當前,新一輪基礎教育課程改革正在全國範圍內大規模進行。下面是小編為大家整理的化學新課程教學要求學習心得總結，供你參考!
化學新課程教學要求學習心得總結篇1
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給國中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之後的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習後，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。
從價值取向上看，改版後的課程標準，其價值取向上出現了些許的變化。
(一)由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養，進而提高學生的公民素養。
(二)引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革;發展學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
(三)加強評價改革指導。新課標從過去單一的期會考，期末考分數的高低評價學生，轉變為建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。
學習後，我們今後教學應該怎麼做?
(一)尊重學生在學習過程中的獨特感受?
按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理。化學教學不應該過多求同，儘量讓學生髮揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。
(二)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閲讀教學中文本的內容意義上學生在閲讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閲讀、自己學會閲讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。
(三)課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上
也就是説，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。
總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。
化學新課程教學要求學習心得總結篇2
近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們濰坊市的教學改革已走在了全國的前列。從我們安丘國中化學教學改革的實際出發，應該説取得了一定的效益。我們從20xx年使用新教材，先後試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進一步瞭解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合於我們的會考備考，因為這幾年的會考命題都存在一個兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識點重點考查，個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的，但編寫的材料、結構、知識的排布卻存在着許多差別，這是新課程所允許的，象關於實驗室製取氧氣的考查，因為這是國中化學的一個重要實驗，歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣説的：“初步學會在實驗室製取氧氣”，並沒有説明用什麼物質和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水製取;由於三種新教材都有雙氧水，所以製取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由於用高錳酸鉀製取氧氣的裝置在高中經常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在國中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣國中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升;部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段;還有少數教師仍然沿用傳統教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態度。
存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發揮，加大了教和學的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在着一定的誤區，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態度、價值觀的標籤化;師生互動的成式化;對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。
因此我今天發言的出發點是大處着眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究 明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設置，大大突破了以往教科書的編排，教材設置了：“你知道了什麼”，“觀察與思考”，“聯想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。
㈠“你知道了什麼”(一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯繫自己的生活經驗，尋找新學內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或學生預習的內容)
㈡“聯想與啟示”(利用情景的新舊聯繫，觸發學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所説的利用學生已有的知識和經驗來學習新的知識。)
㈢“觀察與思考”(提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關的問題，激發學生的探究動機。由於新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題)
㈣“交流與討論”(設置一系列的問題情景，激發學生的求知慾，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經為小組合作學習搭建了平台，這些問題具備一定的思維容量，又是本節內容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在着真的問題假討論與假的問題真討論的現象，也就是説存在着辯論的困惑與交流的造作等現象)。今後一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那麼這節的主要知識特別是能力培養目標也就落實了)
㈤“練習與實踐”(在每一節後呈現的基礎性的問題，有聯繫實際、重視探究、體現情感態度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課後練習差不多，裏面的題目大多為近幾年的全國各地會考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理(不必要再做到作業本上)，對計算、簡答可佈置作業，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。)
(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閲資料、製作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由於這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所説的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究並不等於實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調探究，範圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節都探究。如氧氣、二氧化碳的製取;質量守恆定律的探究，探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的鏽蝕、酸鹼鹽的性質等。課改之初強調探究，是根據矯枉必先過正的原理，現在強調適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發)
