2022學習解讀新課標心得 篇1
語文藴含着豐富的情感和人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是及其深遠的。落實《新課程標準》搞好國小語文的綜合性學習是當前和今後一段時間的重要任務。《國小語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。
關鍵詞：新課標 國小語文 教學觀念
正文：國小生語文作為一種語言，確立一套恰當的評價國小生學習能力的模式，顯得尤為重要。美國的塔米爾曾提出：“在教學和評定之間存在着重要關係，不同的評定方法所得出的相對重要性決定了學生如何學習和分配多大精力去完成各種不同的學習任務。”
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於國小語文教學來説，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。
當代，具有鮮明個性特徵的學生，他們渴望着有着獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《國小語文新課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能衝破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
一、 加強學生語文素養的培養
國小語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。
國小語文教學要時刻以優化課堂教學,提高國小生的語文素養為核心來發展。加強語文素養應該包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閲讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容。根據國小生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，因材施教。
二、注重學生的閲讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閲讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
在閲讀教學中,注重學生的“自讀自悟”,就是要把學習的主動權還給學生。學生是學習活動的主體,其學習過程是有其自身規律的,對所學的一切知識,學生總要通過自己的頭腦加工整理後才能消化、理解。引導學生“自讀自悟”是我國曆代教育家倡導的教學思想。以讀為主，注重學生自己獨特的感悟，是新的《語文課程標準》所倡導的閲讀教學新理念。即將閲讀的主動權交給學生，讓學生在老師的啟發引導下自讀自悟，並通過讀中思、讀中悟、讀中品，激發學生探求知識的慾望和主動參與的意識，變“學會”為“會學”。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍着智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
《國小語文新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東昇，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受着知識的滋養。
在教育教學規律的推動之下， “新課標”的指導之下，我們的教育教學工作逐步遠離偏、繁、難、向着理解、探究、分析、綜合、運用等方面發展。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步!
2022學習解讀新課標心得 篇2
學期開學初，我受學校的委派，到北師大參加“國培計劃(20xx)——中國小骨幹教師研修項目 國小語文班的學習。説實話十天的學習，聽緊張的。但現在回憶起來是幸福和充實的。沒有學生的牽絆，沒有學校事務性工作的打擾，沒有家庭瑣事的做飯、賣菜、洗衣的糾結，只有聽報告、吃飯、寫作業這樣單線的生活，彷彿又回到了純美的學生時代。於是我認真聽專家教授的報告、講座惡補自己理論的匱乏，可惜時間太短，來也匆匆，去也匆匆。但是從多位教授、學者、教學名師的講座和課堂教學課例中，我聽到了一個基礎教育改革的最強音：“20xx版的新課標”。咱們學校的張素紅校長真誠的邀約，感動了我，雖然我知道咱們昆吾國小人才濟濟，但是我抱着一種學習的態度、向大家彙報自己培訓後的體會，我就忐忑不安的來了，有不當之處請諒解。今天我也就崔巒對新課標的解讀及其課標中談到的重點問題，結合自己的體會給大家彙報。
一 崔巒解讀新版課標的三個四。
崔巒大家都不陌生，人民教育出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中國小繼續教育教材評審委員，中國教育學會國小語文教學專業委員會理事長。他解讀20xx版語文課程標準，用一個詞：精準，主要講了新版課標的三個四。“四個堅持”與“四個強調”，“四個加強”。可能有很多老師學習了新課標，聽過或者看過他的講座，我們再重温一下。
(一)四個堅持
1、堅持課程的基本理念。
2、堅持三個維度的課程目標
3、堅持培養創新精神和實踐能力
4、堅持推進兒童閲讀
1、堅持課程的基本理念。
之一：全面提高學生的語文素養。
之二：正確把握語文(母語)教育的特點
之三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式
