國小調研報告範文 篇1
作為一名國小三年級的數學教師，我越來越感受到學生的計算的準確率越來越低，每次測試，學生打滿分的越來越少。這種現狀讓我一度認真思考。為什麼會出現這種現象？培養學生正確迅速的計算能力可是《新課程標準》提出的重要的目標之一。可是學生到了中年級，本應該各項能力有所提高，可是計算能力卻降低了，究竟時什麼原因造成的？能否找都提高學生計算準確率的有效教學策略？我在本班進行了此方面的調研，現將調研情況彙報如下；
一、調研對象和方式：
本次調研選用了本班70名學生作為調研對象，進行了問卷調查，同時抽取了10名學生進行了個別訪談。
二、設計題目：
（一）問卷調查：
1、你在本次期會考試中，計算錯誤扣了多少分？
目的；調研學生目前計算錯誤率。
2、你喜歡做計算題嗎？
目的；瞭解學生情感方面的感受。
3、你做完計算的題目後認真檢查或驗算了嗎？
目的；調研學生是否有端正的學習態度和良好的學習習慣。
4、在計算時，你認為導致錯誤的原因是什麼？
5目的；調研學生錯誤的原因。
（二）訪談（隨機抽取10人）
1、進行數學計算時，你有什麼辦法保證自己不出錯？
目的；調研學生的學習經驗。
2、你認為提高計算的準確率要做到哪些方面？
目的；調研學生的學習方法和策略。
三、調研結果統計：
（一）問卷調查
1、 2 3、做完題目檢查或驗算的65人，佔93℅，沒檢查的5人，佔7℅；
4、計算過程出錯佔37.6℅，口訣用錯12.5℅，看錯符號8.5℅，寫錯數9.8℅，不寫結果7.6℅，不會做14℅，不明原因的11℅。
（二）訪談
1、多數同學認為通過驗算，重算一遍就很少出錯。還有一部分同學認為計算時必須認真，不能分心。也有2名同學認為檢查了也出錯。
2、學生認為提高計算的準確率必須多計算做到熟練，認真書寫，不能看錯數和符號，計算加減法時要點進位點和退位點，計算乘法時要準確運用口訣，把計算滿十需要進位的數寫在前一位上等等。
四、調研結果分析：
1、調研結果顯示。由於數學計算的枯燥造成一部分學生對計算的漠視情感，不喜歡當然就不願意認真去做，這種消極態度造成學生的計算準確率降低。因此，作為一名國小三年級的數學教師，在培養學生對數學計算的興趣方面要格外重視，可以採用一些學生感興趣的競賽，新穎的題型，創設一種計算的情境等激發學生的興趣，使學生逐步喜歡上計算，讓學生從心裏接受計算，重視計算。這樣對提高學生的計算準確率是會有幫助的。
2、調查結果顯示，93℅的學生在做完計算時，能夠進行檢查和驗算，但是也看出很多學生的檢查是流於形式的，檢查之後也查不出錯，由此看出學生還沒有真正掌握檢查的方法，或是態度不端正，檢查不認真，導致學生計算的準確率降低。這就要求我們做教師的在教學時應該注重檢查方法的訓練。如；從準確抄寫數字，看準運算符號，準確運用口訣等方面加強訓練。
3、在調查計算錯誤的原因時，計算過程出錯佔37.6℅，在這裏我通過看學生的試卷，找到了錯誤的原因有；
（1）、20以內加減法的口算不過關，如7＋8=16；13—5=7等，由此看出學生的計算技能還需要進一步訓練。
（2）、在加法計算時，馬虎不認真，造成忘記加後位進上的數，退位減法不退位等如：4 8 6＋8 6 9=1 3 4 5。
因此，在今後教學中，我認為還要加強進位加和退位減的訓練，常言説“熟能生巧。”另外，在今後計算兩位數乘多位數和除數是兩三位數的除法時，都會用到進位加和退位減的知識的，所以在三年級必須加強這方面的訓練，為今後進一步學習打好基礎。
4、調研結果表明，很多學生的檢查是流於形式，不會檢查，或是不認真，這就要求我們教師要在養成學生良好學習習慣上下功夫，努力讓學生做到；一讀，二看，三想，四算，五驗算。讀是認真讀題目要求和算式，看是看清數字和符號，想是思考怎樣計算以及運算順序，算是按照想的思路認真計算，驗算是用正確的方法進行驗算和檢查。
總之，只要在教學上不斷探索，經過一定的訓練，採用科學的的策略，相信通過努力，學生的計算的準確率下降情況會有算改變。
國小調研報告範文 篇2
在我國，由於長期受應試教育要求的束縛，國小班級管理尤其是農村偏遠地區存在許多這樣或那樣的問題，概括而言，主要包括以下三個方面。
長期以來，我國實施的都是應試教育，分數和排名是教師工作業績的衡量指標，這就導致了班主任滋生分數第一、排名第一的教學理念，在分數和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學、考試成績，偏愛成績優秀的學生，歧視後進生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級出現問題時，才會想辦法應付。
很多班主任往往認為班級管理是班主任一個人的事情，從而忽視其它力量。主要表現在以三下個方面：
（1）忽視家庭教育力量。在農村，大多數班主任認為家長沒有文化，或者只顧着掙錢，對孩子關心甚少，便從不與之聯繫，甚至把對學生的不滿發泄到家長的身上，對家長橫加指責。有些家長因害怕被教師指責也不願去學校，這樣長此下去，班主任就徹底失去了家長的協助。
（2）忽視任課教師的力量。有些班主任比較高傲自負，以為自己是班主任，其他教師就要聽從他們的指揮安排。在班級一些重大事項上，缺乏與任課教師溝通交流，不願意虛心聽取任課教師的建議，以至於決策難免失誤，師師關係緊張。家長與任課教師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力量，都不利於班級的良好發展。
（3）忽視學生的自身力量。國小生是能動性的個體，充滿朝氣、富有活力，表現欲強。他們會為了得到表揚而努力地朝着老師希望的方向去做，有時甚至還會幫班主任解決一些小問題等等。但是很多班主任認為國小生年齡太小，缺少辦事的方法，難以獨立地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。
受傳統的赫爾巴特“教材中心”、“教師中心”、“課堂中心”教學模式的影響，班主任在管理理念上偏向於控制型，以體罰或變相體罰來要求學生嚴格遵守紀律而忽視學生的個性發展和內在要求，學生處於極端被動的地位，對班主任惟命是從。對於犯錯誤的學生也只是重説教、輕身教，甚至一味批評學生，缺少教育智慧。班級管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設立班幹部是為了培養學生的民主作風，讓學生學會自治。然而有些班主任在選拔班干時缺乏公平公正，或者長期任用某些班幹，從而助長了學生的幹部作風，不能平等的對待同學。而其他多數學生因為缺少機會和受社會環境及家長的影響，誤認為班幹部是榮譽和權利的象徵，這些學生在班級管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級，很可能形成班主任統治班幹部，班幹部統治學生的被動狀態。
班主任是全面負責所在班級學生的思想、學習、生活等各方面工作的引路人，是班級的組織建設者和領導者，是學生健康成長和全面發展的促進者，是學校教育工作的骨幹力量。學生的健康成長、學習成績的高低，與所在班級的好壞是密不可分的。因此，新時期班主任在班級管理中，要扮演好自己的多重角色，擔負起多種責任，不僅要勤於管理，更要善於管理。
班級管理工作做得好，對於維持班級秩序，營造良好班風，提高教學效率，促進學生學習進步等都有着積極的促進作用。所以，農村班主任要摒棄分數第一的'觀念，從思想上重視班級工作，並以實際行動，認真做好管理工作，為學生的快樂學習，健康成長貢獻自己的力量。
班級管理光靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，還需藉助和團結其它一切教育力量。首先，班主任要經常與家長保持聯繫，利用家長的配合來管理好班級。定期召開民主開放式的家長經驗交流會，以謙和的態度與家長溝通，瞭解學生家庭情況，交流學生在家庭和學校裏的表現，徵求家長對學校和班級工作的建議。其次，班主任要注意調動任課教師的管理積極性，細心關注任課教師在班上遇到的每一個問題，哪怕是非常細小的事情，班主任都應盡全力幫助他們解決，提高任課教師的信任，使其積極投入管理，發揮他們的教育優勢。這樣不僅可以減輕班主任的負擔，還能為班級管理帶來意想不到的效果。再次，班主任要善於關注社會這個大舞台，並從中挖掘教育因素，讓學生在社會實踐中受教育，促發展。比如組織學生去敬老院，讓他們真實體會到團結互助的力量，懂得尊敬長輩的道理等。最後，依靠學生自身力量管理班級。著名教育家魏書生老師在談到班級管理時説：“普通學生能處理的事，班幹部不用做；班幹能處理的事情，班長不用做；班長能處理的事情，班主任不用做。”因此，班主任要充分信任學生，把管理的權利適當的放給學生，交給學生管理班級的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級管理的效率，還有力地鍛鍊了學生的辦事能力，而這對於他們的成長也是非常重要的。