新教材通過設置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現，國家化學課程標準中關於義務教育階段科學探究的説明為：既是化學學習的內容，又是化學學習的方法。其目的在於通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載着科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。
關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環節。從近幾年的會考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區分度的題目。希望老師們在今後的教學中關注推斷、鑑別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創造條件在課堂內開展能體現學生自主性的探究活動，並通過引導學生對科學探究內容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，瞭解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，並體驗到科學就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在着許多誤區，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產生與方案的設計，偽探究：貼標籤式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內容時還不能很好地把握，主要表現在以下幾個方面：
1.還不能完全擺脱傳統教學模式的弊端，往往只根據教材內容和已有的教學經驗，按自己的意願設計教學環節。如鋼鐵生鏽的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生鏽的原因是什麼?學生根據限定的答案討論，再由老師總結問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題後，老師又提出一個新的問題：怎樣來防鏽呢?如此反覆直至學完本節課的知識。教師提出的問題沒有直接來源於學生的已有經驗，因此不能激發學生的學習興趣。
2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生鏽的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要説培養學生的實驗創新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。
對九年級學生而言，由於化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現象時產生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發散的，儘管從不同角度思考問題也是一種收穫和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內容必要的順序性和系統性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發學生思考的問題，以達到培養學生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，並且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。
綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現困惑都是正常的教學現象，關鍵是教師要創造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶着問題有目的地觀察和探討實驗的現象和本質。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養得到真正的提高。
化學新課程教學要求學習心得總結篇3
根據新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學服務的。“教無定法，貴在得法”，教師已經不再拘泥於現有的課本。學生通過各種媒體、方式獲取了大量的信息，充實了頭腦，開闊了眼界，帶來的是無窮的樂趣和愉悦的體驗。
1.教材中的各種閲讀性材料是教學內容的有效延伸，貼近生活，其設置的主要目的是培養學生的應用意識。“拓展視野”等欄目的閲讀材料大量介紹化學與生活、社會生產、現代科技發展、環境保護、資源利用、可持續發展等方面的聯繫，讓學生真切地感受到化學知識的實際意義和價值。這些閲讀材料避免了教材內容的孤立與侷限，具有較強的開放性。
2.無論是探究性學習、小組學習，還是自主性學習，教師都需要進行有效的指導。其中最重要的是培養學生的閲讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內容富有知識性、趣味性和實用性，能吸引學生的注意力，激發學生閲讀與思考的興趣。學生通過閲讀學會獨立獲取、整合和反饋信息;通過閲讀將所學知識與原有的經驗相結合，將其同化到自己的知識結構中，並利用多種途徑解決問題，從而體會到自學的成就和樂趣。
3.新版教材十分注重向學生進行科學精神和化學發展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結構的發現歷經了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學家百餘年的艱苦探索，伴隨着科技的發展，人類對原子結構的探究還在不斷延續。我國科學家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質量;20世紀20xx年代，著名化學家侯德榜發現了”聯合制鹼法”，打破了外國人對制鹼的壟斷，造福於人類。這些閲讀材料，印證了著名科學家愛因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的佔有更為可貴。”它們深深地觸動了學生的心靈，使他們深刻體會到人類揭示自然科學奧祕的道路是艱難而曲折的，任何一個人類的發明、創造都是科學家實事求是、精益求精、不斷創新探索的結晶。讓學生在潛移默化中受到科學精神的薰陶、科學態度和科學方法的教育。
通過閲讀“拓展視野”等材料，學生將進一步我國在生物科技領域的研究成果，懂得結合身邊的現象、聯繫生活生產運用知識解決問題。通過閲讀，使學生了解化學知識原理在生產生活、科學技術等領域中的運用，以擴大知識面，激發學習的熱情。
“拓展視野”欄目短小精悍，為學生提供了豐富的學習素材。為了充分發揮閲讀材料的教學價值，教師在指導學生閲讀時應注意以下幾點：
1.新教材中的閲讀部分通俗易懂，學生可通過自主閲讀獲得知識、結論和方法。教師需要結合材料的內在聯繫以及學生的知識水平適當佈置思考問題，組織學生進行交流與討論，讓閲讀緊扣教學主旨。
2.學以致用是閲讀的作用之一。教師根據材料的內容，讓學生以提問、對話等形式回答問題，交流心得，以提高學生的語言表達能力;通過指導學生分析材料中的重點、關鍵字詞，培養學生理解內涵、整合加工信息的能力。
3.閲讀是為課堂教學服務的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發揮創造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯合制鹼法”時，可以增加簡介聯合制鹼法的基本步驟，讓學生練習書寫相關的反應方程式，並結合工業生產的效率問題，適時提出聯合制鹼法的重大意義。教師要善於根據材料的特點，創設能激發學生興趣、啟發學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當的課題，拓展探究性學習的外延。
(八)“整理與歸納”即在每章結束前，提示學生參照所給的問題或線索整理知識，改變過去直敍知識要點後小結，以問題的形式聯繫本章重點知識、技能和方法，併兼顧對觀念性問題的思考，從而增加自我反思和評價的力度。)
“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結”相似，但它一改過去章小結直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法，而是針對每一章的主要內容理出一些問題(線索)，作為幫助學生進行小結的支架。欄目由導語和正文兩部分組成，導語對學習採用的方式加以説明，而正文則指明瞭整理與歸納的內容。
“整理與歸納”的教學要求：
“整理與歸納”欄目的學習，是化學學習的重要一環，是章節學習的必要補充，是優化認知結構、提高學生能力、改進學習方式的有效途徑。教學過程中如何才能有效發揮該欄目的教學效益呢?
