教師關於素質教育大討論發言稿

黨的xx大從全面建設小康社會的全局出發，做出了“優先發展教育、建設人力資源強國”的戰略部署，明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”的要求。下面是本站小編為大家整理了教師關於素質教育大討論的發言稿3篇，歡迎大家閲讀。

教育是民族振興的基石。黨的xx大從全面建設小康社會的全局出發，做出了“優先發展教育、建設人力資源強國”的戰略部署，明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”的要求。貫徹落實xx大精神，必須把全面實施素質教育作為教育改革發展的核心任務，作為教育工作的主題，着力培養學生的創新精神和實踐能力，重視學生鍛鍊強健的體魄。素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。面向二十一世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。山東省教育廳20xx年1號文件《關於深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》及20xx年20號文件《山東省普通中國小管理基本規範》吹響了我省實施素質教育新政的號角，對於實施素質教育，推動人的能力發展全面發展，科學發展實現“科教興魯”和“人才強省”戰略具有重要的意義。

通過認真學習，我充分認識到全面實施素質教育，促進內涵發展是當前基礎教育改革與發展的核心任務，是一個影響深遠，任務艱鉅的系統工程。特別是增強深化課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。課程改革的深入進行，加強學校管理、規範辦學行為是全面實施素質教育的重要措施是依法治教的必然要求，是堅持面向現代化面向世界面向未來以人為本，遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，為學生全面健康發展和諧發展奠定基礎。素質教育從多方面強調了以人為本，注重德育，注重健康，充分利用校內外德育資源，寓德育於各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯繫，講究實效，克服形式主義。教育是一崗雙責，既教書又育人，形成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環節。學校教育的根本，是人的能力培養，既教書又育人。德育為首：道德思想、民族精神、理想信念、法治觀念、心理健康成就一個人的心理素質。在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐四個領域開闊了學生能力發展的天地。促進學生的心理素質與技術能力相結合，得到和諧發展。我作為一個語文課的教師，應該身體力行貫徹我省推進素質教育新政精神，努力盡自己的力量為學生營造平安、文明、和諧的校園氛圍，努力培養學生成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，全面發展的人才。

作為教學一線的教師，肩負着素質教育思想與課程的具體實施，因而自然成為了素質教育的主力軍。在既定的課程標準、教材內容、評價體系等現實的內外條件下，該如何充分發揮自己的主力軍作用?筆者認為，我們首先應該抓住課堂教學這個佔用時間最多、內容最廣、涉及面最大的素質教育主陣地，在對傳統課堂教學的揚棄中推進素質教育。教學目標應該是知識、能力、覺悟的統一，而不只是應試的知識與能力;教學對象應面向全體學生，而不只是照顧少數能升學的尖子;教學內容應是教給學生對明天有用、能適應未來社會發展需要的東西，而不能只限於課本與應試的知識與技能;教學關係應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，而不是教師“一唱到底”、學生被動接受的單向傳授;教學手段應是現代多媒體與傳統手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰鬥”一節課;教學方法應以啟發式手段引導學生主動探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學重點應着眼於學生創新精神和實踐能力的培養，而不是考試方法與能力的反覆訓練。組織教學應注重導情入學，激發學生的求知慾，而不是威嚴的紀律管束;更多以生活化的方式呈現知識，引導學生從紛繁複雜的生活現象中歸納、抽象出理論，而不應只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發展着的實際;強化學生的個體參與，不僅要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;教學過程目標的達成不僅需要引導學生自主獲得知識，而且還要促進學生的情感、態度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。

