國小教師讀書分享發言稿 篇1
敬愛的教師，親愛的同學：
大家好！
人與人之間的差別在哪？性別、性格和閲歷都有，但我認為最本質的差別在於思想差別，如態度、價值觀。這種差別雖然造就了百花齊放的精彩，但若差別過大就會造成個體行為上的分散和敵對，造成羣體凝聚力的虛弱，執行力也大打折扣。只有思想一直，才能讓我們更團結、親密無間。
我經常看《新聞聯播》，這個節目很正統，經常聽到“建設社會主義核心價值觀”這句話被政治家們掛在嘴邊，這段時間我才煥然大悟，思想問題永遠是第一位的，對國家如此，對各種層次的集體和個人更如此。
新教育的口號就是這本書的名字“過一種幸福完整地教育生活”，第一次出現在管城區是在上年教師節的慶典上，就赫然印在舞台下方的台壁上。其實這句抽象的廣告或者説口號的背後站着的是共讀共寫共同生活這種具體可行的行動，也就是我們學校正在推進的晨誦午讀暮省、師生共讀、親子共讀以及現在我們進行的教師共讀和一會即將開始的博客沙龍，共讀共寫的主要作用就是為了形成相互之間的共同語言，進而帶來親密無間的團結一致，那麼我們就可以凝心聚力做大事。
什麼是共同語言？我們一般的理解就是共同的興趣愛好，其實，共同語言的意義在於思想價值觀的近似。現在談戀愛都講究有沒有共同語言，更何況一個個羣體內部的成員之間呢？我每天下午第一節會和學生共讀《沒頭腦和不高興》，當我和學生一起穿透文字想故事更深處挺近時，我們能看到許多讓我都吃驚的風景，我們沉浸在這美好之中，在共同挖掘中，我們比照着那些鮮活的人物形象和富含營養的故事情節，我和學生把各自的生活也扒拉了一遍，這兩個文學形象是那麼的生動、豐滿，我們在他們身上更深入地反思、認識了自己。只是我和學生共同的思想成長經歷，也成就了我們之間擁有了一些共同語言和相似的價值觀。
共讀，不是教師給、學生接。教師也會在這個過程中進一步發現自我、實現自我。
關於這次讀書交流會，我真沒想到會開得這麼隆重而務實，形式化的東西沒能成為主流。以下是精彩瞬間：
寫博客的終極目標不是成為作家，而是“以寫代做”，做的精彩，活動精彩，才能寫得精彩。
當把自己心中的感發凝結成文字固定下來的時候，你會敝帚自珍，因為那些漢字是從你的心裏流淌出來的東西，是你自己的一部分。
運動讓人的身體舒展，寫博讓人的心靈舒暢。
國小教師讀書分享發言稿 篇2
敬愛的教師，親愛的同學：
大家好！
寒假裏我拜讀了陶行知先生的《陶行知教育名》，受益匪淺，本書彙集了陶行知先生平生教學研究與實踐的精髓，從“教學合一”、“學生自治”、“創造的教育 ”、“創造的兒童教育”等各個方面，集中體現了陶行知先生倡導的“生活即教育”、“教學合一”以及“創造的教育”的獨特教育，對於我們的教育事業具有許多現實意義。
陶行知先生的創造主要體現在以下幾個方面：一是六大解放，即頭腦解放、手腳解放、身體解放、感官解放、時間解放、語言解放;二是“勞力的基礎上勞心” ;三是“學做合一” ;四是“實驗即創造” ，創造的本質是活鮮鮮的生命，是活生生的願望，是在於火一樣的熱情，是在於探究的興趣，創造來源於生活的`活力、來源於生命的本身。
在 “創造的教育”中寫到魯濱孫漂流到荒島上去，白天到海邊用手去捧水喝，到黑夜沒水喝，他想出了用軟土製成的瓶子，再用火燒成，可以裝水，這是由行動而發生，由產生了新價值。當今的學校教育，真正意義上的創新不很多，教師的教法不新，學生學法不新。因此，現在的教育需培養學生的創造力。培養創造力，需要充分的營養，適宜的土壤，良好的環境，還需要建立良好的習慣，需要因材施教。我們也要像利波老闆那樣寬容法拉第，讓法拉第在電學上取得輝煌的功績。
教育創新並非標新立異，更重要的是教會學生的能力，如果説教學內容已經體現了這一方面的要求，而仍採用“填鴨式”的教學方式的話，就無所謂能力的培養了。因此，新時代的教學就是創新的教學，創新的學習。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在於教，不在於教學，而在於教學生學。教師不應把現成的解決問題方法傳授給學生，而應該把解決問題的思路告訴學生，使學生自己動腦，經過不斷反覆推敲，以求得最佳效果，也要注意不能讓學生像“無頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應的設計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題，並能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果。由此我們體會到陶行知先生的“創造教育” 的真諦。
