四年級數學反思 篇1
《大數的認識》教學反思本單元在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，並能在資料的收集過程中，認識近似數。學習的內容主要有四個部分：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，但現在的學生聰明可愛，課外知識豐富，喜歡有挑戰性的資料學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂於接受挑戰。
我在本單元的教學中主要採用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯絡，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等資料，使學生的學習情趣高，學習氛圍濃。對於數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活經驗，數小方塊，合作數小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，藉助計數器掌握大數的數法，瞭解數的組成，加深對數的概念的理解，對於數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，讓學生自己去發現、去體會、從而理解這些知識。
四年級數學反思 篇2
“角的度量”是課程標準國小數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是國小數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。
在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數;有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。
四年級數學反思 篇3
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排資料，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……
另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
四年級數學反思 篇4
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裡，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於國小四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交__的，哪些線是不交__的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交__的兩條直線叫做平行線，交__裡有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑑於此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
四年級數學反思 篇5
三位數乘兩位數筆算的基本方法，是在學生掌握了三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上安排的。這樣安排進一步完善和提升整數乘法的筆算能力，為以後進步學習乘法計算打好基礎。
教學時先複習已有知識，幫助學生知識復甦，引導學生進行知識遷移，利用已有知識和經驗嘗試練習，初步感知三位數乘兩位數的筆算過程，然後通過交流，幫助學生明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。
但是，在學生的作業中，反映出許多的問題。主要是計算能力不過關，原因是多方面的。教材分得過散也是一方面原因，一學期四五節課，學生還沒掌握內化為自己的技能，一單元結束了。所以在新授之前，一定要對已有知識複習，掌握要領，其次加強訓練強度，使之形成技能，達到熟練掌握的程度。
四年級數學反思 篇6
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢?我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。
還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
四年級數學反思 篇7
根據學生認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數學的實際，著眼於學生的發展，注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到：
1、創設情景，激發興趣。
“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手遊戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環節緊密聯絡了生活實際，體現了數學在生活中的應用價值。使學生在輕鬆愉快中學習數學，並在數學學習中享受著快樂。
2、關注合作，嘗試解決。
在本節內容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的夥伴，為了充分發揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動學生學習的主動性，激發學生的競爭意識和表現意識，使學生髮現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
四年級數學反思 篇8
根據本節知識結構的特徵和學生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來學生人數變化統計圖，發現數學資訊。二是變式題，對比出示兩個統計表，提問應選擇條形統計圖還是選擇折線統計圖。三是拔高題，通過觀察兩廠的生產情況統計圖，提問應選擇哪廠投資。練習有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。
通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴充套件創新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。
在取得成績的同時，也存在很多不足，如：
一、前面匯入的時間過長，導致練習時間有些倉促，造成了前鬆後緊的局面。
二、對於有爭執的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來，這樣才更能調動學生的積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答，教師小結收場。
以上說是教學反思，倒不如說是在學習過程中的幾點拙見，它將指引我以後的教學……學信
四年級數學反思 篇9
本學期有幸參加了數學教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態課”，我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著很大的問題。尤其是在對教材、教法、教學中應該注意的問題的處理以及和學生的融合等方面。
心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他對周圍事物的作用緊密聯絡在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用於物體的活動。排列與組合具有抽象性，國小生往往缺乏感性經驗，只有通過實際操作獲得直接經驗，才便於理解排列與組合的方法，從而發現排列數與組合數的規律。所以在設計過程中，我讓學生們從生活經驗中發現數學，在數學學習過程中瞭解生活。讓學生深切的感受到數學就在我們身邊，我們學習的是有用的數學。
四年級數學反思 篇10
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章。作者寓情於景，通過對農曆八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。
(一)課始，以“聲”________誘趣。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以________昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。
準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜;以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情;以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。
(二)課中以“像”釋疑解惑。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對於沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑑，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。
根據課文內容，從《神州風采》裡的“海寧觀潮”一片中擷取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然後“水天相接的地方出現一條白線”;漸近，拉長變粗，橫貫江面”;再近，白浪翻滾，如同一道城牆”;更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。錄製兩遍。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如牆”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚並將實際景象與課文裡的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。
(三)以“讀”促思通文。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪讚美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富於感染力。有感情地誦讀既有助於理解課文，又能更好地受到感染。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利於思考;朗讀，助於理解;齊讀，訓練面大;自由讀，靈活主動;個別讀，“以點帶面”便於指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。
這堂課的教學，採用下列讀法：
課始：教師範讀________;課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解後感情朗讀;課尾：個別讀、齊讀相結合。