要實現對傳統課堂教學的揚棄，更重要的應該是從以下三個方面進行突破。

第一，突出創新精神和實踐能力的培養。傳統的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養出來的相當一部分學生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問題的能力。因此，我們應該着眼於學生的創新精神和實踐能力的培養，搶佔這個素質教育的制高點。應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢説善説的課堂教學環境。要做到這一點，首先必須淡化講台的威嚴色彩，縮短師生之間的公共距離。教師要走下講台，來到學生中間，與學生一起討論問題，使教師與學生之間以及學生與學生之間形成心理上的相融。同時應該鼓勵學生質疑，發表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創新思維的火花。其次，應該讓學生之間相互交流，使課堂成為學生展示自我的舞台，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數奴隸”的土壤，在教學中形成學生的獨立人格意識。此外，應該加強對學生學習方法的指導，要教育學生養成良好的學習的習慣，讓學生”會學”，引導學生自覺參與，學會思考，學會發現，學會嘗試。真正變”要我學”為”我要學”、”我會學”。真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，學會持久發展。

第二，注意非智力素質的培養。非智力因素在智力開發、人才培養方面具有十分重要的作用。培養學生的非智力因素應貫徹到教學的整個過程。其中，教師的個性、教學藝術，學生的人文修養，教學手段與課程設置的更新，教育環境的改善，專門的心理健康教育與培養，都與學生非智力因素的養成關係密切。培養學生的非智力因素已成為學校實施素質教育不可缺少的核心內容之一。實施素質教育，必須重視學生整體素質的提高，徹底改變應試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養的傳統教育觀念，要樹立素質教育的新觀念，加強對非智力因素的培養，為社會培養更多的、合格的、全面發展的高素質創新人才。在教學中，要注意向學生提出難度適當的學習任務，用任務驅動的辦法，激發學生的學習積極性和學習興趣，讓學生運用已學過的知識，藉助於教師的指點、同學的幫助和學習小組的討論，通過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優秀品質。通過小組活動，還能培養學生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和責任意識;通過班級課堂的信息發佈、信息交流等課堂活動，可使學生養成傾聽別人意見的包容心理。用非智力因素的培養來促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發展，把智力開發和非智力因素培養結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協調發展，把素質教育落到實處。

第三，要把因材施教落到實處。傳統的課堂教學，教師往往只關注中等及以上學生的學習，忽視少數“差生”的發展。在大力推進素質教育的過程中，己經有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發展水平千差萬別，所以教育的方法也不能幹篇一律，必須要因人而異，隨機應變，講究策略，實施因材施教的教育原則。教師通過自己的優勢，根據學生在不同方面的能力水平和不同的教學內容，運用適合於自身的教學方法來組織教學，使所有學生都能在全面發展的基礎上突出自己的某些特長。對於特殊學生(這裏的特殊學生一般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學生)，教師和其他學生要專門對他們進行引導和幫助。這樣做，使他們感受温暖，從而樹立信心，迎頭趕上，取得良好成績。在教學過程中，教師要根據材料的內容、作用以及難易程度，採取相應的教學方式和運用不同的教學方法。要培養全面發展的學生，教師要採取課內與課外相結合，理論與實踐相結合，學校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法，從而豐富教學材料，提高學生的綜合能力，取得良好的教學效果。

強調課堂教學在素質教育實踐中的重要地位，就不能忽視課堂教學應有的魅力，失去吸引力的課堂顯然無法承擔素質教育的重擔。而要提高教學藝術，讓課堂教學散發出愉悦的魅力，就要求教師掌握教育教學規律，具備淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達能力和組織能力，能根據學生的心理變化，適時調整教學，使整個教學自始至終處於一種愉快、舒適的氛圍之中。要讓課堂教學散發出愉悦的魅力，教師不僅要有樂教的情趣，還要有會教的本領。教學要有目的性，教學目標要符合學生的實際，過高會挫傷學生的學習積極性，增加失敗的體驗;過低則會讓學生失去學習的興趣，產生鬆懈、懶惰情緒。教學要有獨創性，須知教學並非機械化、千篇一律地演習教材，而應是一種創造性的活動，要不斷探索新的教學方法和途徑，以創造性地“教”引導學生創造性地“學”。教學要有預見性，每一門課、每個章節、每一堂課，都須經周密的思考，對整個教學過程要有基本的估量。教學要突出學生的主體地位，教學並不只是傳經佈道，要讓學生主動參與教學，不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學效果。在實施素質教育時，要提高教學效率，及時瞭解教學效果，通過效果的反饋，隨時調整教學的動態過程。

