女兒毛毛蟲一聽說將有機會上講臺朗讀自己的大作（前提是將老師佈置的作文寫得優秀），立即寫完其它作業，專心致志地寫起作文，還厚著臉皮，要求老媽我幫她“指點指點”。
我拿過她的語文書看看作文要求。乖乖，欣賞剪紙，然後充分發揮想象，寫出一篇500字左右的作文。所謂剪紙，其實只是印在課文後面的幾幅剪紙影象。我把課本翻過來倒過去地“欣賞”了一番，不由倒吸了一口涼氣：要懂美學，還要有豐富的想像力，把比豆腐乾還小的一幅圖案搞成500多字的作文，不簡單！
看著毛毛蟲求助的眼神，我有些心虛地訓她：當年老媽我誰指點過啊？作文還不是經常當範文？誰讓你太懶，不愛看課外書，寫不好活該。自己好好看看，再好好想！
看著毛毛蟲愁眉苦臉的模樣，我捂著嘴溜出房間，任她苦思冥想。
沒想到不到一個小時，毛毛蟲竟然“大功告成”了，並滿面期待地拿出草稿給我看，等待表揚。她挑選的是一幅“好朋友”的紅色剪紙圖案來寫的，一頭牛，背上坐著個小男孩，正拉著另一個小男孩上牛背。牛角上，還停著兩隻小鳥。這麼一幅有趣的畫面，你猜毛毛蟲寫成什麼樣啊？
大意如此：坐在牛背上的小男孩，從小父母雙亡，被富人家收養，卻還要每天放牛，過得很慘。路上，偶遇同樣悲慘的男孩：媽媽沒了，受盡後媽虐待。然後，牛背上的悲慘男孩，起了同情心，拉著牛背下的悲慘男孩上了牛背，讓他“搭便車”。從此，兩人成了好朋友。
天哪，這麼悲慘的故事！收養，後媽，虐待，同病相憐，這麼多高點選率的關鍵詞。毛毛蟲幾乎可以當韓劇編劇了！
悲傷了一陣，感覺卻怪怪的。
“為什麼非要這麼慘啊？”我慢慢抬起頭，看著那張滿懷期待的小臉，忍俊不禁地問。
“嘿嘿，這樣才別具一格嘛！”毛毛蟲實在太想上臺朗讀自己的作文了。
我不知該說什麼才好。寫成悲劇，也沒啥不對吧？可是，剪紙是吉祥喜慶的東西，弄得慘兮兮的，彆扭。可我也不想貿然否定她的這篇“悲劇”大作，打擊她的自信心。怎麼辦呢？
我決定跟毛毛蟲先聊聊剪紙，看看能不能引導她換一個思路。說真的，我對這玩意瞭解也不多，就晃盪晃盪肚裡不多的“半瓢水”吧：
“剪紙是一種民間藝術，一般都用紅色的紙來剪，是貼在白色的窗紙上的。西部農村窗戶跟我們這不一樣，好多是白色的牛皮紙呢。逢年過節啊，結婚啊，逢上喜慶吉祥的日子，人們就把它們貼上去。很漂亮。所以，你覺得應該帶著什麼樣的心情欣賞呢？你看到剪紙，是高興還是悲傷？”
“高興。”毛毛蟲不太好意思地回答。“可是，這個圖，不就是放牛嗎？放牛有什麼高興的？一個孩子拉另一個孩子上牛背，就這麼回事，怎麼湊夠500字啊？”
暈！“為什麼放牛就一定是不高興的啊？我告訴你，小時候，你爸放過牛，我也跟農村孩子一起上過牛背呢。你知道在牛背上是什麼感覺嗎？”我開始炫耀自己僅有的一次“坐牛”經歷。“老媽我從來沒有放過牛。有一次，小夥伴放牛坐在牛背上，看她們悠然自得的樣子，我太羨慕了。可是，央求她們半天，才答應讓我上去坐一小會。我高興極了。可我怎麼爬也爬不上去。第一次，爬一半掉下來啦，沾了一屁股泥；第二次，還是沒有爬上去，我眼淚都快急出來了。好在那頭老牛很溫順，最後在小夥伴們的幫助下，老媽我鍥而不捨，最後踩著牛角這才上了牛背。你都不知道牛背有多舒服呢，又寬又軟！坐在牛背上慢慢晃悠，放眼田野，鳥語花香，實在太美啦！”我沉浸在年少時的回憶裡，說得眉飛色舞。
毛毛蟲聽得口水都快出來啦，小眼睛瞪得大大的，十分神往。突然，她恍然大悟，衝進房間便奮筆疾書。
第二天一早，我再看毛毛蟲的作文，大變樣啦！題目竟然別出心裁地叫“晚歸”，不錯，有點意境。美麗的鄉村傍晚，快樂的小夥伴，溫順的老牛，一幅安詳優美的晚歸圖！尤其充滿童趣的“上牛背”動作描寫，簡直就是老媽“三上牛背”的翻版嘛，這丫頭不笨！
聽說毛毛蟲昨晚寫到10點半，忍不住拼命表揚了一番：不管老師怎麼打分，老媽我先給你打個高分啦。
