小學生喜歡模仿、扮演，樂於在一定的故事情景中進行學習和活動。為了激發學生的運動興趣，國小體育課普遍採用情景教學法。如何創設情景?我結合自己平時的教學，談一點個人看法。
1. 給動作本身賦予情景意義。
汪曉贊博士説得好：“在國小階段，強調運動技能的遊戲性教學，讓學生在‘動中學’、‘玩中練’，以激發學生的運動興趣。”比如我將“跑幾步,一腳蹬地踏跳,越過30釐米高的物體，雙腳落在墊子上”的跳躍動作設計為“鯉魚跳龍門”的故事情景，讓學生扮演小鯉魚來跳龍門，結果學生運動熱情高漲。再比如我上投沙包擲準一課時，每組前面畫了“一朵花”，設置了“春天來了→花兒開了→小蜜蜂採蜜→運送蜂蜜”的故事情景，學生練習投沙包擲準動作時，手中的沙包被我叫做小蜜蜂，放飛(擲準動作)自己的小蜜蜂，看看誰的小蜜蜂能飛到花心上去採蜜，這也是將技術動作情景化，起到非常好的教學效果。
2. 給活動場地賦予情景意義。
發展擲遠能力是國小體育課基本的教學內容，學生的投擲能力有差異，如果教師只是一味地組織學生進行投遠比賽，必然會挫傷投擲能力差的學生的積極性。我在教這個內容時，場地上簡單地畫三條標誌線，宣佈第一條是“長江”，第二條是“黃河”，看看哪位同學能投過“長江”，哪位同學能投過“黃河”，第三條線是我們的“萬里長城“，“不到長城非好漢”，看那位同學能投過萬里長城，這樣淡化了學生的能力差異，不用你多講，學生也會盡力將投擲物投到最遠，隨着投擲物的飛出，學生的心也一起飛越了長江、黃河，飛越了萬里長城，從而激發了每個學生的運動興趣，又在體育教學中滲透了地理知識和熱愛祖國大好河山的情感教育。
3. 讓學生在故事情景中扮演不同角色。
比如我上的“保護藏羚羊”一課，為使遊戲角色鮮明，我給扮演藏羚羊的學生戴上頭飾，給扮演犛牛隊員的學生戴上袖標，另外還有學生扮演偷獵者，偷獵者追捕藏羚羊，犛牛隊員追捕偷獵者以保護藏羚羊，一定時間後再互換角色，遊戲妙趣橫生，學生樂此不疲，在不知不覺中發展了奔跑能力。我帶低年級學生做的“狼和小羊”的遊戲就更有意思了：兩個同學手拉手上舉搭個架子唱兒歌，其他同學從中魚貫穿過，當兒歌唱到最後一個字的時候，架子放下套到誰誰就當大灰狼，這種遊戲角色的不確定性使幾乎每個人都有機會扮演大灰狼，極大地激發了學生的興趣。
其實，激發學生運動興趣的方法還有很多，讓我們不斷創新教學方法，營造輕鬆活潑的課堂氛圍，上好、上活每一節體育課，把學生牢牢地吸引在體育課堂， “當孩子快樂地運動時，受益的是整個世界!”