英語語法學習心得 篇1
要我們稍微分析就會發現，我們的學生現階段對英語語法的掌握，只是對英語語法這個多面體的各個方面的理解，還缺乏一種共性的認識。如果把英語語法的縱向階段性和橫向聯繫性結合起來作宏觀的理性的闡述，對英語語法各個單面進行新的組合，定能使學生在課堂學習中有新的感受。
在重複講授英語語法的教學實踐中，我總結出如下幾種方法，收效甚好。
一、表象聯繫與實質聯繫
通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑑於這種情況，把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯繫，不僅使學生複習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯繫分為表象聯繫與實質聯繫。
例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯繫，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：
現在進行時：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow.
現在進行時：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening.
將來進行時：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon.
現在完成進行時：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976.
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態形式強調的都是動作，其區別只在於動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有着本質的聯繫，而現在完成進行時與它們則只有表象聯繫。
二、反順序組合
動詞→謂語動詞→非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯繫原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重蹈覆轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯繫。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由於它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞並不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。
三、類比溝通
在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個並列複合句，經過轉換使之變成定語從句，在某個關鍵詞上下功夫，從另一個側面來説明之。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell.
這是一個並列複合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：ThisisWangPingwhostudiesEnglishverywell.
這樣就成了一個定語從句。由於句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關係代詞。替換後用who引導的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質所在。shestudiesEnglishverywell.
這是一個並列複合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：ThisisWangPingwhostudiesEnglishverywell.
這樣就成了一個定語從句。由於句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關係代詞。替換後用who引導的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質所在。
英語語法學習心得 篇2
自20__年以來，英語學科更換了教材，每單元內容都貼近生活，而且圖文並茂，學生比以往更容易進入學習情境，如何把枯燥的英語語法教學融入到教學中，讓學生在樂趣中掌握語法已成為教師教學中的一個難點。這就要求我們教師掌握一定的教學技巧。現淺談如下。
一、對於初學者來説，英語語法教學不必強調系統性或完整性
對於初學者來説，如果英語語法講得太系統，太面面俱到，學生就會抓不住重點，而且也不易掌握語法規則，更談不上應用，而且在練習過程中容易和以前學過的語法項目混淆。所以，在語法教學中應挑那些最基本最有用的項目先教，應着眼於眼前的需要，首先解決那些急待解決的問題，看學生最容易出錯的地方在哪兒，像冠詞這樣難於掌握但並不影響句子結構的項目可以放在後面講，而且在講每一項時要先講最有用的部分。而且語法項目不宜講得過細，也不必尋根追源。因為語法教學是為了提高聽、説、讀、寫的能力，而不是為了研究語法理論，要求學生能運用語法知識理解句意、造句、聽懂別人所説的話、能和別人溝通就算達到目的了。
二、語法要突出重點、難點，重要的語法規則要讓學生反覆練
要想讓學生掌握語法規則，在實踐中應用語法規則，就必須要求學生反覆練。這就要求教師有計劃地安排練習，而且在每次練習時，難度要逐漸提高。只有反覆練習，大量地練習，才能使學生牢記語法規則。在練習過程中，要不斷變換練習方式，如：演示、口頭回答、分小組練習、玩遊戲、筆頭練習等等。如學習動詞第三人稱單數時，對詞尾變化不習慣。他們可以照書本讀出正確的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他們把My sister likes cooking説成My sister like cooking。我在結束這一教學環節後指出英語動詞在句子中隨人稱、數和時態變化，要求同學們特別予以注意，並讓他們複述，在強化訓練中開展男孩與女孩、小組與小組競賽，看誰説的類似句子多，誰説得準確、流利、地道。如此活動，同學們興趣盎然，勁頭十足，大膽的同學還爭着上台複述這段話。通過矯正，動詞第三人稱單數形式在他們頭腦中紮了根。在隨後的一段時間內，規定以第三人稱單數形式，每個同學準備一段“值日生報告”，每節課開始前安排2至3人報告，並根據教材內容和艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規律，有計劃地安排強化矯正練習。通過多次反覆矯正，這個知識點被學生牢固地掌握。
三、採用多種手段教授語法和句型
1、藉助實物進行教學
各種直觀教具是形象性趣味教學的好幫手。如教授There be句型時，準備一些真正的肉、麪包、香蕉、蘋果、碗、盆等在課堂上擺好，然後指着實物讓大家讀出如下句子：There is some meat in the bowl。There is are some bananas on the plate。學生看着香甜的蘋果，心領神會，讀書的聲音非常響亮。視覺、嗅覺、聽覺一起參與感知，大家很快就記住了句型。
2、藉助卡片進行教學
如教現在完成時這個語法點時，我在卡片上寫了幾個單詞：I，have，already，done，my homework，you，your，yet，not，讓學生們隨便抽一張，抽到的6個學生在講台前按肯定句語序先排成一排，然後要求變成疑問句，這時持I，already，my卡片的學生就回到座位，手持you，your，yet卡片的學生來找位置。當大家都找對了位置，排成Have you done your homework yet？時，全班報以熱烈的掌聲。
3、藉助遊戲進行教學