全面實施素質教育是時代賦予我們的一份厚重責任，我們沒有推脱的遁詞，也沒有迴避的理由。我一定會投入更大的精力和時間，在研究課堂教學，改進教學方法，提高課堂教學效益上多下功夫，提高單位時間的教學效益，明確自己的責任和任務，積極研究落實的各項措施上來。樹立起實施素質教育人人有責，從我做起的觀念，積極投身到當前的各項實際工作中去。

如何讀懂學校辦學理念，全面落實素質教育，我是一名國小教師,自己在工作的這幾十年，我發現，教育孩子的過程，也是昇華我們自己內心的過程。

從事教育這個職業，我不僅承擔着教育孩子的義務，我也擔負着教育別人孩子的使命，更重要的是一份社會責任感。我從孩子們的身上，觀察着生命的進展，同時也反思自己的成長經歷，領悟到了更多的以前並不理解的人生真諦。自己在教育別人的過程中，其實也是自己一個學的過程，對自己的成長經歷、個性品行，也有了新的認識，審視自身的時候，發現自己的問題，從而得到一個修復、改進、成長的機會。

課間，我的學生在跳跳蹦蹦，好像一羣嘰嘰喳喳的鳥兒，我看着他們活潑跳動的身影，我時常想他們上了國中高中再成熟些會是什麼樣子呢?他們長大成人了是什麼樣子呢?面對他們長大了會是什麼樣子的疑問時，其實也是在問自己，要把他們培養成什麼樣的人，怎樣來培養呢?榜樣的力量，想讓孩子學習，保持學習的興趣和熱情，作為老師和家長要成為他們學習的榜樣，同他們一起學習，和他們站到一條戰線上去，和孩子一起去體驗這件事情，給孩子提出一些要求的時候， 我們先以身示範，以身作則，為他營造一種學習的氛圍非常重要。

我們學校“全天生活皆教育”的辦學理念中，最為突出的一大特色，比如培養學生的閲讀習慣，老師和孩子一起讀，午讀時間坐下來和孩子一起靜心讀書。只有成為他們的榜樣，嚴於律已、以身作則、言傳身教，學生才能信服你、才能自覺的學習進步。我們對於學生的教育才不會是蒼白空洞的。

孩子長大後，開始觸探這個世界，在這個過程就會有一些磕磕碰碰，我經常看到一些小孩子在跑，一下子摔倒了，放聲大哭，大人則趕緊把孩子抱起來，一邊安撫孩子，一邊拍打地面“打它，打它，把我們摔着了” 。這種場景在我的家裏也時有發生。現在的孩子都是在家人的精心呵護下成長，那這樣一種保護的方式，大人是在告訴孩子：“摔倒了，不是你自己的事，不是你沒有看清楚，而是因為這塊靜止不動的地的原因。”我不認同這種方式，不要因為孩子小，就以為她什麼也不懂，她就可以把責任推卸給別人。對孩子責任感的培養，要從童年開始。

班裏有個小個子男生，有一次讓我給繫鞋帶，一個二年級的學生現在還不會繫鞋帶，我當時示範給他看，並讓他自己學會繫鞋帶，過了一段時間，他又一次找我給繫鞋帶，我意識到，自己上一次對這件看似小實則不小的事情處理的過於簡單，沒有讓孩子知道，繫鞋帶這樣的事情，是他這個年紀應當學會的，是他自己所應當承擔的責任。於是我就問他旁邊站得幾個男生：“誰會繫鞋帶?”好幾個孩子説：“我會。”我選了一個學生説：“交給你一項任務，請你教會他繫鞋帶。”當這個小個子男生看到在這件事情上自己卻落後於和自己的個子差不多高、年齡一般大的好友時，他自己也感到了慚愧，自己也知

