的形狀。我認為都言之有理。
聚焦趙xxx國小：
趙x國小是可以用課件的，於是，六號晚上我修改了教案，並根據需要做了課件。我太高估自己的能力了，以為一個課件我可以快速完成，於是不慌不忙的吃完晚飯，檢查過孩子的作業。才打開電腦，開始做課件。沒想到又是搜索圖片，又是插入視頻，竟忙活到了12點。第二天一早起來熟悉一遍課件，就立刻趕往距離我家二十多裏遠的趙x國小。到達時已經快上課了，好在我是第二節講課。張老師説我昨天配樂範讀第三段課文時，用手機放的那個音樂不合適，應該用《威尼斯船歌》。
因為前一天沒來見學生，還是先去見見學生吧。走進教室發現學生挺多的，任課老師説有四十多個學生呢。我心中竊喜，這麼多學生課堂氣氛應該可以吧。於是跟學生做了簡單地交流，問問有沒有預習課文，學生説預習過了。簡單交代幾句，就到樓下借用校長辦公的電腦修改課件了。等修改好後到電教室聽小賢講課。小賢下課後，我就連忙去試課件。剛調整好上課鈴就響了。我説：“孩子們，準備好了嗎，可以上課了嗎？”就開始上課了。
課堂環節比起在xx國小時做了一些簡單的調整。初讀課文改成了自由朗讀課文。然後出示生字詞，指名讀，並引導學生聯繫上下文理解“操縱自如、手忙腳亂”兩個詞語的意思。在學習第二自然段時，課件出示了威尼斯的小艇和獨木舟、新月、水蛇的圖片讓學生觀察。明白把小艇比作獨木舟、新月、水蛇分別寫出了小艇的什麼特點。在學習第四自然段時，讓學生表演時不再是老師讀句子學生表演，而是讓學生邊讀句子邊表演，因為可以用課件出示句子，這樣方便多了。另外，把老師們給我提出的一些建議加了進來。例如，小艇為什要造成這個樣子？板書也做了調整。
趙x之行，有許多的意外。課堂上學生不是很活躍，並不是不會，而是放不開。估計是我的課前交流沒有做到位。提出問題之後總是聽到有孩子很小聲的回答，並不舉手。這時我會讓他大聲地説出來，結果回答得很好。自由朗讀課文，然後出示詞語，指名讀詞語，本以為這樣比起分段朗讀課文會節省一些時間，沒想到更費時。更可笑的是，我慌里慌張地就開始上課了，沒有調整好心態，整節課似乎都不怎麼在狀態。這一不在狀態啊，就容易出狀況。例如，板書課題時剛寫一個“威”字就聽到有孩子小聲説“錯了”，我趕緊停下看，再仔細看，沒錯啊？就繼續板書。誰知還沒寫“小”字呢，就開始指導“艇”字的寫法了，我暈！再如，“道具出示的不是最佳時機。本來設計好的環節，有漏掉的現象，又臨時調整。課堂語言就不夠精煉準確了。一向覺得自己上課從不説廢話的，這次卻被張老師指出，語言太碎，不精練等等。原因估計就在這裏了——不夠沉着。
親，感謝您耐心地讀到這裏。更要感謝您真誠的批評、指導。