1.更新教學觀念
觀念是行動的先導，教學觀念是教學活動的指南。為落實“整理與歸納”欄目的教學，改變過去由教師包辦替代的現狀，教師必須加強理論學習、樹立正確的教學觀和學生觀。
(1)突出學生的主體地位，明確學習過程不是被動接受外在信息，而是主動地根據認知結構理解和建構新的認知建構的過程。
(2)正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看，歸納與整理有利於促使學生認知結構的逐步完成，有利於學生認知水平以及元認知能力的提高，同時學生參與整理與歸納活動，還有利於教師獲得教學反饋信息。
(3)要相信學生、尊重學生。相信學生具有整理與歸納的慾望和能力、尊重學生在歸納與整理活動過程中的行為與表現。只有信任學生，才能放手讓學生去歸納總結、整理知識;只有尊重學生，學生習·會在寬鬆條件下積極參與。
2.調動學生思維
由於整理與歸納活動的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到整理與歸納活動之中，充分發揮學生的主體作用，才能切切實實地發揮欄目應有的作用。為確保調動學生的思維活動，教學過程中要做到三點：
(1)提出明確要求，將學生的注意力集中到整理與歸納活動中來，根據欄目提供問題進行思考、交流與討論，調動多種感官進行相應的學習活動。
(2)給予充分的思考時間，在課堂或課外讓學生充分思考。沒有獨立思考的交流，是低效甚至是無效的交流，只有充分思考的交流，才是高質量的交流。
(3)給予充分的交流與表達的時間。教師作為整理與歸納教學活動的組織者，必須為學生提供交流討論的時間，讓學生充分表達個人的見解。只有這樣，才能誘發學生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發學生的反思，並進一步誘發學生新的思考，從而發揮思考、討論與交流的最大效益。
3.給予方法指導
前面指出，學生雖然具有自主整理與歸納知識的願望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基於國中學生的認知水平和能力，要能很好地運用相關方法、完整有序地歸納、整理一章內容併科學、合理、簡約地表示出來是不可能的，甚至有些學生在要求自行整理與歸納知識時，可能會無從下手、不知所措，這就要求老師在教學過程中給予方法指導，並將整理與歸納的指導工作貫穿與教學的全過程。在教學過程中：
(1)指導學生掌握一些學習策略，讓學生掌握聯想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，並結合具體知識，指導學生設計知識結構或網絡圖。例如，指導學生按因果關係(如：組成—性質一用途、製法和保存)、按事物發展關係(如：金屬一金屬氧化物一鹼一鹽)、按物質問反應或相互轉化關係等組織知識，畫出物質關係圖。
(2)針對不同類型的題目，給予不同的指導。例如，對於知識應用型的問題，教師應引導學生深刻理解知識、擴大知識應用範圍，打破學生在心理上對知識的封閉狀態，增加知識的彈性：對於探究實踐型的問題，強調探究與實踐活動，教師可以指導學生調查、實驗、訪問、查閲資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內容等。
4。及時反饋與評價
基於學生的認知水平和欄目問題(或線索)的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的知識關係圖(表)等可能是正確的，但不一定是最優化的;也可能只涉及部分內容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性等。這就要求對學生整理與歸納的結果及時予以反饋與評價。
要有效地進行反饋與評價，首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。如何展示呢?通常可以採用如下兒稈方法： (1)在板報或專題欄中展示，組織同學們相互評議並提出改進意見;(2)教師在課堂上展示、引用，並組織同學在課堂上交流、討論;(3)召開交流會、討論會，讓同學講述、介紹並相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析，同時作出評價：對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到獨到見解、好的整理結果等，應給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網絡、激發情感等。
綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話功能，充分體現教與學、人(師、生)與書之間的互動性，同時也為教師創造性使用教材和創造性地進行教學提供了很大的空間。當然，不同欄目有不同的教學功能;而欄目功能的實現，又依賴於科學施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學價值，並採用靈活多樣的教學方法來施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學效果。
化學新課程教學要求學習心得總結篇4
要上好國中化學課，我認為首先要學習《全日制義務教育化學課程標準》，《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。
一、轉變教學行為，樹立“以人為本”的教育觀念
國中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關係，理解化學對社會發展的作用，瞭解化學制品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關係。“對話”不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合並貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源於學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脱離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替;凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人