(四)優化課堂結構。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。
三動：動腦思考;動口讀說;動手畫批。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議;保證學生各抒己見，暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。
四年級數學反思 篇11
著新課標新理念的實行，在教學過程中老的教學模式已經被社會所淘汰，要想在教育教學工作上有所突破就必須跟上時代的步伐。以往在教學時都是以老師為主導，學生為輔。在講課時，老師進行枯燥無味地講說學生洗耳恭聽，課下認真做好複習，對於知識點進行死記硬背即可。而今的教學要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學模式，要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。
在教學中要讓學生多動手動腦，並通過思考把自己的觀點看法用自己的語言表達出來，這樣才能調動起學生的學習的興趣。使他們樂學願學好學，其實用一句話概括就是：讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。
四年級數學反思 篇12
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環節是讓學生通過語言文字型會兵馬俑的型別眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些型別，然後讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環節，不僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，並對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力 。
但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在後面的合作上效果不佳。更重要的是由於這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最後一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文後秦兵馬俑給你最深的印象是什麼?用一兩個詞概括。然後選擇黑板上的詞 ，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，並運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不佔用學生下課時間，這個環節未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以後對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
四年級數學反思 篇13
從這節課的目標出發，以下時本人上課的幾個亮點：
1、開課首先解決本課的難點之一：“平面和在同一平面內”的感知與理解。
2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關係
通過想象、動手畫線，圖形反饋，分類、觀察、辨析、討論、驗證、歸納等活動，幫助學生從這些複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時加深對“互相”的理解，後來再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會提高學生的空間想象能力，達到培養學生初步的問題研究意識。
3、在操作與想象中培養學生的空間想象能力。
主要表現在以下幾個方面：①以黑板為平面想象以及在同一平面內兩條直線位置關係的想象，然後畫在紙上。想象平面上出現兩條直線時，不是讓學生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現，有利於學生想象出更多的兩條直線間的位置關係，培養學生的空間想象能力。②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況先讓學生進行想象，在畫圖驗證;③對於教師所舉例子(不同平面兩條內兩條直線是否相交)的想象與操作驗證;④拓展練習中擺小棒的操作與有無數條直線與已知直線平行或垂直的想象。引導學生做這組題時，採取分層處理的方式。都是讓學生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然後再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最後觀察這些小棒的位置關係是怎樣的，並想象其他小棒的位置關係。這樣做有利於學生得出規律並進一步發展學生的空間想象能力。
4、與生活緊密結合
找一找教室裡互相平行和互相垂直的想象，注意所具備的條件，我這裡就做到突破“在同一平面內”這個難點，當時學生說天花板上的兩個根燈管平行的現象，但是兩個燈管不在同一平面內，我就及時給學生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字裡找找互相平行與垂直的現象
在這節課中，還存在一些不足之處：(1)在第一個環節把同一個平面這個知識點講的太多，又籠統，使學生認為前後是同一個面，後來我想可以直接告訴學生數學書，它有六個平面，我們現在摸一摸前面這個平面，它的左面又是另一個平面，前後是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個平面內畫一條直線，後來又出現了一條該怎麼畫?(2)忘記板上課題(3)時間掌握得不夠好(4)語言還不夠生動。
四年級數學反思 篇14
此次遠端研修磨課，我選定了四年級上冊語文21課《搭石》，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。這篇課文在設計時我是讓學生抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓學生找出“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟，但磨課完成後，我感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，
通過這次上課，各位老師的指導使我明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導學生讀一讀，。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯絡上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那麼協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、學生課前預習不夠充分，師生配合不夠默契。
2、雖然讀的形式多樣，但沒有達到理想效果。
3、挖掘的語文因素較多，覺得哪一個也很重要，哪一個也不想扔，結果整堂課走馬觀花一般完成了，對“協調有序”、“理所當然”等語文因素的運用少之又少。
四年級數學反思 篇15
此次遠端研修磨課，我選定了四年級上冊語文21課《搭石》，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。這篇課文在設計時我是讓學生抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓學生找出“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟，但磨課完成後，我感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，
通過這次上課，各位老師的指導使我明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導學生讀一讀，。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯絡上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那麼協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯絡上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、學生課前預習不夠充分，師生配合不夠默契。
2、雖然讀的形式多樣，但沒有達到理想效果。
3、挖掘的語文因素較多，覺得哪一個也很重要，哪一個也不想扔，結果整堂課走馬觀花一般完成了，對“協調有序”、“理所當然”等語文因素的運用少之又少。
四年級數學反思 篇16
本節課的主要內容是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程，理解並用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。教學重點是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程;難點是能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。
上完這節課，我對這節課值得反思的東西還是挺多的。通過本節課的學習，基本達到教學目標。在課堂上我花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。整個課堂氣氛比較好，師生交流和諧融洽。首先我在通過複習加法交換律引入課題，讓學生從一組算式中發現乘法交換律，讓學生說自己喜歡的符合乘法交換律的式子，再次引起學生的學習興趣，並自己總結字母表達式。然後我通過兩組算式，採用男女生比賽的形式讓學生算一算，仔細觀察，說出自己發現了什麼。引導學生先自主探究，再小組合作討論，讓每一個學生都參與學習的全過程，體會學習的方式的多樣化，在老師的引導下將學生的發現規律加以整理歸納得出：三個數相乘先把前兩個數相乘或先把後兩個數相乘，它們的積不變，引出乘法結合律。表揚女生使學生髮現女生利用乘法結合律比較簡便，自然引入簡便計算。最後練習在運用和鞏固已學乘法運算定律的基礎上，深化學習內容，為學生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間，培養學生創新意識和探求精神。最後由學生歸納小結本課所學知識，便於知識的主動建構。
本節課在教學過程中，力求突出知識的系統性，學生的親歷性，儘量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養學生的自我意識，發揮學生的主體作用。
不足的是：在推導規律的過程中，導課比較快，應該在課前出幾個口算題，如：25×4、125×8、50×2等等。在歸納乘法結合律的內容時，主觀上是時間緊張，可課後想想，實際上是引導不到位，難以完整地總結出乘法結合律。結果，有個別學生對乘法結合律不太理解，運用時問題較多。主要是我沒有擴充套件來說一說在幾個數相乘的條件下，不管是先用哪兩個數相乘結果都不變。導致有一道擴充套件題有部分學生答不上來。