编者按：国小班主任仔细观察孩子们的情况，作者还用文字记录下学生的成长情况，下面我们来看看吧!
上周的故事
汤米读故事，正读着，一旁的一个同学说“你读得不对。” 汤米大声抗议道：“......(前面的几句具体内容已不记得，汤米是带着愤怒的情绪说出来的) 你又不是老师。你闭嘴。”这位同学闭嘴。汤米继续读故事。
几分钟后。
这位同学读故事，汤米对这位同学的朗读作出评价，这位同学立刻用右手食指指着汤米，说了一句话，表示抗议。
汤米大怒，“我最讨厌别人指着我了!”
我：“汤米，因为你对他的阅读做出了评价，他才会指着你。”
汤米：“那也不能指着我啊!我最讨厌别人拿手指着我了。”
其他同学开始发言。
同学A：“明明就是你先说别人，别人才指你的。”汤米：“我又没指他，他凭什么拿手指着我?”
同学B：“因为你刚才说人家读得不好。”汤米：“那他刚才不也说我读得不好吗?”同学B：“刚才那件事不是已经解决了吗?现在说的是第二件事。”汤米：“不是，是刚才......”(汤米开始费力得解释。)
同学C：(双手抱头，伏在双腿上)“又来了。”
同学A：“第一件事已经解决了，现在是你说别人在先，别人才拿手指着你的。”汤米：“要你管，你是老师吗?这是我的事。”
我：(看向汤米)“汤米，我不明白，你为什么这么生气?你们(看向其他同学)为什么这么生气?这明明是汤米和这位同学的事。为什么你们这么愤慨?”
同学D：“我知道为什么，因为汤米还在想着第一件事，他把第一件事搅和到第二件事里了。他要再转一下。”
我试着理解同学D的建议，情绪上有一点焦虑，因为想着“要赶紧解决这个问题上课啊。”
汤米的应对模式
同学A：“第一件事已经过去了，还在想第一件事。......”
同学B：“就是，跟小宝宝一样。幼儿园的小孩。......”
同学D：“就是......”
汤米：“什么小宝宝不小宝宝的。你再说一句!”(声音是吼出来的，听上去有点歇斯底里。)
同学A同学B轮番发表评价。汤米起身，径自走到同学B那里去，用手轻轻揪同学B的左耳。
同学B：“唉呀。(语调上扬，眉毛一挑)”起身，将书卷起，在汤米头上轻拍一下。汤米正犹豫要不要还击回去。
我：“汤米，的确是你先动手的，他还了一下，你不应该再动手了。”
汤米回到座位。周围的同学余音未了，汤米或者继续跟周围的人吵，或者开始低头，我不知道他是不是在思考周围同学的话。
故事的最后
先制止汤米，然后说：“等汤米冷静下来了，再解决这个问题。现在，请大家继续上课。”大约五分钟后，汤米重新加入了课堂，跟大家一起做游戏。
最后一堂课，我提了一下这件事。发表了自己的评论和判断。
我
觉察
我开始注意到这些模式，是在两周前。注意的原因是因为恐惧心起，以往发生这些矛盾时，都是只发生一次，然后隔几周之后，再发生一次。
而这次同样的情况已经连续发生两次了，而问题依然是无解的。
汤米如何应对自己和别人的失败，这种应对如何引发他和同学之间的矛盾。同学们如何回应汤米的这种模式，我又是如何参与其中，试图解决问题，而最终依然无效。
儿童纪律教育
至于推撞、踢人、咬人和呕吐等行为，尽管这些都是不应该被允许的，但是他们只表明孩子需要学习“表达需要和情感的更有效的方式”。学前孩子中这类行为的一个通常原因就是他们缺乏交流能力。年幼的孩子只是语言的初学者。他们还没有足够的练习去找到需要的准确词语，并且处于焦虑环境时他们是否意识到也要另当别论。
最关键的一步是了解孩子的情绪......你不需要接受那些随之而出现的尖叫和推撞，但是你得明白那些感受的效用。......你可以帮助孩子用语言区分情绪并支持孩子思考表达情绪的更好途径。
——儿童纪律教育 第十一章 不成熟
沙游十讲
许老师的沙游十讲，中级，第二讲，主题为“辨析来访者的自我水平”。
汤米的自我水平处于哪一个阶段?怎样的指导方式适合这个阶段的儿童?
然后回过头去听第一讲“自我与人格的形成”，和第二讲“识别来访者的主导功能”。
汤米的这些行为问题，跟他早期其父母的养育方式有关吗?
初步的判断
汤米无法通过语言表述清楚自己的情绪感受。每当着急时，他开始结巴，卡住，有时候，我没有耐心去听他磕磕盼盼地解释。在他解释完以前，我的心中早就想好了一个答案，一等他说完，甚至等不及他说完，就把这个答案抛给他。
我是不是在逻辑思维上存在着一种“自我中心主义”?我试图通过因果关系，来说服汤米，却忽略了汤米的自我水平?
我的主导功能是思考功能，很容易从对、错这两个方面来考虑问题。所以，在这个部分，是不是忽略了汤米真正的需要?
他需要的不是对、错，而是，我的情绪小怪兽来了，我感觉好糟糕，但我无法通过语言告诉你我为什么这么生气。
你们说的也许是对的，可是我就是觉得好糟糕。
且做此判断，看接下来事情如何发展。
作者|李萍