作為一名教育工作者，要不斷更新教育理念，引導學生手腦並用，學會過硬的技能，全面提高學生素質，使每一位學生成為具有創新和創新能力的有用人才。在實際教學中，我將從書上學到的做起，從自己的本職工作做起，認真對待每一名學生，認真上好每一堂課，以真正的創新理念去開拓自己的新天地。
寒假是孩子們期盼的，作為老師的我也同樣，寒假可以好好休息，但是怎樣過一個有意義的寒假，愉快的寒假讓自己有點困擾。作為青年教師自己有許多需要學習的東西，學校也為老師們着想，要求我們假期好好讀一本書，品一碗心靈雞湯，在愉快的假期裏也能成長。
我也挑了自己喜歡的一本書：肖川的《教師的幸福人生與專業成長》。每個人都希望自己能過幸福快樂，但是並不是每一個人都能實現。幸福是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態，是由需要、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種複雜的、多層次的心理狀態。而教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足後的一種感受，是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。教師的幸福就是教育幸福。幸福的教師能培養出幸福的學生。
教師，循循善誘，守望的是講台，放飛的是夢想，播種的是知識，收穫的是未來。教育是教師的生命，因而教師的幸福首先來教育教學的工作;其次教師的幸福來自學生的成長與發展，因為從學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到上的無限幸福，學生的道德成長，桃李滿天下，便成了教師最大的幸福;教師的幸福同時也來自教師的專業成長、教育研究、善好的學校生活。
教師的幸福其實很容易得到實現，當學生的成績有進步的時候，你會感覺到幸福;當調皮的學生開始懂事、聽話的時候，你會感覺到幸福;當在比賽活動現場，學生一起吶喊、加油、努力、全力以赴的時候;你會感覺到幸福·······對於教師，我們很容易在身邊的小事上感受到幸福的存在。
幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無處不在;幸福就是一種充實、閒適，沒有空虛感，匱乏感、無聊感，沒有內在的緊張、焦慮;幸福就是內在的平安，自由自在。做一名幸福的教師其實也不是很難，保持良好樂觀的心態，認真的對待自己的教育事業，自己的學生，用心體會生活，你會發現幸福就在身邊!
國小教師讀書分享發言稿 篇3
敬愛的教師，親愛的同學：
大家好！
一杯清茶，一段音樂，徐徐的清風，此時加上一本好書，就有了安靜而又豐富的內心。書，因為有她，我們變得會思考，並充滿着靈性。
忙碌卻充實的寒假中，還有一部分由書填滿。
在假期每天都會看幾頁畢淑敏著的《愛怕什麼?》。她以心理學家的目光和作家的筆法，針對當代人紛繁驛動的心，寫下了那一令人耳目一新的散文。看着一娓娓道來的散文，猶如自己的內心沐浴在清新的風中，盪滌得一如雨後的新葉。作為一名老師，繁瑣的工作，來自多方面的壓力常常有些讓人喘不過氣來，讀着這本書，正如書名所説，愛怕什麼?於是，極力地吸收着書中的營養，告訴自己，活得好一點，快樂一點，善良一點，健康一點，光明一點……很喜歡其中一的書名《魚在波濤下微笑》，那麼讓我在陽光下微笑，更是希望在平時，因為我的努力，我的學生們在陽光下微笑……