道再不會繫鞋帶 ，就會讓同學笑話了，以後我看見這個男生都是自己繫鞋帶了，雖然動作很慢，但自己在努力着。

當孩子很小時，他的一切行動依賴父母，大人替他承擔，隨着年齡的增長、能力的增強，孩子則需要把擔子轉移到自己的肩上，學會自立，學會必要的自己照顧自己的事情，我們要讓他們知道，自己所要承擔責任的範圍：小到日常起居，比如吃飯、穿衣、疊被子，大到 生活、學習、同學交往等。

我想，孩子之所以平心靜氣接受我的話，不僅僅因為道理，還因為我説話平和的語氣和真心的交流。但不是每一孩子都可以立即理解，馬上就做好的;也不是一種方法，用了就能馬上應驗，立即見效， 老師要用心，給孩子們耐心和時間。

當孩子遇到不順心的情況會大發雷霆、發脾氣，這是小孩子的直覺反射，我們老師應當予以理解，但要引導孩子學會控制自己的情緒，對自己的行為負責任。憤怒是一種正常的情緒，但是怎樣宣泄，表達自己的憤怒，是他應該負責掌握的事情。遇到問題了，可以找老師、 找同學、找家長，靜下心來談一談，找一點有建設性的方法來解決，而不應是由着自己的性子來，用影響、打擾或傷害別人的方式來表達， 要讓孩子知道這些方式，是任何人都不喜歡的，你的同學也不能接受的，老師也不認可的，既不能起到任何效果，也不被大家允許。很多孩子在家裏或許被家人寵慣了，很容易產生一種“大家都圍着我轉” 的錯覺，而老師，需要幫助他們認識到：班級是一個團隊，所有人的需要跟自己一樣的重要。遇到問題時，不要急着發脾氣、怨恨、責怪

別人，而是首先反省自己有什麼地方做得不夠恰當。我們幫助孩子、引導孩子逐漸學會控制自己的行為，做自己的主人，做一個有責任感的人。

我想讓我的孩子們成為什麼樣的人呢?他們應該具備這樣的素質：有健康的心身、端正的品行、正確的自我價值觀、勤奮、獨立、 敢於承擔。

尊敬的各位領導各位老師：

大家好!

實施素質教育是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,其最根本的要求是讓學生在德,智,體,美,勞等方面全面發展,就是要培養孩子的健全人格,促進人的全面發展,就是要讓學生學會做人,學會自律,學會學習,學會思考,學會樂羣,學會審美,學會創造,學會健身,學會生活,學會勞動.

一、我國素質教育的現狀

現實中以重複訓練,低效勞動為主要特徵的學生過重的課業負擔,使得素質教育的實施變得非常困難,不少地方的現實情況與素質教育背道而馳,應試教育愈演愈烈,學生負擔有增無減,向前延伸到了國中,國小,幼兒園.學校在課程設置上,對非大學聯考會考的科目沒有給予應有的位置,還美其名曰:不讓孩子輸在起跑線上,國小生要補課,國中生節假日沒休息,高中階段更將音樂,美術課取消,真可謂是"素質教育喊得兇,應試教育抓得實"。

在大學聯考指揮棒的壓力下,在學校一切都以考試論英雄的今天,學校教師基本上不敢鼓勵和挖掘學生們學習以外的各種潛能.有些教師為追求升學率,不惜採用各種方法,大搞題海戰術,無度地強化考學在人生中的重要性,有些教師甚至把會考稱為"人生的轉折點",把考學當成人生是否美好的唯一出路.而學生在學校和家長壓力下,不惜一切代價為升學,老師不是學生心目中的老師,學生也不是老師心目中的學生.