著名教育家魏書生老師認為班級管理要做到民主化，千方百計讓學生成為班集體的主人。
筆者認為班主任在處理事情的時候可以和學生商量，與學生對話，儘量做到集體表決。比如，開學初制定班級計劃和班規的時候，班主任應讓學生一起參與，充分聽取他們的建議，對於學生中好的想法給予肯定和表揚，從而激發更多的同學為班級發展獻言獻策。這種由學生自己制定出來的“該做什麼，不該做什麼，違反班規如何處罰等”與單純由班主任制定的相比起來會更加周
密完善，詳細具體，切實可行。此外，由於是學生自己制定的，學生就很願意去遵守和維護，即使犯了錯也心甘情願接受處罰，這樣班級管理的目標就有效的轉化成了學生的內在目標。
成功的教育離不開成功的班級管理。因此，農村國小班主任應與時俱進，拋棄“一切向分看”的舊念，樹立“以人為本”的新思想，尊重學生、愛護學生，與學生保持心靈零距離。此外，班主任還要注意構建民主和諧的師生關係，用新的觀念新的思想來管理班級，使班級管理工作有新意、有趣味，靈活多樣，不拘一格。
（編輯：華華）
國小調研報告範文 篇3
一、調查目的
我校是一所農村國小，語文教學是國小教學的主要課程，怎樣培養和提高學生的學習積極性是國小語文教學的一個非常值得思考的課題。20xx年9月中下旬，根據電大的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到華池縣元城國小對國小語文教學方法進行了調查。語文課堂教學一直活躍不起來，學生對學語文缺乏興趣，現在新的一輪課程改革已在全國各地全面鋪開，我校面臨的首要問題就是如何活躍我們的語文課堂教學。然而俗話説“治病得先知道病根”，我們只有先了解我校語文課堂不活躍的原因，才能在今後的語文教學工作中對症下藥、有的放矢，從而改變語文課堂教學中一片死氣沉沉的局面，使我校的語文教學撥雲見日，開創出一片新天地。
二、調查方法
此次調查面向我校全體語文老師，以學生答卷調查與聽課觀察為渠道，調查問卷根據低、中、高不同年級教學的側重點來擬定。低年級是拼音識字教學問卷;中年級是作文教學問卷;高年級是閲讀教學問卷。從課前導入，課堂操作，課後作業設計等方面擬題，讓學生作答，每班選出十名學生，讓他們就本班語文老師平時在課堂教學中如何操作的，做一個如實、客觀的評價。通過讓學生來評價教師的課堂教學，才能真實的反映出我校語文課堂教學的缺陷，才能知道學生喜歡什麼樣的語文課堂教學。
三、調查結果
讀書方面：無課外書籍、無借閲圖書、無、無語文實踐活動
教師課堂教學方面：不進行口語交際、不開展課前説話。
作業佈置：無開放性題。
教學語言貧乏無感染力。
四、存在的主要問題及原因分析
通過分析學生的調查問卷和平時我們老師之間互相聽課發現的情況結合起來，可以歸納出我校語文課堂教學不活躍存在的主要問題及原因分析如下：
1、我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態。在調查(20xx信訪工作調研報告)中，70%的學生沒有一本課外書，60%學生沒有到圖書室借過書，50%的學生認為圖書室藏書量少，不足於滿足他們的閲讀需求，80%的班級沒有開展過語文綜合實踐活動，60%的學生認為語文教師不能經常使用一些教學儀器輔助教學，如錄音機、幻燈機、多媒體等。由此可見，我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態，課本是學生唯一的信息源，教師是學生唯一的發佈者，教室是學生唯一的信息交流場所，教學設備落後，沒有把課堂教學與社會實踐結合起來，沒有溝通課堂內外有效地開展綜合性學習，也不開展語文綜合實踐活動。
2、不重視學生口語交際訓練。在調查中，能夠經常性進行口語交際訓練的沒有一個班，開展課前説話練習的僅有一個班，而所有答卷的學生都一致認為喜歡課前説話練習。可見我校語文教學不重視學生口語交際訓練，不重視語文知識的積累與運用，只讓學生機械地記憶而沒有傳授學習方法，識用分離。因此造成學生口語交際能力差，語言表達差。
3、語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。在對語文教師的調查瞭解中發現，課堂中經常讓學生質疑的、能夠經常給學生小組討論的也沒有幾位老師，但他們都認為大都是流於形式，並沒能很好落實，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時間。由此可見我校語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。現在我校的課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上都是聽講——背誦——練習。課堂上出現三個偏重，一是偏重於灌輸，即教師以傳授系統知識為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到學生的情緒和感受，只是把學生看成是貯藏知識的“容器”或“倉庫”，學生完全處於一種被動接受的狀態;二是偏重於説教，即教師往往一廂情願地去解釋抽象的理念和理論，居高臨下地教訓學生，很少顧及學生的認知能力和情感因素，過分強調了教育的訓誡教化功能;三是偏重於考問，即教師比較喜歡把教學內容演化為提問去單向考問學生，讓他們亦步亦趨、誠惶誠恐地忙於應答，很少給學生有質疑問難，暢敍感受的機會。雖然個別老師在課堂上也能讓學生質疑、小組討論等，但大多流於形式。所謂質疑就是象徵性的讓個別學生提出幾個問題，卻沒有組織學生進行討論解答，久而久之學生便不喜歡提問。所謂小組討論，也是幾個學生湊在一起説説話，具體説什麼，有什麼效果也沒有彙報。這種傳統的教學模式使學生學習方法機械呆板，靠死記硬背完成學業，明顯地帶有被動學習的特徵，難以適應新的學習方式。
4、應試教育還在唱主角。調查中，90%的學生認為教師評價自己的就是考試的分數，以考試的成績來分優等生，中等生和差生，80%的學生認為老師課堂上所講的都與考試有關的內容，而對於作業的佈置，80%的學生認為老師佈置的作業都是練習題，沒有類似動手操作或調查瞭解之類的開放題，而完成作業的方式也是單一的。可見我們農村國小語文課堂教學還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價學生還是注重學生的學習成績，評價方法單一，即評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記錄下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生的最重要的學習方法，課堂上教師不斷提醒學生“注意聽，這些內容考試要出的”，如有學生不聽，便板着面孔大聲訓斥。課堂上沒有動手操作，沒有表演，沒有質疑，沒有感情朗讀，沒有把學習的自主權還給學生。由於教師包辦太多，致使學生懶動腦，養成了依賴老師的習慣，教師説的便是標準答案。課堂枯燥乏味，學生出現搞小動作，開小差，甚至打瞌睡等現象。為了應付考試，課後作業的設計，也是進行大量的字、詞、句訓練，除了完成練習冊裏的練習，教師還挖空心思印複習資料，使學生疲於應付。教師很少佈置一些動手操作或活動式的作業，更沒有放手讓學生自主設計作業，自主選擇不同類型的作業或完成作業的方式。
5、缺乏教學藝術。在問卷中，很多學生都不喜歡學語文與老師上課沒有趣有關，他們認為老師知識不淵博，講話不風趣幽默，教學語言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情願的把自己的想法強加給學生，只把學生當作被動接受者，擺出一副高高在上的姿態俯視學生，不會用激勵性的語言來表揚學生，也沒有想辦法調節課堂氣氛，不懂得讚賞有獨特見解的學生。只讓學生尊重自己，而不去尊重學生
五、對策建議
隨着課程改革的不斷深入和社會對人才培養的要求，我們課題組成員深刻地認識到扭轉我校語文課堂教學不活躍的局面的重要性和緊迫感，齊心協力，出謀獻策，全力以赴從以下方面投入活躍語文課堂教學的研究：
1、在教學中要體現“學生是語文學習的主人”這一觀點。