之四：努力建設開放而又活力的語文課程
之一：全面提高學生的語文素養。請老師注意兩個關鍵詞，全面、語文素養。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。對語文素養概念更清楚了。語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的融合。
之二：正確把握語文(母語)教育的特點：
第一，語文教育、母語教育，擔當着提高學生的思想道德，培養思想情感的任務，要重視對學生進行思想情感所起的薰陶感染作用。不僅要教語文，還要教做人。
第二，語文這門課程，要着重培養學生的語文實踐能力。學生的素養、能力不是靠老師講出來的，是靠學生的讀、思、悟、練的實踐過程，要加強學生自身的語文實踐。
第三，要利用漢語言文字自身的特點。漢字是表意文字，是音形義結合的統一體，構字上有自己的特點。在識字教學當中，如何合理、適當的利用漢字的象形、形聲、會意等特點，可以使我們的識字教學事半功倍。不僅要重視識字的教學，還要重視詞彙的教學，加強對詞語的理解、積累、辨析和應用。特別是辨析，非常重要，只有我們在詞語教學中加強對近義詞的辨析，才能讓孩子們在口頭和書面表達中用詞恰當，不會張冠李戴。
之三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式
核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。
克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為本，幫助學生學習。
鼓勵自由閲讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。
我很自信地説現在我們昆吾國小每一個語文老師轉向了素養--養成教學模式，市裏優質課大賽，咱們昆吾國小都給我耳目一新的感覺。每次我都期待。
之四：努力建設開放而又活力的語文課程
老師要樹立大語文課程觀，不能囿於教科書的教學內容，要增強課程意識，既做國家語文課程的執行者，又做語文課程的建設者，開發建設校本課程、地方課程。最終，我們希望構建出課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系。
2、堅持三個維度的課程目標
三個維度“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”，其中“知識與能力，過程與方法，”體現了語文的特性與個性，情感態度價值觀是各科都有的。課改之初，大家重視的了人文性，沒了語文味，丟掉了語文最本質的東西。種了別人的地，荒了自己的田。語文教學一定從語言文字入手，來理解內容，體會情感。這就叫“得意”。同時，一定帶着學生揣摩體會這樣的情感是怎麼通過語言文字表達出來的，這叫“得言”。因此，既要得意又要得言，同時，莫忘得法。(舉例子：有的老師講《精彩極了和糟糕透了》，重點讓學生體會自己父母是對待自己的，體會父母的愛，用了大量的時間，把學生感到的熱淚直流，上成了思品課。語文課要憑藉語言文字，在實現語文知識能力和過程與方法目標的同時，實現、落實情感態度價值觀。目標特點：潛移默化，薰陶感染，潤物細無聲，絕對不能靠説教。
3、堅持培養創新精神和實踐能力
這是本次課改的一個重要的願景，也是本次課改努力要實現的。我們的課程程度比較深，但是，創新能力實踐能力比較差。我國的學生最能適應考試。現在經濟上去了，但我們的創新精神還不行。我們的教育必須把學生教的越來越聰明，不能是隻會考試的機器。要讓學生學會提出問題，解決問題，敢於發表自己的意見，激活思維。
所以，課標裏講要“注重激發學生的好奇心、求知慾，發展學生思維，培養想象能力，開發創造潛能，提高學生髮現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用的能力。”(20頁)
4、堅持推進兒童閲讀
學習語文正如呂叔湘説的：“三分課內”、"七分課外”，激發閲讀興趣，加強閲讀的指導、交流、展示。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。我覺得在推進兒童閲讀方面，咱們昆吾國小做得很好，特別是開展讀書節這一創新的活動，開濮陽教育的先河。我曾經參加過第一屆讀書節，當時的情景我還歷歷在目，老師的羣情激昂詩朗誦、李洪亮等四位老師的領頌，學生的惟妙惟肖的表演誦深深紮根於學生的心田，在孩子幼小的心靈已經播下了讀書的種子，為孩子的一生打下了堅實的基礎，真是功不可沒，我代表濮陽的一位公民感謝你們。
(二)更加強調了什麼：
1、更加強調語言文字的運用：
2、更加強調識字、寫字，也包括學詞
3、更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承
教語文同時要教做人，學語文就是要學做人。作為社會主義中國的國民要樹立核心的價值觀，主要內容是，以愛國主義為核心的民族精神，愛祖國，以改革創新為核心的時代精神，還有社會主義的榮辱觀，中華民族的優秀品德，這些都體現了核心價值觀。今後語文教學要加強核心價值觀的引領，要更多體現中華文化的傳承，體現文化要素。
4、更加強調多讀書、多積累、多實踐
“三多”是我國語文教育的優良傳統，這和漢語言文學的特點相符合的。因為我國的文化奠基、文學著作太多了，汗牛充棟，要多讀、多背、多積累。要落實這三多，特別注重課外閲讀的指導、引領，使學生養成讀書看報的習慣，和教好語文教科書同樣重要的是語文教師分內的職責。
(三)四個加強
1、加強識字、寫字、學詞的教學