另一個問題是教材的難度和知識量過大,自主時間過少.我國目前教育的特點是應試,選拔,這就決定了我們的課程起點高,難度大,知識面窄,學生要背太多的知識,要寫太多的作業,要參加太多的課外輔導班,要考太多的試,過重的課業負擔使學生沒有任何可以自由支配的時間來滿足自己的愛好.教材編寫者在編寫時沒有考慮到與生產,生活實際的聯繫,忽略了教材的知識畢竟是"死"的,學生們學習還是紙上談兵的階段.

異化的教育造成了嚴重的後果,不客氣地講,學校生產出的產品 – 培養出來的學生 – 不合格:具備應試技巧,但學習能力欠缺;會吹拉彈唱,但缺乏審美修養;語文能力和民族文化根基衰退;此外缺乏理性,品德滑坡,意志薄弱,身體贏弱,不愛勞動,社會適應性離人的全面發展越來越遠.君不見,中國學生的想象力從國小到高中依次降低,學生心理疾患日益普遍和嚴重,有些大學生反而連國小生的文明行為規範都做不到."冰凍三尺,非一日之寒",造成上述現象的原因是錯綜複雜的,既有中國幾千年的科舉文化傳統,又有現實社會觀念的誤區,還有教育政策的偏差和學校治理的誤區,也有經濟社會結構不協調和發展的壓力.因此,要從多方面入手系統地塑造適宜教育的大環境,全方位推進素質教育.

二、創設實施素質教育的幾個條件

為了改變“應試教育”滯後於社會經濟、政治發展的局面，教育部提出了要全面實施素質教育的方針，這是我國教育界順應時代發展潮流的一個重要舉措。我個人認為要想把素質教育落到實處，最重要的是創設素質教育得以順利實施的條件。

1.思想認識條件。即讓教師在教育教學實踐中知道什麼是素質教育?素質教育主要包括哪些內容?用什麼方法和手段來實施等等。只知道素質是人的生理和心理特徵形成、發展不可缺少的生物前提是不夠的，還要知道素質教育是用教育手段在生理層面、心理層面和社會文化層面上對人的素質的形成、發展給以積極的影響，進而提高人的身體素質、思想素質、文化素質和能力素質。為此，學校必須端正辦學的指導思想，確立素質教育的總體規劃，培養能夠適應國內國際競爭的開拓創新的一代新人，並加大投入實現教育手段的現代化，改革課程結構和內容，讓每一學科、每一活動都能落實素質教育。

2.學生個性發展的條件。素質教育的核心思想是“創造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童”，這就需要摒棄傳統的以統一規格去創造“標準件”的教育模式，改變在教育過程中只注意一部分成績好的學生的基本觀念。從研究學生的差異入手，為學生的個性發展創設寬鬆、和諧、愉悦的文化環境與氛圍，使學生在這樣的環境中心情舒暢、思維活躍地得到充分發展;並能真正啟發誘導學生把學習過程當作是滿足內在需求的主動探索過程，成為學生的自覺行為，在老師的引導下學會學習。落實素質教育就是把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生動腦、動口、動手，鼓勵他們自我認識、自我發展、自我管理。

3.創設課業負擔的限制條件。從“應試教育”向素質教育的轉變，必須對學生的負擔做一個從數量到質量的限制。現在中國小生的書包重、補課勤等問題依然十分嚴重，這大大損害了他們的身心健康，因此，創設課業負擔限制條件就顯得尤其緊迫。首先，要廢除滿堂灌，培養學生自學能力;其次，遏制補課風，優化課堂教學，提高課堂教學的效率，使學生當堂學的知識當堂消化。再次，減少作業量，以注重學生髮展項目評價代替注重學生學習成績的分數評價，並同時淡化學生間的成績優劣等級觀念，培養學生特長。隨着課程結構的調整和改革，對文化必修課的作業量和文化選修課的實踐量，要做合理的控制和調整，保證有充足的條件和時間使學生髮展自己的特長。

以上是我對素質教育的深刻認識，在以後的教學中我會認真實施素質教育的精神，推進教學上的各項工作。謝謝大家!