在教學中應確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探索的學習環境，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文，提倡自主學習，自悟學習，自得學習。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式;要讓學生掌握學習方法，並採用適合自己個性特點的方
學習。教師應儘可能地組織學生運用合作、小組學習等方式在培養學生合作與交流能力的同時，調動每個學生的參與意識和學習積極性，達到共同提高的目的
2、教師應成為學習活動的引導者和組織者。
3、教師要善於鼓勵評價學生。
我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，從各方面學生，發現我們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價，一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術在於鼓勵和鼓舞，這樣，學生可以在寬鬆、和諧、民主的自由空間中與老師、同學產生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學活動中教師和學生是一種平等的關係，師生應相互尊重、相互信任，讓學生暢所欲言，質疑問難，敢於和同學爭辯，也敢於和老師爭辯，敢於力排眾議，獨樹一幟，同時讓學生認真傾聽別人的意見，勇於糾正自己的錯誤。
4、在課堂上通過各種生動活潑的學習方式，讓學生樂於學，如表演課本內容、講故事、動手操作、實驗畫畫以及開展各種比賽等方式激活學生思維。特別是低年級教學要寓學習於遊戲與活動中，創設學習情境。
5、讓學生走出課堂學習語文，接觸社會實際，在生活中學語文，又把學到語文知識用於生活中，特別是作文教學，教師要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，淨化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。從而發現生活之美、生活之樂、生活乏味，激發寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者，開發學校生活，聯繫家庭生活，抓住社會生活;安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。總之讓生活為我們語文教學服務。
6、作業形式也應豐富。有手工製作、畫畫、講故事、查資料、活動性作文，比書面作業要明顯增多，這樣學生學起來輕鬆，更有興趣和積極性。
7、教師本身要加強學習。
當課堂死氣沉沉時，我們只是一味地埋怨當今孩子太難教，社會風氣影響學校太壞，而沒有從根本上查找自身的原因。應用發嘮騷的時間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動有趣，使學生愛學，或者多用些時間看些書來充實自己，當今時代對教師的要求不再是“要給學生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長流水”。沒有一個學生會拒絕一個知識淵博、教學有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，遊刃有餘，才能征服學生。
孔子説過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。好的課堂教學應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上應是興高采烈而非冷漠呆滯，是其樂融融而非愁眉苦臉。伴隨着科學知識的獲得，學生對學科學習的態度越來越積極而非越來越消極，對學科學習的信心是越來越強而非越來越弱。因此，我們教師要用“心”施教，只有這樣，我們農村國小活躍語文的課堂教學模式才能構建起來。
國小調研報告範文 篇4
我校是一所地處綿陽市城市郊區邊緣的農村國小，學校由中心校和一所村小組成。共佔地30餘畝，學校有教職工49人，學生918人。隨着基礎教育的改革步伐的深入邁進，學校得到了較快的發展。但是在新課程改革和實施素質教育的今天，學校教育又將如何健康發展？結合暑期校長集中學習和對學校現狀的調查研究，現作出以下報告：
一、 問題的提出：
我校是綿陽市高新區和涪城區幾合幾分後，又白手起家重新建立的新皂國小。中心校的建立更是經過了艱辛的道路於20xx年才又重新建立。所以學校存在問題較多。儘管從20xx年至今學校迴歸涪城後經歷了十多年的奮鬥，學校已初具規模。但在進入21世紀的今天，新皂國小與現在的教育發展和要求相比還存在一些新的問題：我國目前教育已在向世界先進教育接軌，國家也十分重視教育。那麼我校與現代教育相比：
（一）學校硬件是否達標？
（二）學校教育教學資源是否得到滿足？
（三）學校管理是否具有前瞻性？這些問題都值得一個管理者的思考和研究。經過實情調查和研究後的確發現這些問題值得深思。
二、 現狀調查分析：
我校有中心校和一所村小兩個教學點，首先從我校教學硬件來看：中心校有教學樓一幢，教室十五間，辦公室七個。學生寢室住宿樓一樓一底一幢。伙食團一個，200米環形標準操場一個，七村國小教學綜合樓一幢，內外操場各一個。從以上教學硬件來看，中心校有教師36人，學生726人，有教學班13個，平均每班學生人數為56人，班額人數最多的達68人。教師辦公室只有5個，每個辦公室平均教師人數為7人，而每個辦公室只有20多平方米。教師辦公室顯得十分擁擠。從教學用房來看，15個教室，已有13個用於班級教學，剩下兩間中一間是遠程教育接收室，另一間是實驗室。所以離教學硬件配套來看，以下功能用房到現目前還沒有。計算機教室、圖書館、閲覽室、音樂室、美術室、工會室、活動室、會議室、多媒體教室、階梯教室、少先隊活動室等功能教室尚差缺。而七村國小當時在拆並建立中把所有村小合併後形成了兩個教學點。政府投入了100多萬元，修了綜合大樓，有教學用房共計12間。現在七村國小有6個教學班。教師13人，學生172人左右。按要求教學用房已滿足還有餘。那麼造成兩個教學點教學用房不平衡的原因是什麼呢？從地理位置來看中心校在城區邊緣，教學和學生學校環境要好些，加之公交車通村到户的便利，所以村上學生80%都希望到中心校讀書。這樣中心校學生按現有的教學用房已存在相當大的壓力。造成中心校學生年年增長，而村小生源年年萎縮的現象。估計是由於進城務工的農民在增加和計劃生育嚴格控制等原因的影響，七村國小再經過五年學生人數將出現只有不到100人的情況。結果造成中心校功能用房越來越不能滿足現狀，而七村國小空教室的現象明顯突出。
再是學校的教學資源量顯得十分的不足和不配套。
（一）從師資情況來看我校49名教職工中，從年齡結構來看，年齡在50歲以上的教師佔39%，中年教師佔26%，青年教師佔35%。從教師總體健康狀況來看，從每年體檢結論可知有72%的教師有不同程度的健康問題。其中，高血脂、聲道疾病、高血壓、糖尿病患者居多，另有10%的教師因長期患病嚴重，勝任工作有困難。從教師教學學科上來看，教師專業不對口現象十分突出，如我校需要英語教師4人，結果兩個教學點只有兩名英語教師。給英語課的排課造成相當大的困難。沒有專業計算機教師，使得計算機教學不能很好的開展。現在提得很響亮的科學課由於缺乏專業人士而沒辦法好好進行教學。語文、數學教師也發展不平衡，存在太多問題。我校需要數學教師，而學中文專業的教師居多，結果也造成一定的工作上安排不便。我想這個問題在全區都顯得十分突出，特別是農村中國小。再是優秀教師在農村學校任教留不住也是一個嚴重問題，所以農村的教育教學質量比城區的落後。但好的是我校教師中98%是愛崗敬業的，他們的團隊意識強，特別在面臨不高的收入，教師的奉獻精神更值得尊重。有的教師是戰鬥在農村教育戰線上的精英，更是當代最可愛的人。
