軍訓閉營儀式領導講話稿 篇1
尊敬的各位領導 、武警教官、敬愛的老師、同學們：
大家好！
四季長天同譜瑞，三秋桂子又飄香。在這個祥瑞滿懷、秋風送爽的八月，我們第二次相會在xx區xx中學這塊教育熱土上來迎接她的第二次軍訓慶典。首先，請允許我代表青山泉鎮教育中心校向前來幫助堯舜中學軍訓的賈汪武警中隊官兵表示最熱烈的歡迎和誠摯的感謝，同時向奮戰在教育教學第一線的.所有同志們表示感謝，感謝你們用心血與汗水打造了堯舜的輝煌！
今天是堯舜中學歷史上第二屆軍訓慶典的日子，我們隆重集會，共同立下志向，力爭在本次為期一週的軍訓中培養一不怕苦、二不怕累的堅強意志和頑強毅力，進而為以後的生活、學習、做人打下堅實的基礎。軍訓期間，我希望同學們都能服從指揮，聽從號令，勤學苦練，出色地完成各項訓練任務，用紮實的軍事基本功來上好你們步入堯舜中學的第一課。同時，也希望所有同志借這次軍訓之東風，把武警教官們的優秀思想、優良作風借鑑過來，在以後的工作中能再創佳績，從而讓軍民共建之花結出碩果。
同志們，同學們，古有堯舜帝王施恩澤共造華夏，今有堯舜中學育全才獨領風騷。我想，經過一週的軍訓，會給堯舜中學新一屆670多名新生一個嶄新的開始，更會給堯舜中學的事業一個更加輝煌的明天！最後預祝堯舜中學本次軍訓取得圓滿成功！祝願為了堯舜事業而走到一齊來的所有同志生活幸福！我的講話完了。
謝謝大家！
軍訓閉營儀式領導講話稿 篇2
各位領導、各位老師：
上午好。首先向為此次活動給予支持和幫助的付莊鄉中心國小和相關班級的師生表示感謝。其次，此次上課的兩位教師為了將較為滿意的一節課奉獻給大家，他們深入鑽研教材，精心設計教法，認真編寫教案，虛心向他人請教，反覆進行試上，對於他們所做的努力，在這裏也一併感謝。
現在，課程標準難了，而且多了些不確定性;教材活了，而且多了些兒童生活世界裏的質樸。不只是簡單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾裏尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開放的內容改造成確定的，把靈動的、生活的、遊戲的內容改造成可灌輸的，硬是把新課程納入自己的舊經驗，讓孩子們的活力蜇優於自己的權威，這是換藥不換湯，或者説是換了新內容的舊課程。為此，教學依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展着獲得了些無用知識的翅膀”。
此次開課的兩位教師， 想通過此次活動的開展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，今天我就新一輪課改中的有關問題談一談。
一、教師在新課改中角色的取向：
1、傳統上：對教師早有較明確的角色定位。《師説》中：“師者，傳道、授業、解惑也。”就是最好的體現。
2、近現代有三個比喻：
①教師是園丁。
其本意是要表現教師要像辛勤的園丁那樣對學生關愛、關照，其另一任務是“修枝剪葉”，其最終結果是扼殺個性，造成千人一面。我們認為，教師不應是像園丁那樣修修剪剪，最重要的是如何讓學生個性得到全面、充分和自由發展。
②教師像蠟燭。
此比喻表現了教師的奉獻精神，教師在作出奉獻的同時，也犧牲了自己。在現代社會，要求教師具有健康的體魄和可持續發展的能力，要求教師尋求各種機會及時“充電”，使自己成為“長明燈”，以趕上社會經濟和先進技術急劇變化的要求，教師應成為“長流水”。
③教師似春蠶。
這一比喻在展示自然界美好事物的同時，也“作繭自縛”了，缺乏進取意識和創新精神，更不符合教師專業化發展的要求。
3、有人把教師分成五個層次：
教育家——大教師——教書匠——以教謀生者——誤人子弟者
(陶行知等)(於永正等)
4、優秀教師的基本特徵：
①應該成為其主修專業、教育專業的學者;
②必須是懂得如何教育才有成效的教學者;
③能掌握學生心理髮展特點、善於與學生進行交往的人;
④教師品格皆為學生的表率，是示範者。
5、對教師的一個評判標準(教學上)：
①平庸的教師：傳達知識。
②水平一般的教師：解釋知識。
③好的教師：演示知識。
④偉大的教師：激勵學生去學習知識。
6、有效教學取決以下要素：
①精通本學科基礎知識和背景;
②科學的教學設計和合理的時間分配;
③充滿激情的教學態度;
④照顧不同水平的學生;
⑤注意傾聽學生的需求;
⑥創設愉快和諧的課堂環境;
⑦講解聯繫實際生活;
⑧有效的課堂教學評價等。
7、教師角色的轉換：
①從單一角色轉換為多重角色(教師、長者、朋友、學生等);
②從絕對權威轉換為組織者、合作者、引導者、促進者。
所謂組織者，通常指組織學生髮現、尋找、蒐集和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等。
所謂引導者，通常指引導學生設計恰當的學習活動，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。