有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。
三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展
《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可採取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似於“你是怎樣想的?”“通過本節課學習，你有什麼收穫?”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等;參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性;創新意識包括創新的慾望、創新的素養等。
化學素質是公民文化素養的重要組成部分。讓我們認真學習《化學課標》，深刻領會《化學課標》中的教學基本理念，改革課堂教學，全面提高化學教學質量。
化學新課程教學要求學習心得總結篇5
《化學課程標準》對國中化學的教學內容,教學方式,教學評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求,教師工作面臨新挑戰也是新的機遇,通過幾年實踐有以下體會:
1.提高自身素質,轉變教學觀念
新課程倡導向教師提出了新考驗,針對這種情況,教師可通過參加培訓,自學教育理論,模仿先進有效的教學模式,積極的從多渠道挖掘教學素材,為課程開展打好基礎。正確認識教師要從以前的單純知識傳授,轉變為幫助學生髮現問題,培養創造性思維,不僅教學生學會知識,更要教學生學會學習,學會做事,學會與人合作。老師從以前的課堂表演者轉變成了現在的導演,從評價者變成了參與者。通過有效的教學方法和手段,使學生掌握學習這些知識的方法和手段,以樂觀積極的態度參與學習,為終身學習打下基礎。師生關係從以往的"先知先覺"的絕對權威地位轉變為教師尊重學生,與學生在人格上是平等的朋友關係,在課堂上,作為教師允許學生髮表自己的獨到見解,傾聽不同意見,使用“請幫助、有創意、再思考” 等語言,鼓勵學生髮散思維,教師不是告訴學生問題的答案,而是幫助學生學會如何獲取信息,提取有效信息和運用信息解決問題,要讓學生學會學習。
2.廣泛交往互動,提高學生能力
根據新課程要求,改變課堂上師問生答的單向交流,增加師生之間雙向的交流以及同學間的互助交流的比率,養成在課堂上傾聽學生的習慣,鼓勵學生向老師置疑,提倡‘兵交兵’的學習方式,提高學生語言表達能力及邏輯思維能力。新課程改革中的教學行為方式是教師在特定教學情境中的個性化創造,是教師依據創造和思維發展的原理,在教學中通過個性化的設計,採取各種有效的方法或策略,啟發學生的創造力、思維能力。
化學課多采用科學探究的方式引導學生自覺主動的學習,一般是以給出生活情景創設教學情境,引導學生自覺地提出問題,設計研究方案,共同討論,共同探討,通過獨立的思考得出探究的結論,並在教師的引領下應用所學解決實際的問題,解釋自然和社會現象。比如開展水資源狀況調查、軟皮蛋製作等家庭小實驗,從學生生活經驗出發,更容易進行自主探究學習。在探究學習方式的實施中,培養學生如何提出有價值的問題及如何描述實驗現象,學會通過分析論證得出正確的結論,進行交流與反思,提高了學生的口頭的表達能力。通過課外的小實驗,裝置小製作,有效地培養了學生的動手的能力。觀察能力和創造能力,讓他們覺得化學就在身邊。激發了學生學習的積極性。
為了面向全體的學生,進行自主的探究,合作學習,我將班級的同學分成若干小組,採取組內異質,組間同質的形式,每組推選組織能力強的學生當組長,負責全組同學的探究分工和任務,激勵同組學生髮揚團隊精神,開展公平競爭(角色一段時間後應該調換)。這樣有利於學生在認知上相互啟發,情感上相互支持,輕鬆而愉快地學習新知識,學生表現的機會多,可促進每一個學生都參與到學習活動中,在生生互動中體驗學習過程。
3.做好課程研究,改革教學方式
合作學習在化學課中應用比較廣泛,在進行實驗教學、概念教學以及解決開放性、綜合性問題的時候,都是比較適宜選用的。在實驗室製取氧氣、二氧化碳等學生實驗;物質分類等概念的學習;以及會考複習中適合使用。為保證合作學習達到理想效果,要注意合理分組(讓學生在公平的前提下開展競爭),職責明確,在教學中給予充足的分組研討時間,一定讓學生在獨立思維之後,進行成果交流。
研究性學習對培養學生思維的廣度和深度非常有益,它的主要形式是將學科問題作為專題,要求教師教給學生適用的研究方法,化學單元知識及專題複習時適用分析歸納法,有利於形成知識體系;實驗教學可採用作品分析法,對比研究實驗方案的優劣;在新知識的學習中可採取探索發現法,讓體驗知識的形成過程。
自主學習是學習的最高階段,,教師要熟悉系統的相關知識,能從生活實際、史實故事等素材引發學生興趣,展開廣泛的聯想,使學生會思考會提問,自覺通過實驗探究,信息的捕捉、分析、重建等過程,掌握科學的學習探索方法,這對終身學習可起“春雨潤物細無聲”的效果。
教學方式的改革對提高教學效率意義重大,三種教學方式並不是孤立的,能在自主學習的前提下進行合作、研究,就是我們的努力目標。
4.改變評價方式,促進個性發展
新課程改革中的教學評價方式,則注重多維評價和形成性評價。在具體實施時,切忌以成績的高低定優差,可採用個人成績提高分的評價形式,根據比較客觀的測試成績和日常表現,確定基礎分,以後的課堂教學效果檢測及各種測試時,不再只看分數的高低定優劣,而是對比成績的變化,能更好的反映學生的努力過程和學習效果,提高落後學生的學習興趣和自信心,基礎分數高的學生,百尺竿頭更進一步,尤為可貴。有利於教師更好地瞭解學生,尊重學生,幫助學生,發現學生的優點,讓每個學生都看到自己的閃光點,促進各個層次的學生的發展,激勵學生健康向上的發展。