很羨慕新老師，因為他們年輕的生命，因為他們充沛的活力，更因為他們活躍的思維和接收新事物的能力。接到任務的時候，其實我心裏很忐忑，面對這樣鮮活的生命，我能説什麼？我能給他們什麼？
所幸，高老師事先已在新老師中作了調查，話題是現成的，我心裏稍踏實了些。那我就圍繞這兩個話題，説説自己在班級管理中的一些做法和體會。
一、如何把握“嚴”和“慈”的度？
波斯著名詩人薩迪在《薔薇園》一書中有這樣一句引人深思的話：
過度的嚴厲會造成恐懼，
過分的温和會有失威嚴；
不要嚴酷得使人憎惡，
也不要温和得使人膽大妄為。
這話的確很有哲理，讓我想到儒家的“中庸”，想到“平衡”，於是就有些糾結，誰都知道，卻並不是誰都可以做好。
我不想褻瀆先賢，但個人以為“嚴”和“慈”並不是一對矛盾體，不是對立的兩個方面，不存在把握“度”的問題，這是兩個概念。
所謂“嚴”，我的理解是，要學生遵守的校規校紀，學生就要不折不扣地做到。
這讓我想起《超級保姆》裏的一個片斷：有一對年輕夫婦，他們有三個孩子，年齡2到8歲不等。平常家裏亂得一團糟，父母的話，孩子一點也不聽，自己想怎麼做就怎麼做，很任性。超級保姆經過觀察發現，原因不是父母不管，也不是父母沒有指出孩子的問題，而是父母指出孩子的問題後，雖然也有“處罰”措施，但孩子一撒嬌，一任性，不執行，他們也就不了了之了。最終的結果就是想管管不好了。
超級保姆的做法是，設一“處罰凳”，讓犯錯的孩子安靜地坐在凳子上三分鐘，一旦離開凳子，重新計時。其中有一個小小孩，經過四十多次之後，終於在凳子上坐滿了3分鐘。為什麼孩子會這麼多次才坐滿3分鐘，保姆分析，是母親説話語氣不堅定，似乎在求孩子似的。所以，這樣做前，最重要的，是一定要讓孩子明白，他錯在哪裏。其次是，母親態度要堅決，還要有耐心。
引用這個故事，不是教大家也使用“處罰”的方法，而是説，一旦定了規矩，就要讓學生不折不扣地做到。就拿穿校服來説吧，這其實是很容易做到的事，因為每個人都有校服。那麼為什麼還有好多人做不到呢？這就是執行力的問題，或者也可以説是老師不夠“嚴”。下面講個案例：
8班有個錢同學，個子比較高，人也比較帥，不愛穿校服。有時一整套都不穿，有時穿個上衣。第一次沒穿校服，他説是洗了沒幹。我問他，校服幾套，他説兩套。我説既然如此，你今天是可以穿校服的，那為什麼沒穿。最後，他老實“交待”是不想穿。那我説，既然穿校服是校規，你認為要不要遵守？你能做到嗎？他沉思了一會兒説，可以的。一句話，他校服有兩套，作為校規他又是可以遵守的，那明天穿好。他答應了。
可是沒多久，他又重犯了，理由無非是洗了沒幹，忘記了之類的。某一天，他所有理由用完了，又沒穿校服，我當着他的面打電話給家長，叫他的家長送過來。當然，事先我與家長作了溝通，與家長達成了共識。家長把校服送過來了，他也穿上了。後來，他再也不找理由不穿校服了。
你可以給他機會，一次兩次三次，都沒關係，但不能n次，無休無止的。這就是“嚴”，它與“慈”是不矛盾的。你是在尊重學生的基礎上，落實校規校紀，學生是懂的。
所謂“慈”，應該是對學生的關愛。
愛學生，不是説你可以在原則問題上讓步，不是説你要容忍學生的不良言行。這不是愛，是不負責任的表現。愛學生，就是要時時處處為學生着想，無論是表揚也好，批評也好，你要讓學生感受到你是站在他那一邊的，是為他在考慮問題。對他來説，你是“自己人”。