因為課標講的很清楚，“識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”所以，我們國小階段要很好的落實課標精神，大力加強識字、寫字、學詞的教學。
課標要求，低年級要求多認少寫，認寫分開，本次課標，低年級識字寫字的量有所減少，識字量由1800減到1600，寫字量由1000個減到800個，各減了200個，幅度大，目的是讓老師有充足的時間讓老師幫助學生打好識字寫字的基礎，要教給方法，培養能力，養成好習慣。
我看咱們昆吾國小的博客圈，一位叫玫瑰餘香的老師對識字教學研究很有深入，僅識字方法就總結了十幾種，分析比較法、猜謎語、情景識字等，這些紮實有效的識字方法提高了識字教學的質量。
還根據學生寫字質量下降等實際情況，提出加強寫字的具體措施。在教學建議裏，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”(21頁)從這個學期開始，每天都要這樣做。這是一個硬性要求，希望老師在自己的課堂上重視寫字。還提出“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”(21頁)要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。老師在評價作文時，不僅要看作文的內容，也要看作文書寫的質量，也是評價標準之一，大學聯考作文題目，就有書寫的分數。為中國小生打好基礎，提高寫字質量。
特別要重視詞彙教學，加強詞語的理解、辨析、積累和運用這方面的工作。國小階段認得3000字，會寫2500個字，要掌握7000(2500構3個詞)個常用詞彙。如果一個國小掌握7000個積極詞彙(指口頭和書面語中能夠靈活運用的詞彙)，就口頭和書面的表達就會比較豐富。
2、加強語言文字運用的訓練
我們語文老師都知道，當下的語文課程存在一些問題，其中之一就是一手軟，一手硬，一條腿長，一條腿短——閲讀教學“硬”，口語交際、習作教學“軟”。無論哪個版本，閲讀教材是主題，口語交際與習作被賽到了一個角落，每個單元的後邊，説幾句話，提點要求，跟閲讀教材不成比例，課程設計先天不足，導致教學也是這樣，閲讀教學比較重視，閲讀課時多，佔百分之六七十，口語交際、習作教學被忽視，這個問題，要通過課程設計的改革才能慢慢地趨向合理。所以要加強。如何加強，後面我要重點講。
3、加強兒童閲讀
蘇霍姆林斯基説過，越早為孩子建立圖書室越好，拿出買玩具的錢，上輔導班的錢，去建圖書室。
提高閲讀教學效率，讓兒童閲讀擠進課堂。壓縮課堂教學時間。例子：山東濰坊一老師，利用三年半把所有教材教授完，開始帶學生課堂上讀課外書，六年級已經把《論語》讀完。學生的語文能力相當好。借用陶行知的話：我們要解放他們的眼睛，使他們能看;解放他們的耳朵，使他們能聽;解放他們的嘴，使他們能説;解放他們的手，使他們能做;解放他們的時間，使他們能幹。
願景：兒童閲讀進課程，進課表，進評價。
4、加強創新精神和實踐能力的培養。
要“讓學”。在自主學習中培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。過於強勢的老師，培養不出學習能力強的學生，要讓學生從敢問到善問、會問。把教師的角色隱蔽起來。
激活和發展想象力。如古詩教學，重點不是翻譯，要想象畫面去誦讀。用一幅圖畫框住學生的想象，這樣不好。
閲讀：有個人感受和見解;習作：進行個性化表達。鼓勵學生髮表獨特的感受和見解。
在問題驅動和體驗式學習中，培養創新精神和實踐能力。如：去社會中調查，為什麼大型超市離得商品比較受歡迎。
2022學習解讀新課標心得 篇3
為了響應課改的號令，真正地做到教書育人，營造寬鬆自在的學習氣氛，不論是上級引導，仍是身在一線的教師們都嘗試着從多方面來進行改革，同時也是摸着石頭過河，從響應課改的精力到付諸於實踐到理在已有一段時光了，在這段時間裏，作為一名老師，我已看了新的變更，且有了較深的體會：
(一)老師地位的轉變
由傳統課堂教學中的以教師為核心的主體地位，轉變為教導課堂教學活動中的組織者、設計者、領導者與介入者。
在傳統的學習方法中，課堂成了“教案劇”出演的“舞台”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是獨自的學習個體，而教師往往居高臨下地看待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接收老師灌注的現有常識，很少甚至不斟酌過學生的實在感觸。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引誘者，同時以為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目標是為了學以至用，而不是單純地為了考試，為了升學，因而，作為教師確切有必要轉變一下本人的角色地位，適應課改的需要，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師同等對話的機遇，變得越來越勇敢，在課堂上踴躍發言，積極地表示自我。
(二)學生地位的改變
變從前傳統的被動學習狀況的客體地位為自動學習的主體位置，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學天生為主宰學習的主人，學習運動參加者、摸索者與研討者。
學生是獨特治理學習進程中的參與者，這個觀點必需堅固地札根於教師的腦筋中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培育學生主體的必定要求。由於只意識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣逼迫學生學習，使得大局部的學生失去學習的主動性。