從我校師資情況來看，農村教師年齡偏大的原因是農村中青年教師參加各級競賽的機會多，一旦出名，城裏學校千方百計挖農村優秀教師進城。二是本身有的`年輕教師把農村工作作為跳板，一旦時機和關係成熟便到城區工作。所農村留住優秀教師難，留住年輕教師更難。這也許是教育發展不均衡造成的老大難問題。關於造成學科不配套問題的原因，從我個人分析來看，是教育改革過程中有些人事配套工作沒有跟上。如英語課、科學課。在農村國小是近幾年才開設的課程。而農村國小在前期根本沒有英語專業教師和計算機教師。特別是現在的科學課專業教師也是空缺。這些都需上級主管部門要在人事編制配備上多作研究和統籌安排。關於教師健康問題是由於教師從事的工作性質十分特殊造成的。教師的聲道疾病不説大家都清楚，本身是教師的職業病。而教師身體處於亞健康狀態的原因是由於：1、教師工作本身壓力大，特別是新課標的改革中出現了一系列問題，給教師帶來了不小的挑戰。加之現在的學生大多是獨生子女，常常很叛逆，造成教師思想情緒大的波動，這也是導致身體素質下降的原因。2、由於教師工作性質的特點，生活無規律，加之體育鍛煉時間不足，導致各種疾病的出現。3、家庭壓力所致。我校有43%的教師處於一人掙錢供養全家的情況，所以生活節儉，精神壓力大。4、農村教師年齡偏大。我校45歲以上的教師佔65%，由於人隨年齡增長身體抵抗能力下降，這也是造成身體素質差的原因。但是多數教師還是能克服困難，仍然堅持工作。這種精神體現了人民教師的高尚與無私。
（二）從教學設備配置情況來看，我校計算機設備十分落後。90%的計算機都無法使用，那些都是1996年經淘汰的產品。對教學帶來了極大的不方便。學生、教師意見十分大。造成這個原因是由於鄉鎮管學校時的財力狀況不佳，無多餘的經費來改善辦學條件，而在區財政統管時，全區財力壓力更大，農村國小本身又無其它收入，所以導致我校一直使用的是二手的舊計算機，已無維修價值。
最後是學校的管理。我校歷來對管理工作抓得緊、抓的牢。但通過認真調研也發現有值得反思的地方。
（一）我校幹部年齡結構為50歲以上的佔28%，中年幹部佔43%，年輕幹部佔29%。從工作能力來看，85%的幹部能力強，有15%的幹部處於過得去的狀態。有團隊合作意識的佔90%，區後備幹部僅佔14%，大專文化佔86%。從以上數據可以看出，我校現今的情況與上級提出的幹部隊伍年輕化、知識化的要求還有一定差距。
（二）通過期末民意測評看，羣眾對幹部的滿意度不高，普遍認為幹部隊伍龐大。對個別幹部工作十分不滿意。
（三）從管理水平來看，有個別幹部工作浮在表面上，不務實，工作方法欠妥，工作簡單粗暴，缺乏領導藝術性。
產生以上管理上問題原因有：年輕教師對參與管理不積極，只想到利益，不求奉獻。幹部就是要有奉獻精神和吃苦耐勞的精神。相比，老教師參與管理還非常認真。所以農村學校對後備幹部的培養還很不到位。另外對幹部隊伍的培訓少，指導少，所以幹部大多憑經驗辦事。這是不科學的。
總之，一所學校要辦好，就必須要敢於正視問題，善於暴露問題，才能有效解決問題，才能為學校教育的明天創造輝煌。
三、 幾點建議：
（一）為了真正實現教育均衡發展，作為上級主管部門要統籌安排，重視農村教育。
（二）為了真正讓新皂老百姓子女享受到優質教育，我校需要修建一幢綜合大樓以滿足教育教學的要求。
（三）作為主管部門要多對農村教育進行認真分析調研，從設備到師資都要全盤認真研究和提出解決辦法。
（四） 加強涪城區教育管理人員的培訓、指導，增強其管理藝術和管理管理者的效率。
涪城教育已在四川乃至與全國都有名氣，我校相信，在涪城教育局的領導下，涪城教育的明天會更出彩。而新皂國小在涪城區教育局的正確領導下，一定會有更好的發展。
國小調研報告範文 篇5
一、調查目的
我校是一所農村國小，語文教學是國小教學的主要課程，怎樣培養和提高學生的學習積極性是國小語文教學的一個非常值得思考的課題。20__年9月中下旬，根據電大的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到華池縣元城國小對國小語文教學方法進行了調查。語文課堂教學一直活躍不起來，學生對學語文缺乏興趣，現在新的一輪課程改革已在全國各地全面鋪開，我校面臨的首要問題就是如何活躍我們的語文課堂教學。然而俗話説“治病得先知道病根”，我們只有先了解我校語文課堂不活躍的原因，才能在今後的語文教學工作中對症下藥、有的放矢，從而改變語文課堂教學中一片死氣沉沉的局面，使我校的語文教學撥雲見日，開創出一片新天地。
二、調查方法
此次調查面向我校全體語文老師，以學生答卷調查與聽課觀察為渠道，調查問卷根據低、中、高不同年級教學的側重點來擬定。低年級是拼音識字教學問卷;中年級是作文教學問卷;高年級是閲讀教學問卷。從課前導入，課堂操作，課後作業設計等方面擬題，讓學生作答，每班選出十名學生，讓他們就本班語文老師平時在課堂教學中如何操作的，做一個如實、客觀的評價。通過讓學生來評價教師的課堂教學，才能真實的反映出我校語文課堂教學的缺陷，才能知道學生喜歡什麼樣的語文課堂教學。
三、調查結果
讀書方面：無課外書籍、無借閲圖書、無、無語文實踐活動
教師課堂教學方面：不進行口語交際、不開展課前説話。
作業佈置：無開放性題。
教學語言貧乏無感染力。
四、存在的主要問題及原因分析
通過分析學生的調查問卷和平時我們老師之間互相聽課發現的情況結合起來，可以歸納出我校語文課堂教學不活躍存在的主要問題及原因分析如下：
1、我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態。在調查(20__信訪工作調研報告)中，70%的學生沒有一本課外書，60%學生沒有到圖書室借過書，50%的學生認為圖書室藏書量少，不足於滿足他們的閲讀需求，80%的班級沒有開展過語文綜合實踐活動，60%的學生認為語文教師不能經常使用一些教學儀器輔助教學，如錄音機、幻燈機、多媒體等。由此可見，我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態，課本是學生唯一的信息源，教師是學生唯一的發佈者，教室是學生唯一的信息交流場所，教學設備落後，沒有把課堂教學與社會實踐結合起來，沒有溝通課堂內外有效地開展綜合性學習，也不開展語文綜合實踐活動。
2、不重視學生口語交際訓練。在調查中，能夠經常性進行口語交際訓練的沒有一個班，開展課前説話練習的僅有一個班，而所有答卷的學生都一致認為喜歡課前説話練習。可見我校語文教學不重視學生口語交際訓練，不重視語文知識的積累與運用，只讓學生機械地記憶而沒有傳授學習方法，識用分離。因此造成學生口語交際能力差，語言表達差。
3、語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。在對語文教師的調查瞭解中發現，課堂中經常讓學生質疑的、能夠經常給學生小組討論的也沒有幾位老師，但他們都認為大都是流於形式，並沒能很好落實，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時間。由此可見我校語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。現在我校的課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上都是聽講——背誦——練習。課堂上出現三個偏重，一是偏重於灌輸，即教師以傳授系統知識為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到學生的情緒和感受，只是把學生看成是貯藏知識的“容器”或“倉庫”，學生完全處於一種被動接受的狀態;二是偏重於説教，即教師往往一廂情願地去解釋抽象的理念和理論，居高臨下地教訓學生，很少顧及學生的認知能力和情感因素，過分強調了教育的訓誡教化功能;三是偏重於考問，即教師比較喜歡把教學內容演化為提問去單向考問學生，讓他們亦步亦趨、誠惶誠恐地忙於應答，很少給學生有質疑問難，暢敍感受的機會。雖然個別老師在課堂上也能讓學生質疑、小組討論等，但大多流於形式。所謂質疑就是象徵性的讓個別學生提出幾個問題，卻沒有組織學生進行討論解答，久而久之學生便不喜歡提問。所謂小組討論，也是幾個學生湊在一起説説話，具體説什麼，有什麼效果也沒有彙報。這種傳統的教學模式使學生學習方法機械呆板，靠死記硬背完成學業，明顯地帶有被動學習的特徵，難以適應新的學習方式。
4、應試教育還在唱主角。調查中，90%的學生認為教師評價自己的就是考試的分數，以考試的成績來分優等生，中等生和差生，80%的學生認為老師課堂上所講的都與考試有關的內容，而對於作業的佈置，80%的學生認為老師佈置的作業都是練習題，沒有類似動手操作或調查瞭解之類的開放題，而完成作業的方式也是單一的。可見我們農村國小語文課堂教學還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價學生還是注重學生的學習成績，評價方法單一，即評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記錄下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生的最重要的學習方法，課堂上教師不斷提醒學生“注意聽，這些內容考試要出的”，如有學生不聽，便板着面孔大聲訓斥。課堂上沒有動手操作，沒有表演，沒有質疑，沒有感情朗讀，沒有把學習的自主權還給學生。由於教師包辦太多，致使學生懶動腦，養成了依賴老師的習慣，教師説的便是標準答案。課堂枯燥乏味，學生出現搞小動作，開小差，甚至打瞌睡等現象。為了應付考試，課後作業的設計，也是進行大量的字、詞、句訓練，除了完成練習冊裏的練習，教師還挖空心思印複習資料，使學生疲於應付。教師很少佈置一些動手操作或活動式的作業，更沒有放手讓學生自主設計作業，自主選擇不同類型的作業或完成作業的方式。