還是8班，有一個叫小麗的女生。我發現，她和曾經的小偉一樣，都是班級的“邊緣人物”，是同學嘲笑的對象，人人對她是避而遠之，不願與她同組，連廣播操排隊，前後都離得遠遠的。
同學都説，她還有點“花痴”，經常去騷擾鄰班的幾個帥男生。有一次追一個男生，導致那男生腳扭傷。幸虧那學生的家長比較通情達理，瞭解情況後也沒有過説什麼。我以為，她之所以這樣做，老是去追男生，無非是想引起別人的注意，讓別人也關注她。
我想，這是一個比較好的契機。我沒有直接批評她，沒有責怪她闖了大禍，而是以平和的語氣，與她一起分析了這件事。
“小麗，你知道他摔跤後的情況嗎？她一臉茫然地看着我。“他腳扭傷了，聽説連路都走不了了。”她一聽，有些慌了。我怕嚇着她，儘量把語氣放得温和一些。
“他的家長帶他去醫院看了，按理，你爸爸媽媽應該去看他的。應該向人家道歉，付給他醫藥費。你看，這事鬧得多大呀。給人家家長添麻煩不説，還讓他受皮肉之苦。如果摔傷的是你呢？你會怎麼樣？”
“那怎麼辦？”她終於憋出一句話來。“怎麼辦？老師先幫你瞭解一下，我們該做的還是要做的，以後你一定要注意點，不要再去追他們了，不小心會出事的。”
她沒有説，只是用力地點了點頭。從她的表情看，她是聽進去的。對她來説，傷腳事件是個轉折點。那以後，她安靜了許多。一直到現在，她都很好，無論是自主學習課，還是有老師上課的課堂，還是課間休息。
我不敢説，她的好轉完全有懶於這件事，我只是想説，即使是處理這樣讓人頭疼的問題，也可以從學生的角度來措詞，站在學生的角度來為他分析。這就是愛，是“慈”。
講到此處，想起八年級課本里胡適寫的《我的母親》，他在文中寫道：“九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點兒做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。”可見，“嚴”和“慈”是不矛盾的，它完全可以有機地統一在一起。
二、關於班幹部的培養問題。
班幹部的培養，一是指導，二是放手。
指導，即讓班幹部明確要做什麼，怎麼做。前者不説了，學校下發的資料已經很具體詳實了。那麼該怎樣指導班幹部“怎麼做”呢？
經常在走廊上聽到，有個別教室自主學習課聲音很響，有些亂。而音調最高的是班幹部：“別吵了，別吵了；安靜，安靜！”教室裏卻依然如故。
我們的班長也曾出現這樣的情況。經過觀察，我發現，她在管理的時候，自己是笑嘻嘻的，聲音拖得很長，有時還是有氣無力的。事後，我對她的管理進行了糾正：首先，提醒同學的時候，聲音要響亮有力，讓每一個人都聽到；其次是，自己要嚴肅，不能鬧着玩一樣；三是，少説，一説無效，可以換種方法，譬如你站起來，注視着最吵的那幾個人，直到他們意識到自己的問題。經過幾次指導和我在旁邊的協助，她的管理漸漸生效了。
我個人以為，現場的指導比事前空洞的説教更有力。當然，事前的認知是必須的前提。
放手，即你要敢於讓學生去管，不要怕學生出差錯，不要怕扣分。但要注意的是，放手不是不管，你可以做一個“冷眼的旁觀者”。及時瞭解情況，適時進行指導。
為什麼這麼説呢？一是班幹部需要你給他壯膽，給他支持；二是你自己需要第一時間掌握情況，便於管理。
總而言之，少説教，多具體實在的指導。
很喜歡一個朋友的qq簽名，在此引用之，來作為結束語：“複雜的事情簡單做，簡單的事情正確做，正確的事情重複做”。是啊，班級管理是一件複雜的事，分解開其實也很簡單，只要把這些簡單的事情做正確了，做好了，你的班級管理一定會出成效的。
謝謝！