前幾天，有兩個孩子的家長在網上和我交流，如何指導孩子寫作文寫日記。因為在論壇上看了她們貼的孩子的寒假日記，感覺對於二年級的孩子來說，能夠做到文從句順就很不容易了，而孩子從選材到內容寫的都不錯。老師如果能看到自己的學生寫出這樣的文章，應該非常欣喜的。
但是，家長告訴我，這些文章是孩子說著，家長在電腦上打出來的。我說這樣就不能反映出孩子到底是怎樣的寫作能力了。因為由說到寫這是兩種能力的轉化，而對於說來講，孩子已經有多年說的經驗，能夠比較流利的表達自己的意思並不太難，但是如果要把這所說的內容加以整理、篩選，寫下來，對於低年級孩子來說，是比較難的。也就是說，孩子完成日記的難點被家長所替代，孩子沒有參與到記日記的全過程，在論壇上展示出的只是孩子習作的雛形思維。
家長反映，如果完全由著孩子去寫，感覺就是記錄流水賬，看著就生氣。如果要求孩子天天寫，他不感興趣，所以只有家長代勞了。我想這還是家長急功近利的心理在作祟，總是潛意識裡希望孩子是神童、是天才、是小作家。於是我們就管得太多，拉著孩子跑，拽著孩子跑……
有家長就問我，你怎麼指導你的孩子寫作文的？孩子寫得怎麼樣？
我說，我的方法就是——不管。宣告一點，我兒子的作文不優秀，但是我喜歡欣賞他的文字。
這是懶媽媽的方法。天天寫嗎？不管，願意寫就寫，不願意寫就不寫。寫什麼內容？不管，想些什麼就寫什麼。怎麼寫？不管，想怎麼寫就怎麼寫，想先寫什麼就先寫什麼，怎麼寫感興趣就怎麼寫。
那麼管什麼呢？
管讀書了沒有？背誦了沒有？這屬於管積累。厚積方能薄發，巧婦難為無米之炊，孩子腦中空空，我們要求他天天寫，寫什麼呢？
管觀察了沒有？會觀察了沒有？認真觀察了沒有？這屬於管方法。教給孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節，用耳朵聆聽萬事萬物的聲音，用手觸控這個多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各種氣味，用舌頭品嚐各種味道，用心靈品味四季更替喜怒哀樂人情冷暖。
管願不願意寫？管寫作文有沒有濃厚的興趣？管別讓孩子把作文當老虎。作文不是老師的作業，作文不是家長的逼迫，作文日記是心之所繫，情之所表的必然。孩子明明沒有寫作文的興趣，你卻強求他天天寫，這隻能使孩子與作文為敵。
孩子上學之初，我為她印製了漂亮的封皮，上面彩噴上她喜歡的卡通畫，然後寫上《我的第一本書》《我的第二本書》……每一種書皮都由不同的卡通畫組成。把這些書皮包在拼音本上，孩子開始了用拼音書寫自己的第一本書，記錄自己想說的話；把書皮包在田字格上，用拼音加漢字記錄自己歪歪扭扭的小腳印；把書皮包在作文字上，包在日記本上，於是孩子寫出了她人生的第一本書，第二本書，第三本……
沒有強求孩子寫什麼，我說得最多的是“想寫什麼寫什麼”，“想怎麼寫就怎麼寫”。我怕說的太多，孩子的作文就會失去了靈性，失去了個性，成了借他的手寫我的八股。
昨天，她把自己的寫的日記讓我看，問我怎麼樣，我說“很好”。孩子說我每次的評價都是這樣的倆字，就沒有缺點了嗎。我說當然有缺點，我所講得“很好”的內涵是用自己的筆，描繪自己的心靈，這是作文的樹幹。有了這樣的樹幹後，再運用博覽群書後感悟到的表達方法、積累到的辭藻句式，這宛如樹之綠葉，讓你的文章會更加有魅力，讓你的文字活起來動起來吸引讀者。
孩子讓我就昨天他寫的觀察日記提出幾點具體的評價，我說到“結尾能夠點題，並且巧妙地深化主題”的時候，她說，我一直不知道什麼是“點題”，老師經常這樣講要點題點題，我還以為我自己不會呢，原來我已經能夠運用了呢！
孩子很驕傲地說這番話的時候，我在想，我們是否是讓孩子自己在讀書習作中去體味去領悟表達的方法，會比我們限制他用什麼方法去表達更能遵循孩子的思維規律呢？
悟，從左往右看，是思考的我；從右往左看，是我的思考。
我們培養孩子從小善於思考，讓思考者不斷地去思考，從書本中思考從生活中思考，投入地思考一回，動情地思考一回，用心地思考一回，記錄下自己的所見所聞所思所想，作文還難嗎？