書桌上《做一名有專業尊嚴的教師》、《聽竇桂梅老師講課》這兩本書是關於特級教師竇桂梅老師的。我一下子就被她的課堂和她的人所深深吸引，她的課堂教學智慧、細膩、甚至是唯美。佩服她對文本的解讀，對學生的引導，從她的課，她的講座，甚至是每一個細節，展現出的是語文課堂教學的無限魅力。因此，認真讀了這兩本書，內心裏甚至偷偷地奢望自己也能成為竇老師一樣出色，不是因為可以出名，而是因為這樣老師學生會喜歡，因為這樣的課堂孩子才會沉醉其中。認真琢磨竇老師的文字，彷彿能置身於當時的豐富生動的教學情境中，促使我也不斷反思我的課堂。我震撼於這段文字：“教師因讀書鑄就備課靈魂，便成就了教育的永恆愛心、理想信念、社會良知以及社會責任心，這，才是一個教師不或缺的底子”……所以，竇老師能夠超越教材，她的深度備課這一理念也伴隨着這段文字，深入我的內心。竇老師的課堂，竇老師的文字一次又一次地震撼着我的心，有智慧，有激情，有詩意，所以有魅力。我想，這就是我前行的目標。
每一次讀書便覺得自己的膚淺，於是，將繼續鼓勵自己，每天讀一點，厚積才能薄發。那麼，靜靜看書吧，相信，我心一定有收穫。
國小教師讀書分享發言稿 篇4
敬愛的教師，親愛的同學：
大家好！
書中有句話，如果説“過一種幸福完整的教育生活”新教育的願景，那麼共讀共寫共同生活就是實現這個願景的方法和策略，教師讀書分享會發言稿。共讀共寫帶來共同語言，共同語言帶來行動一致。共讀共寫能解決行為不一致背後的凝聚力問題。共讀共寫能讓我們更團結。共產黨一向如此，集中力量辦大事。
所謂的思想觀念、價值體系，都是指利益取向。“建立社會主義核心價值體系”這個目標經常被政治家掛在嘴邊。思想問題永遠是首要問題，思想工作做好了，思想統一了，凝聚力就有了，事就好辦了。共讀共寫其實就是共同體成員吸收相同的經典文化，建構相近的思想價值體系的過程。平時的聊天、開會、共同經歷也能統一思想，建立相同的價值觀，但是侷限性太小，兼容性不強。要形成更廣大範圍的共同體和價值認同，就要選擇那些具有普世價值的語言，唯有向上向善的民族文化經典才含有這樣的營養功效。所以唯有社會成員共讀共寫，邊吸收邊消化，互相理解、融合才能實現凝心聚力的社會效應。最終實現如民族、國家等大級別的共同體的利益和意志。
什麼是共同語言？比如説：看過同一部電影，聽過同一首音樂，認識同一個人，身為同一件事的當事人，即共同的經歷帶來共同的語言，如發小們就算很長時間沒見也不會生疏，因為他們有童年的共同生活經歷，他們會沉浸在美好的共同回憶中享受親密完整的人際關係。
但是這些語言，都不足以把更多的人凝聚在一起。但共同讀過一本書就不一樣了，那會帶來讀者思想基礎上的統一，而且這個不難實現，無論經濟狀況如何、成長環境怎樣，只要讀的書一樣，價值觀類似，那麼他們就能隨時無障礙的溝通，就能團結更多的人做大事，實現更高層次的利益。
對於新教育，我認為，他是以教師的專業成長為改革資本。沒有教師對專業閲讀、專業寫作的執着和堅持，那些美好的願景都會幻化為泡沫。思想決定高度。其實，每一次教育改革受到的阻力都在教師這裏，因為“上面千條線，下邊根針”，教師是所有理念最終的落實者，正所謂，“教育改革，成也教師，敗也教師。”我們肩上的成長的擔子很重呀。雖然外界對我們的要求會隨着社會民主化的推進而越來越明確、嚴格，但“知之者不如樂之者”，“不用揚鞭自奮蹄”的自我覺醒才是我們最好的出路，其實大家從站在更高層次審視學生的學習問題一樣，自覺和興趣最重要，能力不足可以用責任心彌補，對於成功來説，非智力因素比智力因素更具有決定性作用。
國小教師讀書分享發言稿 篇5
尊敬的，各位老師：
大家好！
我是，是教國小五年級（xx班）的語文老師，今天我要分享的話題是“讀書的好處”。大家應該都知道，作為一個語文老師，看的書肯定是不少的，這不僅是因為教師職業的需要，也是因為自身需要。
我們做教師的，對待教學要負責，對待學生要負責，我們是身負着教書育人的職責的，那就必須要去讀書。讀書不是説只是打發時間而已，更多是希望通過讀書，讓自己的閲歷更加的豐富，讓自己的知識積累的更加多，那在上課時，才能去舉一反三的教學生知識。學生自己在讀書的日子裏，都要讀很多的書，那更不要説我們這羣教師要讀的書有多少了，只能多，而不能少。在我進入教師這個行業之後，歐文更加明白讀書的重要性，更能知道讀書的好處。
讀書能夠讓人有所沉澱，那是日復一日對書籍的鑽研，一點點的把知識的堡壘鑄造起來，讓它變得堅不可摧。讀書對我們的教學有很大的好處，在我們上課時，不能只是照搬書中的東西，一定要自己理解，才能把課本要表達的東西教給學生，在這樣過程裏，有讀很多的書的話，就能更好的去理解書中作者要去表達的意思，還能用看過的書裏面的知識去進行反覆推敲。而一個語文教師，如果沒有很好的讀書的底子，是很難去教會學生的，因為在教學中是需要適當的引用其他的相關的例子去做註釋的，這就很需要知識的積累，只有讀了足夠多的書，才可以引經據典。