5、缺乏教學藝術。在問卷中，很多學生都不喜歡學語文與老師上課沒有趣有關，他們認為老師知識不淵博，講話不風趣幽默，教學語言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情願的把自己的想法強加給學生，只把學生當作被動接受者，擺出一副高高在上的姿態俯視學生，不會用激勵性的語言來表揚學生，也沒有想辦法調節課堂氣氛，不懂得讚賞有獨特見解的學生。只讓學生尊重自己，而不去尊重學生
五、對策建議
隨着課程改革的不斷深入和社會對人才培養的要求，我們課題組成員深刻地認識到扭轉我校語文課堂教學不活躍的局面的重要性和緊迫感，齊心協力，出謀獻策，全力以赴從以下方面投入活躍語文課堂教學的研究：
1、在教學中要體現“學生是語文學習的主人”這一觀點。
在教學中應確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探索的學習環境，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文，提倡自主學習，自悟學習，自得學習。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式;要讓學生掌握學習方法，並採用適合自己個性特點的方
學習。教師應儘可能地組織學生運用合作、小組學習等方式在培養學生合作與交流能力的同時，調動每個學生的參與意識和學習積極性，達到共同提高的目的
2、教師應成為學習活動的引導者和組織者。
3、教師要善於鼓勵評價學生。
我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，從各方面學生，發現我們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價，一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術在於鼓勵和鼓舞，這樣，學生可以在寬鬆、和諧、民主的自由空間中與老師、同學產生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學活動中教師和學生是一種平等的關係，師生應相互尊重、相互信任，讓學生暢所欲言，質疑問難，敢於和同學爭辯，也敢於和老師爭辯，敢於力排眾議，獨樹一幟，同時讓學生認真傾聽別人的意見，勇於糾正自己的錯誤。
4、在課堂上通過各種生動活潑的學習方式，讓學生樂於學，如表演課本內容、講故事、動手操作、實驗畫畫以及開展各種比賽等方式激活學生思維。特別是低年級教學要寓學習於遊戲與活動中，創設學習情境。
5、讓學生走出課堂學習語文，接觸社會實際，在生活中學語文，又把學到語文知識用於生活中，特別是作文教學，教師要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，淨化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。從而發現生活之美、生活之樂、生活乏味，激發寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者，開發學校生活，聯繫家庭生活，抓住社會生活;安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。總之讓生活為我們語文教學服務。
6、作業形式也應豐富。有手工製作、畫畫、講故事、查資料、活動性作文，比書面作業要明顯增多，這樣學生學起來輕鬆，更有興趣和積極性。
7、教師本身要加強學習。
當課堂死氣沉沉時，我們只是一味地埋怨當今孩子太難教，社會風氣影響學校太壞，而沒有從根本上查找自身的原因。應用發嘮騷的時間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動有趣，使學生愛學，或者多用些時間看些書來充實自己，當今時代對教師的要求不再是“要給學生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長流水”。沒有一個學生會拒絕一個知識淵博、教學有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，遊刃有餘，才能征服學生。
孔子説過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。好的課堂教學應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上應是興高采烈而非冷漠呆滯，是其樂融融而非愁眉苦臉。伴隨着科學知識的獲得，學生對學科學習的態度越來越積極而非越來越消極，對學科學習的信心是越來越強而非越來越弱。因此，我們教師要用“心”施教，只有這樣，我們農村國小活躍語文的課堂教學模式才能構建起來。
國小調研報告範文 篇6
一、確定主題
國小階段訓練學生的口算能力很重要，它為筆算，估算都奠定了堅實的基礎，為了能更好的讀懂學生，使國小生的口算能力得到進一步提高，同時也為教師的教學提供一定的科學依據。因此，確定調研課題為《國小數學口算能力》作為調研報告主題。
二、調研目標
1.瞭解全校一至六年級學生數學口算能力的水平。 2.為進一步提高學生口算能力和數學教學提供科學依據。
三、調研對象
我校教導處對全校一至六年級學生進行了數學口算能力調查，參加這次能力調研的學生有207人。
四、調研方式
主要採用了問卷調查法、競賽法，個別訪談法。 問卷調查法：你掌握了哪些口算的方法與技巧？ 訪 談：你會新舊知識之間的轉化嗎？ 你認為熟練地口算對你的計算有幫助嗎？ 競 賽 法：學生參與的100道口算題的計算。
五、調研結果統計
六、調研結果分析 總體情況。
這次質量調研試卷共設計了100道口算題。混合了加減乘除四則運算，同時也混合了國小階段各學段設計到的整數，分數，和小數。 學生答題情況樂觀， 説明我校學生的口算能力比較可喜。
綜上所述，本次調研的結果還是比較樂觀可喜，這為我校發展學生的計算能力，提高教育教學質量提供了學科的依據。
國小調研報告範文 篇7
一、調查目的
我校是一所農村國小，語文教學是國小教學的主要課程，怎樣培養和提高學生的學習積極性是國小語文教學的一個非常值得思考的課題。20xx年9月中下旬，根據電大的有關社會實踐要求，我利用工作之餘，深入到華池縣元城國小對國小語文教學方法進行了調查。語文課堂教學一直活躍不起來，學生對學語文缺乏興趣，現在新的一輪課程改革已在全國各地全面鋪開，我校面臨的首要問題就是如何活躍我們的語文課堂教學。然而俗話説“治病得先知道病根”，我們只有先了解我校語文課堂不活躍的原因，才能在今後的語文教學工作中對症下藥、有的放矢，從而改變語文課堂教學中一片死氣沉沉的局面，使我校的語文教學撥雲見日，開創出一片新天地。
二、調查方法
此次調查面向我校全體語文老師，以學生答卷調查與聽課觀察為渠道，調查問卷根據低、中、高不同年級教學的側重點來擬定。低年級是拼音識字教學問卷；中年級是作文教學問卷；高年級是閲讀教學問卷。從課前導入，課堂操作，課後作業設計等方面擬題，讓學生作答，每班選出十名學生，讓他們就本班語文老師平時在課堂教學中如何操作的，做一個如實、客觀的評價。通過讓學生來評價教師的課堂教學，才能真實的反映出我校語文課堂教學的缺陷，才能知道學生喜歡什麼樣的語文課堂教學。
三、調查結果
讀書方面：無課外書籍、無借閲圖書、無讀書筆記、無語文實踐活動
教師課堂教學方面：不進行口語交際、不開展課前説話。
作業佈置：無開放性題。
教學語言貧乏無感染力。
四、存在的主要問題及原因分析
通過分析學生的調查問卷和平時我們老師之間互相聽課發現的情況結合起來，可以歸納出我校語文課堂教學不活躍存在的主要問題及原因分析如下：