而今，通過課改，先生的觀點轉變了，方式也轉變了，成為學生學習的輔助者、領導者。如斯一來，學生學習的踴躍天然而然地進步了，變得愛學習了。
(三)教養評估系統的轉變
攻破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，樹立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體制。
以往，無論是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習才能，都是以測驗作為手腕，從而構成了“考，考，考，老師的寶貝;分，分，分，學生的命根”的局勢。
而今，依照課改的精神，將不再以分數作為獨一的評價手段。咱們都知識評價與考試重要是為了發明學生的提高與存在的不足，在此基本上增進學生髮展和改進教學。假如只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地到達這一目的;而且有良多的學業與非學業的內容不合適通過一次評價與考試進行檢討，某些考試也請求評價不能侷限在很短的時間內，如須要較長時間的義務和活動。因此，當初我們倡導學期末對學生的評價應依據不同的內容確按期末評價與平時評價相聯合，這樣既能減輕學生的期末考試的累贅，防止呈現“常設抱佛腳”的景象，同時也有助於通過一直的日常評價更好地促進學生髮展和改良教學。
以上是我在新課程改造的學習體會。
2022學習解讀新課標心得 篇4
《課程標準》要求，品德與社會學科要創造性地運用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍。實施開放式教學，就是要突破傳統的教學觀念，打破課程侷限，放手讓學生參與實踐，使教學活動與自然、生活、社會進行信息交換，使學生真正成為課堂的主人，提高品德與社會課教學的針對性、實效性。
充分利用我校的硬件設施，對課題進行了一個初步探索，解決學生學習中的許多困惑和疑難問題，以便學生利用社會實踐活動，與生活密切相關的事件相結合，調動學生學習品社的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，大量的對知識進行拓展，發揮學生的才智，更好的解決問題，瞭解更多的社會知識。
作為進行德育教育的主陣地——品德與社會課凸現出了其舉足輕重的作用。但是，在教學中還存在着這樣一個弊端，那就是“重説教”、“輕實踐”，因而往往使學生產生“知”“行”脱節、“説”“做”不一的現象。其實品德與社會是一門理論與實踐、知與行緊密結合的學科，作為一名品德與社會課的教師的我在新課程理念的指導下，旨在從開放課堂教材內容、開放教學時空、開放師生關係、開放評價形式等方面着手，通過學生的自我發現、自我認識、自我感悟、自我教育，真正實現知行的統一。
2022學習解讀新課標心得 篇5
通過學習張永分老師的國小品生品社新課標，使自己的教育理念又得到進一步提升，通過進一步的學習其課程標準，認識到在品德課教學中要回歸生活，聯繫學生的生活培養學生蒐集信息、接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進而使學生具有初步的創新精神、實踐能力。無論是標準或教材強調的都是兒童自身的生活經歷，生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習。
新的教材，新的理念使得教師要積極改變課堂的組織形式，通過進一步的學習，我認為教師要創造積極主動、生動活潑的課堂教學氛圍，重視調動全體學生的學習積極性和主動性，儘可能讓學生全員參與，全程參與，儘可能多的讓學生髮表自己的見解，儘可能多的為學生創設實踐的機會，讓學生在活動中感受社會生活的豐富，學習的樂趣。
課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，並在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。教學不僅僅侷限於課堂內的教與學，而是體現在課前任務、課堂的活動、課後的延續和知識的連續這樣一個完整過程。強調 “從生活中來，到生活中去”。
在今後的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，樹立一種新的教學觀，摒棄那種“教教科書”的課程生活，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。
2022學習解讀新課標心得 篇6
通過學習，我還被新教材那先進的教學理念深深吸引，覺得這本教材真正是從學生出發，以學生髮展為本。本課程面向兒童的整個生活世界，以兒童的現實生活為主要題材。課程將從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的所有空間。
體現生活性、開放性、活動性三大特徵。從學生的現實生活入手，比如把新生入學會遇到的一切融合在一起，有機地把新生的學習和生活、學校和家庭、生活習慣和學習習慣、關心他人和熱愛祖國等諸多方面用插圖、遊戲等形式體現在教材裏。
足以體現新課程改革在改編教材時貫徹落實“以人為本”的精髓，重視學生的生活，力求讓學生在生活中發展，在發展中生活。改變過去傳統的思想品德、行為規範生硬強化培養。通過新舊教材的對比，新教材更注重人性的發展，以人為本，以學生的現實生活為教學源泉。