這次海淀區進行的説課練兵，旨在提高教師的專業基本素養。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專業的時候，不能不思考，我們自身的武功廢了沒有。國小教育教學質量的關鍵是教師隊伍素質的提升。檢查教師基本素養就是檢查教師是否履行教育教學職責，是否勝任教育教學工作、完成教書育人任務必需內容。海淀區這次的，國小教師新課程教學基本功培訓和展示活動，進一步深化課程改革，提高我們教師教育教學能力，其意義是深遠的。因此海淀區西苑學區在學校開展教師大練基本功的基礎上，最後經過評選推出73位不同學科的教師參加海淀區的基本功大賽展示其意義已經超越大賽本身，在大練基本功的過程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。
一、什麼是説課
何謂説課？遍閲不同的人給出的不同定義，發現雖然表述的形式不同，但所含藴的意思卻沒有太大差別，就我個人看，説課，可以簡單表述為把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。是一種不同於備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。
説課在展現形式上不同於上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。説課是教師個人的獨角戲，它的聽眾羣體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。
因為面對對象的不同，説課稿的撰寫不同於教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什麼、怎麼教。説課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單複述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。説課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內容。尤其重要的是，對重點環節不僅要寫清楚教什麼，怎麼教，更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，即這樣設計的理論依據是什麼，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。
説課稿也不同於教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現教學過程。説課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上可能出現的師生活動。在時間上，一個發生在課後，一個發生在課前。
一句話：説課就是説教什麼 怎麼教以及為什麼這麼教。
二、為什麼要説課
1、有利於教師專業化水平的提高
説課時，教師不但要説清教什麼，還要説明為什麼這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什麼。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，遊刃有餘。這樣勢必有利於促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識昇華的境界，從而提高提高教師專業化素養，由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型、創造性教師。
2、有利於對課堂進行微觀的聚焦
以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由於千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過説課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助於老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。
同時，對於授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，於是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。於是在聽説課人的幫助下，説課人就能夠更好地發現備課中的優點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課藉助這樣的活動能夠更深入、更細緻、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利於教師個人的覺醒與頓悟。
3、有利於課堂多向度的研究
不論什麼樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的侷限性，所以有人説，課堂是遺憾的藝術。
但説課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋於其中，像一個將軍，排兵佈陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體説課中的多向度。
另外，説課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過説，發揮了説課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。説課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收穫信心。評課者也要努力尋求説課教師的特色與成功經驗的理論依據，從説課中得到啟迪和借鑑。説評雙方圍繞着共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優勢互補。説課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑑別和借鑑，得到案例示範和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。
説課將教師的個體行為變成了羣體行為，獲得了多向度的認識。
三、如何説課
本次海淀區的説課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，並且按照標準的指示規範自己的説課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成説課任務。但僵化於教條之內，不僅讓自己的説課毫無特色，更有悖於教學研討的目標。那麼怎樣的説課才能為自己贏得更多掌聲，為聽説課人帶來更大收穫呢？
（一）教材定位要準確
教材是指導學生學習的載體，對教材瞭解和把握的高度和深度是説好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前後聯繫、篇章結構特點等等。所以，説課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所説課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然後簡要介紹文章的結構、主要內容或語言特點。讓聽者在最短的時間內對文章有初步的瞭解。接着還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前後聯繫、瞻前顧後，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除教材簡介學情分析一般處於第一、二位置以外，其餘如教學理念教學方法教學目標重點難點課前準備等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時可以用説教材説學生説教法學法説教學目標這樣的理性語言嚴格區分清楚，也可以用適當的過渡語把這所有要説的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。
我們對於教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敍述視角、作者背後的民族文化心理等相關要素。比如對於人教版國小語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前後聯繫，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。
當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的魂字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠説得更準，而且説課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。
除了對教材的進行準確定位之外，基於這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維目標並不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等於沒有目標。一堂課不可能承載那麼多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。
當過老師的我們都知道：説話聽音，鑼鼓聽經。講課要思路清晰，説課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，領會這種感情是怎樣表達出來的。想必説課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是託物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。
所以不要小看這短短几分鐘的説教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。
（二）教學流程要簡明
教學流程展現的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，説課稿的優劣百分之八十由這一環節決定。因此，説教學流程是説課的重點環節。那麼如何説好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：
1、清晰具體
要想讓聽者通過你的説了解你的教學實際，教學流程的設計一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始説起，然後按照教學設計逐步展開，以及課堂小結、課後的鞏固練習，作業佈置，板書設計等都是必須要説的內容，而且還要説出各教學各環節的銜接和過渡。但是，切忌把説課稿設計得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅課堂暢想圖。教學流程的設計要經得住推敲。雖然説課不像上課一樣立即付諸於實踐來檢驗，但是一定要符合教學規律和實際情況。根據學段的要求、教材的特點、學生的情況來設計，寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的説課稿。