1、我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態。在調查中，70％的學生沒有一本課外書，60％學生沒有到圖書室借過書，50％的學生認為圖書室藏書量少，不足於滿足他們的閲讀需求，80％的班級沒有開展過語文綜合實踐活動，60％的學生認為語文教師不能經常使用一些教學儀器輔助教學，如錄音機、幻燈機、多媒體等。由此可見，我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態，課本是學生唯一的信息源，教師是學生唯一的發佈者，教室是學生唯一的信息交流場所，教學設備落後，沒有把課堂教學與社會實踐結合起來，沒有溝通課堂內外有效地開展綜合性學習，也不開展語文綜合實踐活動。
2、不重視學生口語交際訓練。在調查中，能夠經常性進行口語交際訓練的沒有一個班，開展課前説話練習的僅有一個班，而所有答卷的學生都一致認為喜歡課前説話練習。可見我校語文教學不重視學生口語交際訓練，不重視語文知識的積累與運用，只讓學生機械地記憶而沒有傳授學習方法，識用分離。因此造成學生口語交際能力差，語言表達差。
3、語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。在對語文教師的調查瞭解中發現，課堂中經常讓學生質疑的、能夠經常給學生小組討論的也沒有幾位老師，但他們都認為大都是流於形式，並沒能很好落實，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時間。由此可見我校語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。現在我校的課堂教學模式基本上是灌輸――接受，學生學習方式基本上都是聽講――背誦――練習。課堂上出現三個偏重，一是偏重於灌輸，即教師以傳授系統知識為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到學生的情緒和感受，只是把學生看成是貯藏知識的“容器”或“倉庫”，學生完全處於一種被動接受的狀態；二是偏重於説教，即教師往往一廂情願地去解釋抽象的理念和理論，居高臨下地教訓學生，很少顧及學生的認知能力和情感因素，過分強調了教育的訓誡教化功能；三是偏重於考問，即教師比較喜歡把教學內容演化為提問去單向考問學生，讓他們亦步亦趨、誠惶誠恐地忙於應答，很少給學生有質疑問難，暢敍感受的機會。雖然個別老師在課堂上也能讓學生質疑、小組討論等，但大多流於形式。所謂質疑就是象徵性的讓個別學生提出幾個問題，卻沒有組織學生進行討論解答，久而久之學生便不喜歡提問。所謂小組討論，也是幾個學生湊在一起説説話，具體説什麼，有什麼效果也沒有彙報。這種傳統的教學模式使學生學習方法機械呆板，靠死記硬背完成學業，明顯地帶有被動學習的特徵，難以適應新的學習方式。
4、應試教育還在唱主角。調查中，90％的學生認為教師評價自己的就是考試的分數，以考試的成績來分優等生，中等生和差生，80％的學生認為老師課堂上所講的都與考試有關的內容，而對於作業的佈置，80％的學生認為老師佈置的作業都是練習題，沒有類似動手操作或調查瞭解之類的開放題，而完成作業的方式也是單一的。可見我們農村國小語文課堂教學還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價學生還是注重學生的學習成績，評價方法單一，即評價就是考試，考試就是評價，導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記錄下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生的最重要的學習方法，課堂上教師不斷提醒學生“注意聽，這些內容考試要出的”，如有學生不聽，便板着面孔大聲訓斥。課堂上沒有動手操作，沒有表演，沒有質疑，沒有感情朗讀，沒有把學習的自主權還給學生。由於教師包辦太多，致使學生懶動腦，養成了依賴老師的習慣，教師説的便是標準答案。課堂枯燥乏味，學生出現搞小動作，開小差，甚至打瞌睡等現象。為了應付考試，課後作業的設計，也是進行大量的字、詞、句訓練，除了完成練習冊裏的練習，教師還挖空心思印複習資料，使學生疲於應付。教師很少佈置一些動手操作或活動式的作業，更沒有放手讓學生自主設計作業，自主選擇不同類型的作業或完成作業的方式。
5、缺乏教學藝術。在問卷中，很多學生都不喜歡學語文與老師上課沒有趣有關，他們認為老師知識不淵博，講話不風趣幽默，教學語言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情願的把自己的想法強加給學生，只把學生當作被動接受者，擺出一副高高在上的姿態俯視學生，不會用激勵性的語言來表揚學生，也沒有想辦法調節課堂氣氛，不懂得讚賞有獨特見解的學生。只讓學生尊重自己，而不去尊重學生
五、對策建議
隨着課程改革的不斷深入和社會對人才培養的要求，我們課題組成員深刻地認識到扭轉我校語文課堂教學不活躍的局面的重要性和緊迫感，齊心協力，出謀獻策，全力以赴從以下方面投入活躍語文課堂教學的研究：
1、在教學中要體現“學生是語文學習的主人”這一觀點。
在教學中應確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探索的學習環境，(故事、動手操作、實驗畫畫以及開展各種比賽等方式激活學生思維。特別是低年級教學要寓學習於遊戲與活動中，創設學習情境。
5、讓學生走出課堂學習語文，接觸社會實際，在生活中學語文，又把學到語文知識用於生活中，特別是作文教學，教師要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，淨化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。從而發現生活之美、生活之樂、生活乏味，激發寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學資源的開發者，開發學校生活，聯繫家庭生活，抓住社會生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆。總之讓生活為我們語文教學服務。
6、作業形式也應豐富。有手工製作、畫畫、講故事、查資料、活動性作文，比書面作業要明顯增多，這樣學生學起來輕鬆，更有興趣和積極性。
7、教師本身要加強學習。
當課堂死氣沉沉時，我們只是一味地埋怨當今孩子太難教，社會風氣影響學校太壞，而沒有從根本上查找自身的原因。應用發嘮騷的時間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動有趣，使學生愛學，或者多用些時間看些書來充實自己，當今時代對教師的要求不再是“要給學生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長流水”。沒有一個學生會拒絕一個知識淵博、教學有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，遊刃有餘，才能征服學生。
孔子説過：知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。好的課堂教學應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上應是興高采烈而非冷漠呆滯，是其樂融融而非愁眉苦臉。伴隨着科學知識的獲得，學生對學科學習的態度越來越積極而非越來越消極，對學科學習的信心是越來越強而非越來越弱。因此，我們教師要用“心”施教，只有這樣，我們農村國小活躍語文的課堂教學模式才能構建起來。
國小調研報告範文 篇8
一、教學工作
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動，但真正的國小教學對我來説還是第一次。從學生轉變為老師，這之間需要付諸很多的努力。
首先在第一週，我聽了指導老師的課。在聽課前，我認真閲讀了教材中的相關章節，並且自覺的備好課，如果是習題課，我則會事先認真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會怎麼講。到了聽課時，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什麼會這樣講。同時，我也在老師的指導下會注意學生的表情反應，而思考以後我要以怎樣的形式去上課才能達到良好的效果，也就是“備學生”。在此期間還與學生建立了良好的師生關係。每當上完一節課，指導老師都會告訴我們，這節課的難點與重點是什麼，以及應該怎樣突出重點和難點，才會讓學生更明白。
