兒子今年6歲了，上學前班，是個淘氣又聰明的寶寶。又到寫作業的時間了，他和往常一樣拿出作業本和筆，今天的作業是默寫複韻母，當他寫完讓我檢查的時候，我發現他的“ui”和“iu”寫反了，我生氣的説：“你寫作業這麼不用心，腦袋在想什麼呢！”説完順手打了孩子一把掌，他也不示弱，大哭起來，嘴巴不停的説：“我剛才寫到“ui”時，你還看看，沒説我錯，現在説錯了，説明你剛才檢查的時候就不細心，你都不細心，還批評我，再説你總説寫字時候不許看電視，你怎麼看電視！”我聽後，心裏微微一震，因為孩子寫作業時，我卻看電視。於是自我解嘲地説：“媽媽剛才沒看清，對不起！”話音剛落，孩子的哭聲立馬停止，兒子説了一聲：“沒關係，我原諒你！”他拿起筆修改自己的錯誤。
“我原諒你！”多麼輕易的諒解，兒子的小腦袋瓜中到底含着怎樣的寬容？我感動於眼前的一幕，同時也羞愧於平時對兒子的管教。“你上課要仔細聽講，作業要正確，積極回答問題，幹什麼事不要丟三落四……”每每孩子犯錯誤時，我總是大聲訓斥，用責罵和嘲諷“教育“孩子，恨不能給孩子打上“不能犯錯”的印跡，換來的是孩子恐懼的雙眼，驚悸的目光。本信息來自楓葉教育網()，請註明出處
前段時間，我和同事閒聊，發現大家也有同樣的經歷。為什麼孩子能原諒我們這些年齡、經驗與學識都較長的大人的次次“失誤”，而我們卻不能諒解孩子不經意間所犯的細小錯誤呢？於是我們理所當然地把這一切歸罪於我們的職業――教師。面對學生，我們自認為是一羣負責的教師，精心備課，認真上課，細心批改作業，課內課外，時刻關注學生的品行與思想動態，生怕因為我們的疏忽給學生造成沉重的影響。因此，在日常教學管理中，我們變成了眼戴放大鏡，手拿大掃帚的魔法師，在學生身上搜尋細微的瑕疵，然後將它們放大與拓展，直至用手中的掃帚清除得絲毫不剩。此時的學生不再是常人，而是被我門重塑為“童話王國的王子和公主”了。所以學生再沒有犯錯的理由，更無從談起原諒和理解。這就是我們“愛之深，責之切”的教育。然而透過自己的孩子，審視自己的教育，我們能稱得上成功嗎？我看不然。心理學家將德育看得比智育更重要，所以我認為，教育的關鍵不在於學生有沒有犯錯，而是在於學生如何看待這些錯誤，又將如何改正這些錯誤。
作為教師，我們是否應該先完善自己的心智呢？是否應該用孩子般單純的眼睛去看待錯誤？是否應該用孩子般真誠的耳朵去傾聽批評？是否應該用孩子般温柔的話語去述説原諒？是否應該用孩子般熱情的手去克服缺點？是否應該用孩子般平實的心田去接納、寬容？這樣的我們，才是真正成熟的老師，因為我們學會了重新去熱愛，熱愛一切美好的和充滿希望的人和事！
前段時間，我和同事閒聊，發現大家
《“我原諒你！”引起我的反思》
也有同樣的經歷。為什麼孩子能原諒我們這些年齡、經驗與學識都較長的大人的次次“失誤”，而我們卻不能諒解孩子不經意間所犯的細小錯誤呢？於是我們理所當然地把這一切歸罪於我們的職業――教師。面對學生，我們自認為是一羣負責的教師，精心備課，認真上課，細心批改作業，課內課外，時刻關注學生的品行與思想動態，生怕因為我們的疏忽給學生造成沉重的影響。因此，在日常教學管理中，我們變成了眼戴放大鏡，手拿大掃帚的魔法師，在學生身上搜尋細微的瑕疵，然後將它們放大與拓展，直至用手中的掃帚清除得絲毫不剩。此時的學生不再是常人，而是被我門重塑為“童話王國的王子和公主”了。所以學生再沒有犯錯的理由，更無從談起原諒和理解。這就是我們“愛之深，責之切”的教育。然而透過自己的孩子，審視自己的教育，我們能稱得上成功嗎？我看不然。心理學家將德育看得比智育更重要，所以我認為，教育的關鍵不在於學生有沒有犯錯，而是在於學生如何看待這些錯誤，又將如何改正這些錯誤。
作為教師，我們是否應該先完善自己的心智呢？是否應該用孩子般單純的眼睛去看待錯誤？是否應該用孩子般真誠的耳朵去傾聽批評？是否應該用孩子般温柔的話語去述説原諒？是否應該用孩子般熱情的手去克服缺點？是否應該用孩子般平實的心田去接納、寬容？這樣的我們，才是真正成熟的老師，因為我們學會了重新去熱愛，熱愛一切美好的和充滿希望的人和事
《“我原諒你！”引起我的反思》