在座的老師肯定都知道，讀書是可以使人變得聰慧的，因為書中有很多做人的道理，有很多可以去借鑑的東西，這些能夠影響到我們。讀書可以使人不出門便可以知曉很多事情，因為書是百寶箱，容納了很多的事情，這些在你看的過程中，慢慢的就記在了腦海裏，就算不去親身經歷，也能知道。
作為一個國小教師，還是語文老師，我必須要去讀書，而且要“博覽羣書”，才能把知識傳遞給學生，讓學生在上課的過程中，就能知道很多的道理和事情，這本來也就是我的職責，同樣讀書就成為我必須去做的事情了。我想能讀得更多的書，我的教學也會更輕鬆，相信學生對語文的學習也不會那麼，所以讀書真的好處很多，希都能一起去讀書，豐富自己內涵的同時也更能讓自己變得更加的博學。
謝謝大家！
國小教師讀書分享發言稿 篇6
敬愛的教師，親愛的同學：
大家好！
昨天，組長通知我參加讀書分享會的發言，我想，早發言遲發言，反正總是要發言，便欣然接受了。因水平有限，不當之處，敬請批評指正。
本學期學校確定的共同閲讀書目是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》和《語文課程標準解讀》，今天我就拋磚引玉，談一談自己閲讀《給教師的建議》後的一些體會和想法。也歡迎大家給我提意見。
著名教師於漪在一部紀錄片中提到兩個教育人對她的影響，一個是中國的陶行知，另一個是前蘇聯的蘇霍姆林斯基。四川的李鎮西老師也曾經非常鄭重地談過這兩個人對他的影響。我有時在想，看或者寫教育類文章時，如果不提蘇霍姆林斯基，就感覺檔次不夠。一兩個人説還無所謂，這麼多人都提，總不免會引起人的好奇心來。就這樣，有了想要了解蘇霍姆林斯基的衝動。就從《給教師的建議》開始吧。
有句歇後語非常能夠代表我的閲讀心理：腰裏彆着死耗子——冒充打獵的。我想，作為一名國小老師，不讀幾本專業理論書籍，到底是有點説不過去的。一開始是硬着頭皮讀、逼着自己讀。但當真正讀下去時，卻遠沒有想象中的艱難，至少這本書是這樣。這本書是蘇霍姆林斯基為了解決中國小的實際問題，切實提高教育、教學質量，專為中小這教師寫的一本書，書中列舉了大量的實際事例和精闢的理論分析，讀起來基本上也不費力，並且總能引發人的思考。
本書的第92條建議"我的簡單經歷、在職進修和我們辦學的一些成績"提到了他的履歷，我也上網查了下關於他的介紹。他的全名叫瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基，生於1918年，1926年在一所七年制的農村學校讀書，17歲時即投入到教育事業，蘇聯衞國戰爭時期，到前線參戰，1942年身負重傷，後復員轉業，積極要求當一名老師。後來一直在家鄉的帕夫雷什中學任教，直到1970年去世時，在他短短的一生中，寫了40部專著、600餘篇論文、約1200篇兒童小故事。他不斷地堅持進行教育寫作，令人欽佩。他是怎麼堅持下來的？若換種角度去想，是因為他全身心投入其中，充分享受教育帶給他的快樂，且行且思，並沒有覺得這樣不間斷地記錄是一件痛苦的事。做一件自己感到特別愉快的事時，又何須談堅持呢？
《給教師的建議》裏共有一百條實用的建議，隨便翻開哪一條，都可以開始愉快地閲讀。
我想對第二條建議具體談談自己的想法。
"教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時。"
是的，我們幾乎從一睜眼就開始忙，一天下來，想想，有時都不知道忙些什麼。那麼多作業要改，那麼多雜七雜八的任務要完成，除了教學任務外，像我們這樣的年齡，上有老，下有小，家庭瑣事也不少。學習，哪有時間啊？
蘇霍姆林斯基給出了這樣的建議：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
當代有一位著名的特級教師也説過：越忙越要讀書。
是啊！需要認真對待他們的建議，一兩個人做無所謂，大家都這樣做，難道就沒有一點衝動嗎？讀書破萬卷，下筆如有神。腹有詩書氣自華。讀書，可以開闊我們的眼界；讀書，可以幫我們更好的規劃時間。
感謝大家的傾聽！再一次歡迎大家提意見或建議。