當我第一次登上了講台。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進教學，可是在上課的鈴聲敲響的瞬間，望着台下五十雙好奇的眼睛，緊張還是不請自來。即使偷偷的深呼吸也無濟於事。雖然在隔晚我已經花了不少時間備課，但根本不能按教案來講，時間安排的不是很恰當，以致於重難點不夠時間來強調，不過上課的思路還是比較清淅的。接下來的幾節課都不是講得很好，當時信心就下降了，也真正體會到做一名老師並不是一件容易的事。還好，在指導老師張老師的悉心指導下，我精心備課以及修改教案並進行幾次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來從事教師這個職業我可以做的好。當然在後期的實習工作，我就能比較順利的完成教學任務了。必然，自己的教學尚未能與張老師比較，但是我已以盡力而為了，做到問心無愧了。實習期間我從張老師哪裏不僅學到了數學教學的方法與技巧，以及分享他做班主任時的工作經驗，還從他身上學到了什麼是師德，我想這些足可以讓我受益終生。
二、班主任工作
一個班級就像一個大家庭，而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學工作的同時，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成。例如上體育課、上思想品德課、第二課堂以及自修課。在這同時，我有了一些領悟。要做好班主任一定要了解每一位學生，愛每一位學生，信任每一位學生。在這一個月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個學生的名字，並瞭解學生的性格，特長以及優缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學生就要關心學生的學習，生活以及思想情感，應該相信學生的能力，讓他們有發揮個人的空間。但信任不等於放縱。
由於經驗的不足，剛開始的第一個星期與學生建立了朋友之間的關係，但尚未能把握一個度，以至於在第二個星期上課時，同學們不能很好的遵守課堂紀律。通過觀察原班主任的做法以及指導老師的指點，所以我在以後的實習工作注意把握了一個度。我運用教育學，心理學知識處理學生中出現的問題，時刻銘記葉老師(師範)的教導，以及張老師的指點。我與學生交朋友的同時，也按照張老師教的方法去做好學生的思想工作，與學生打成一片的同時，也不忘引導他們去學習、去與同學相處。在這期間，我們召開了一次題為“愛我中心國小”的主題隊會。目的是讓學生學會熱愛自己的學校，對學生進行了一次生動的情感教育。但是由於自己經驗收的不足以及考慮的不周，當然時間也是一個問題，個人認為這一次的隊會課不是開得很成功，所以事後，我跟三位主持談了，如何來組織和主持這樣的主題隊會，就能夠更好達到所想要的目的。
班主任工作是瑣碎繁複的，然而每天當我面對這些學生的時候，覺得是那麼的親切，那麼的朝氣，讓我有責任感，有動力來開始新一天的工作，我又從原任班主任那裏學習了班級管理方法和學生教育方法，這是一筆寶貴的財富。
三、總結
一個月的實習生活讓我獲益匪淺，並使我愛上了教師這一光榮的職業。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的很好。現在，實習結束了。通過這次實習，我認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”，而也要在實際中“教書”，面向實際。作為一名即將畢業的師範生，我將會在未來的日子努力提高自身的素質，時刻為成為一個好老師而努力。美國當代著名教育家布魯納倡導的“發現法教學”就是由教師提出要求解決或研究的問題，創設問題情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，明確探索的目標或中心，教師參與並指導學生進行探索和發現。“發現法教學”能夠充分地體現學生認識的積極性，有利於發展學生的認知興趣、創造性思維和獨立工作的能力，有利於學生掌握從事科學研究的各種具體方法和培養他們的創造精神。美國教育家杜威的“問題教學法”要求教學應轉到以學生為中心，學生應從“做”中學，學生所學的應該是未來社會“實用”的知識。在國內，中學通過先學後教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶着問題進課堂，課堂充滿了活力。美國在20世紀80年代的基礎教育領域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一節課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這節課就不能説成功。但國外的教育經驗不能都適合於國情，特別是不能都適合於每一個學校，有的教學方法只強調某個方面，而忽視了另一個方面。當前，已經有一些教育專家開始關注類似的研究，但到目前為止還未能深入下去。國內課程改革還處探索階段，有關新課程理念下的教學方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑，所以，本課題的研究具有相當的前瞻性。
以上只是我實習生活中的幾點小小的體會。可以説，實習給我們的大學生涯留下了難忘的一頁，其中的點點滴滴，其中的酸甜苦辣，令我們回味，催我們成熟。在這短短的六週的中學教育、教學實踐中，我深切地認識到人民教師的崇高職責，更深刻地體會到當一名好教師的不易。我一定更加珍惜剩下這不多的大學生活，好好把握，不斷地學習，爭取克服自身的缺點，不斷完善自身，為真正走上工作崗位作好準備。
國小調研報告範文 篇9
為推進安全校園建立，進一步維護校園周邊消費環境的平安，創立有利於青少年平安、安康生長的良好社會環境，依據成都市彭州工商局任務佈置，我所嚴厲依照工商本能機能，結合轄區實踐，展開了臨時的校園及周邊專項整治活動。現將有關調查狀況報告如下：
一、總體狀況
由於我所管轄的區域地處彭州市政治、經濟文明的中心，因而，街道、學校都絕對比擬集中，既有公辦學校，又有民辦學校；既有普通中國小，又有大專院校，根本掩蓋了全市中國小和幼兒園的各品種型。目前，轄區內共有各類學校17所，其中，大專院校1所。該大專院校地處彭州市天彭鎮南大街276號，共有師生2760餘人。經過臨時的監管，我們片面掌握了校園周邊的根本狀況，也根本理解了院校內的局部狀況。該校分教學區和住宿區兩個局部，二者相隔300米擺佈，校園內設有運動場和游泳池，先生食堂1個，共有40餘個班，開設了英語、會計、計算機、工程造價、物流等10餘個專業，在住宿區，有運營主體2個，以預包裝食品、先生用品為次要運營範圍。教學區周邊〔擺佈及對面200米以內〕有運營主體262户，以運營預包裝食品、快餐〔小餐館〕日化用品、公話、先生用品為主，另有營業性網吧8個〔歷史緣由構成〕，經勸慰、引導，其中4户曾經搬家，現仍有4個網吧，一個小型賓館〔原糧食局賓館〕。
二、校園平安及周邊環境整治獲得階段性效果
〔一〕所指導高度注重校園平安，整治的組織機構健全。
近年來，由於下級黨委、政府的高度注重，各級黨政指導和學校主管部門及學校指導對校園平安和周邊環境整治的看法不時進步，全所幹部也充沛看法到校園及其周邊平安是基層工商所一切任務的重點；進步運營者平安防備才能、確保師生生命平安和消費平安是維護學校波動的第一要務。因而，我所成立了以所長劉朝發為組長，副所長謝文波、陳立志、汪濤為副組長，曹挺、錢信武、吳再林為成員的校園周邊整治指導小組，並進展了職責分工和網格定位，活期總結整治狀況，制定整治辦法。
〔二〕增強了運營主體制度建立，片面進步運營者的“三自〞作用。
為了把校園周邊的運營主體歸入標準化辦理、合法化運營的軌道，我所制定了一整套包羅食品安全、文娛場所平安等外容的平安辦理制度，專門制定了校園周邊食品安全任務應急預案。活期排查校園周邊運營主體平安任務隱患，催促校內食堂和食品運營主體各項平安制度的落實。引導運營者努力進步“三自〞作用，包管商品和效勞質量。
〔三〕加大了對運營者違法運營的宣傳、教育、培訓力度，加強運營者的平安認識，進步變亂防備才能。