遊戲活動可以有效地激發學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的規則動詞過去式的教學變得生動有趣。在教學過程中，可以通過遊戲“拷貝不走樣”引出規則動詞過去式。比如，老師給每一排第一個學生髮出一個指令，如pick apples，然後要求第一個學生看到後做動作給第二個學生看，依次類推；等最後一個學生做完後，師生問答：“What did you do just now？” “I picked apples。”如果動作完成正確，可以獎勵一個蘋果。在趣味極強的遊戲活動當中，學生肯定學得快﹑記得牢﹑用的活。
4、藉助歌謠進行教學
如學習good和well的比較級和最高級時，給學生一首小詩：Good，better，best，Never let it rest；Till good is better，And better is best。它朗朗上口，富於節奏感，便於學生記憶。課堂活動設計多樣化的趣味性教學，改變了師生只根據課文跟讀式的教法，使教學情景交融，有動有靜，課堂上洋溢着輕鬆愉快的氣氛，有不少學生從以前怕學習英語變成了愛學習這門學科，並由此產生學習動力。
四、組織學生上好語法複習課
基礎英語的語法教學是與語音、詞彙教學以及聽説讀寫的基本功訓練相結合的。語法知識按照由易到難的順序，按不同題材、功能意念項目，分別編排到各課中去，使每一課都有一兩個語法要點或難點。為了使學生把分散的、凌亂的語法知識系統化，還有對語法進行專門複習的必要性。這種複習的目的還在於全面檢查學生掌握語法知識的情況，重點應該放在綜合運用語法知識的練習上，切忌死記硬背語法規則和條文，應當結合具體的練習，在具體的語言環境中深化理解並掌握語法以及詞彙的意義及用法，絕對不能孤立地看待那些語法現象和詞彙。所以我們認為上好語法複習課很不容易，有必要注意如下幾個問題。
（1）不能單純重複，要以新材料去複習舊知識。
（2）複習的內容既要全面，又要做到難點突出，有針對性。
（3）語法的複習與聽説讀寫的練習手段相結合，使學生通過複習提高在語言實踐中運用語法知識的能力。
（4）複習方法要多樣化。根據不同的問題和要求採用相應的方法。無論是先練習後歸納還是先歸納後練習，都要注意調動學生的主觀能動性。切不可方法單調，影響學生積極性的發揮。在方法上，教師要大膽創新，只要效果好就行。
五、要樹立學生學習英語語法的信心
在國小英語教學中可以不講或只是輕描淡寫地講一講，但越到高級階段，語法的涉及面就越廣、越深，學生容易出錯的地方就越多，所以在語法課上，教師要注意不要因過分偏重語法正確性而傷害了學生逐漸樹立起來的使用英語的自信心。課堂上過分推崇語法正確性的教師勢必令學生畏縮不前，最終使學生不願意嘗試用這門新語言。好的教師絕不會在學生正努力表達整體意思的時候為糾正學生的錯誤而打斷他的。糾正學生錯誤時一定要小心，重點應放在學生表現好的方面，尤其是學生大膽地嘗試拼讀所不熟悉的內容或用不熟悉的東西造句時，應充分地加以鼓勵和表揚。學好一種語言難免要鼓起大量勇氣去冒險犯錯誤，出錯就成為語言學習的一個自然而經常的部分，教師要幫助學生理解這一點，樹立學生學習英語語法的自信心。
英語語法學習心得 篇3
在英語教學中，詞彙和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應該加強語法、詞彙教學，否則，學生的語言能力將難以提高。
英語詞彙和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有着一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關係來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在國中一年級時，由於內容較少，詞彙和語法簡單，學生尚能應付，但隨着年級的增高，英語內容的深化，詞彙量的增加，學生越來越感覺到詞彙的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。於是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至於放棄這門學科。如何解決教學中存在的這些問題呢？分析：
在詞彙教學方面，首先，詞彙教學也一定要貫徹“聽説領先”的原則，在國中年級，特別是一年級，要貫徹“聽説領先”的教學原則。因此，詞彙教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什麼地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞彙。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以後更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力這是因為，英語屬於拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞彙教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之後，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，採取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞彙，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然後再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反覆進行訓練。對於一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試着去讀出這些單詞或句子。
第四，拼讀訓練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞彙，培養讀寫能力的目的。
而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。
首先，國中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、説、讀、寫的實踐來培養國中學生的英語應用能力的同時，還需給他們教授適當的語法，因為必要的語法知識對聽、説、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、説、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是説語法教學的目的就是幫助學生如何把詞彙、語法知識轉化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現象，正確地運用英語。
其次，我們要明確語法教學是為聽、説、讀、寫服務的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。國中英語教學中，要採取精講多練、講練結合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現象是複雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為國中教師就要對語言現象進行分類，説明其變化和運用規則，並讓學生掌握這種分類和規則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是藉助這種分類和規則，指導學生對各種語言現象進行有規律的操練，訓練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質和目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。
語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的'教學法是不可取的，絕對最優的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。我們國中英語教師應儘量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，並在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。