校園周邊整治已成為全所幹部任務的重點，特別是對巡查人員日常宣傳教育。經過支部大會、所務會等方式，首先要求全所幹部的一致思想，進步看法；其次，在巡查進程中，對運營者進展宣傳教育，以進步運營者的法律、法規認識。
經過宣傳教育培訓，運營者的平安認識和平安防備才能遍及加強，本質失掉進步，為維護校園師生的消費平安提供了良好的思想根底。
〔四〕積極協分配合，增強了校園周邊平安防備體系。
為了做好維護校園和周邊環境的平安任務，我所積極與外地黨委、政府獲得聯絡，屢次與天彭鎮及院校所在街道居委會擔任同志聯絡，獲得中央政府的支持。同時，我所還與公安、衞生、交通、城管等本能機能部門聯絡，為整治活動構成合力。可以説維護校園平安和周邊環境整治已成為全所幹部的盲目舉動，所指導高度注重，全所幹部共同維護校園平安的防備體系正在不時穩固和增強。
三、以後，校園平安和周邊環境存在的假設幹突出成績
從這次調研看，校園平安和周邊環境的狀況，總體是好的。但是，也的確存在着一些突出的成績，次要是：
〔一〕交通平安成績
先生進出校園的平安隱患依然存在。該校地處彭州市主城區交通要道，有些尚未設置車輛慢行的警示標記或許短少先生過街的斑馬線，先生從住宿區到教學區要橫穿比擬繁華的天府西路和南大街，而該區域為“五字〞路口，存在很大隱患，在交通日趨忙碌的狀況下，先生的交通平安隱患也日趨嚴重。
〔二〕校園先生飲食衞生成績
1、在學校校門左近存在大批亂設攤點攤販，這類攤點無證無照、無固定營業場所和固定營業工夫，他們出售的飲食質量無包管，有些攤點，特別是在夜間出售的商品大多是“三無〞產品，有些飲食攤點在不操持衞生答應證的'狀況下，以廉價的消費籠絡先生，這些食品對先生的安康影響很大。而對該類運營者的監管權限又不在我們工商部門，雖然城管等也屢次參與整治，但這些攤點活動性大，整治當時過一段工夫又死灰復燃，校園周邊“三無〞食品時有發作。
2、學校內的食堂沒有歸入慣例監管，對從業人員缺乏嚴厲辦理，衞生要求執行不嚴，很有能夠發作羣體性的食品安全變亂。而依照院校的規則，我所監管幹部又不克不及隨意進退學院內依法進展反省，形成有成績不克不及監管的為難場面。
〔三〕營業性網吧及低俗文明、文娛場所對未成年人危害不容無視。
在該校四周200米內營業性網吧全部都辦有相關答應證和營業執照，但是，進入網吧消費的人員按《互聯網文娛場所辦理規則》的相關規則，網吧任務人員應該嚴厲審查並進展註銷，特別是執行“未成年人制止入內〞這條規則時，有折扣景象，對此反省工程，工商受職權的限制是能幹為力的。別的，書店、音像店中偶有不安康的書籍、音像材料出售，甚至有極多數活動人員人員偷偷摸摸兜售黃色碟片和不安康書籍，毒害先生。
多數小餐館、小旅店、小網吧和活動攤販大少數是為了生計，要取締這“三小〞“一流〞，一方面牽頭單位不在工商，另一方面，依法取締他們，也會給社會帶來負面影響。因而，“三小〞“一流〞的存在也是個有待處理的成績。
四、幾點建議：
〔一〕進一步進步對校園平安及周邊環境整治任務重要性的看法，真正把這項任務作為觸及千家萬户和羣眾利益的大事、要事仔細抓好。要充沛看法校園平安和周邊環境整治不是階段性任務，也不是突擊性任務，而是常常性、耐久性任務，必需警鐘長鳴、常抓不懈。建議由政府牽頭協調，部門協作，學校、公安、工商、宣傳、文明、綜治、城管、衞生防疫等本能機能部門，要依據各自的本能機能，增強對學校及校園周邊平安的辦理、監視和整治。各部門之間要活期交流狀況，溝通訊息，並隨時針對學校平安的新狀況、新成績出台相關的政策辦法。學校及其主管部門要增強對學校治安和先生平安信息的上報任務，確保有關平安、治安的信息和重要狀況不瞞報、不漏報，為政府本能機能部門提供真實的政策根據。
〔二〕加大對校園平安和周邊環境整治的經費投入，不時改善維護學校及周邊平安的技防設備。
〔三〕要樹立長效辦理機制。公安、城管、工商、文明、衞生等部門要進一步協同配合，重點整治校園周邊的環境次序、無證無照活動飲食攤點、兜售黃碟、不安康書籍等嚴重守法行為，對他們要給予嚴峻打擊。對活動人口、下崗失業人員違章設攤、無證運營等要採取疏堵結合的方法，引導他們操持證照、進固定場一切序運營。針對以後治安和城市辦理的嚴竣情勢，建議適當添加公安、城管的日常巡查人員，以加大對校園周邊環境的執法力度和反省密度。
〔四〕增強學校周邊交通平安設備的建立，鼎力整治校園及周邊交通次序。
整治交通次序建議次要做好兩項任務，一是公安、交警部門要摸清底數，對位於交通主幹道的該學院門口設置交通警示牌、制止鳴號、加速限速標識，設置斑馬線等；二是在先生上學、放學容易形成人車擁堵的路段，在規則工夫內要增派警力，要針對不同狀況儘快掃除交通隱患。倡議行成“人過車停〞行人優先經過的良好社會品德風範。
〔五〕進一步增強對學校及周邊平安的宣傳任務。在學院內部，要在全社會營建人人關懷學校平安，人人支持學校開展的良好氣氛，使社會、家庭及學校構成一條平安防線。報紙、電視、播送等各類宣傳媒體要鼎力宣傳先生平安維護的知識，宣傳維護校園平安的典型和經歷，發揚宣傳言論的教育、引導作用。
在學校外部要一直堅持防備校園消費平安變亂的警覺性，要經過各種教育手腕不時加強師生自我防護的認識、法制觀念和自救才能。根絕校方責任變亂，以確保師生生命、安康和學校財富的平安。
國小調研報告範文 篇10
摘要閲讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發現了農村國小語文閲讀教學存在的一些誤區，並據此提出了一些相應的對策。
語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：
一、閲讀教學的現狀
（一）閲讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”
所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1.課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3.部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4.學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1.部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2.學生的'語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3.閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6.課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7.少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識教學與閲讀教學有機地結合起來。
8.教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1.要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6.要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
國小語文教師閲讀現狀調研報告
書籍是傳承文明的橋樑，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次説：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閲讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閲讀水平。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此，教師的讀書，尤其是國小語文教師的讀書，不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。
讀書，能改變人的精神、氣質和品性。讀書，在提高國小語文教師的人文素養，提升專業品質，促進專業發展乃至推動學校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進一步提升國小語文教師的人文素養促進其專業發展，推動國小生課外閲讀和構建書香校園建設，推進包河教育的可持續發展，我們擬在全區範圍內開展“國小語文教師讀書工程”。為此，我們進行了全區國小語文教師閲讀現狀調研活動。