所謂合作者，通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
在師生交往、共同發展的互動的教學過程中，教師的角色將由知識的傳授者轉化為學生髮展的促進者。作為促進者，一要在學生自主學習的過程中積極地觀察，認真地感受學生的所思所想、所作所為，並給予適當指導;二要營造良好的學習氛圍，給學生以心理上的支持;三要培養學生的自律能力和合作精神。
教師的作用主要體現在：提供把學生置於問題情境中的機會，引導學生思考和尋找眼前的與自己已有知識體驗的聯繫，營造一個互相合作、激勵探索、加深理解的氛圍，鼓勵學生參與活動，表達交流，並分享學生成功的喜悦。
③從職業轉換為事業(我是重要的，我是能幹的，我是快樂的。)
④從教學轉換為教學和科研相結合。
二、新課改中教師教學行為的轉變：
1、以往教學行為的不足：
①教學目標的狹窄化;
②教學設計的程式化;
③教學結果的短期化。
2、影響教師教育教學行為轉變的主要因素：
①教師的教學行為與教育觀念有關(有什麼樣的教育觀念，就有什麼樣的教育行為。）
②教師的教育行為與掌握科學的研究方法、掌握科學的教育策略有關;
③教師的教育行為與學校的管理、工作評估有關;
④教師的教育行為與其對學生心理行為的理解與評價有關;
⑤教師的教育行為與外界的支持與指導有關;
⑥教師的教育行為與其自身的性格特徵有關(例如：對其親屬的做法往往反映到對待學生問題的處理上)。
3、目前教師教學行為透視：
表現為如下四種狀態：
①在教師的潛意識裏，封閉教學的結果是基礎的紮實，開放教學的結果是學生雖然思維活躍，但是成績會下降。因此，教師意識到自己的教學是封閉的，但是為了確保考試的成績，寧可採取封閉的教學。
②教師的主觀意願是想開放，但在教學過程中，長期習慣的行為方式，使教師不知不覺表現出一種強烈的控制意識，硬把學生拉到教師行進的軌道中。
③教師在教學中完全放開，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，於是教學呈現出一種無序的狀態，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪裏是哪裏，學生則被一馬放到天邊。
④新的秩序開始建立，由於教師對開放的目的性缺乏思考和認識，在教學中往往為開放而開放，在進行了一段時間的開放教學後，發現學生的成績開始下降，便對開放教學產生懷疑，於是又回到從前的封閉。
在上述這些狀態中，教師表現出要麼就放要麼就收的教學行為，往往從一個極端走向另一個極端。這些教學行為的背後，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾着教師，成為阻礙教師從根本上轉變教學行為的主要因素。
4、轉變教師教學行為的注意點：
①教學觀念的轉變：
A、課程：課程不只是“文本課程(計劃、大綱、教科書)”，更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在體驗到的課程);不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程也即複雜的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。
B、教學：教學不再是師教生學，而是師生的交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。基於這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關係應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快和諧的。對教師而言，交往意味着教師由傳統教學中的主角轉向“平等中的首席”，所言所行，既促進學生的發展，又促進自身的發展。對學生而言，交往意味着主體的凸顯、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了;學生也不會聽你講、學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響補充，從而達到共識、共享、共進。
C、目標：課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維立體的教學目標。這主要表現為以下幾個方面：教師的提問面明顯擴大，更大層面的學生有了回答問題或表現自己的機會;課堂教學的知識標高適度下調，學生的學習負擔得以減輕;教師對傳統意義的中差生有了更多的人文關懷。
②教學策略的把握：
A、打破封閉，走向開放(教學設計、教學過程要開放);
B、以學定教，探究質疑：在確立教學目標時，要由重傳授向重發展轉變;在教學形式上，要由重教師“教”向重學生“學”轉變(即以學定教，不是以教定學);在教學流程的設計上，要由重結果向重過程轉變，關注的重點放在向學生揭示知識形成的規律，讓學生通過“具體感知——抽象概括——實際應用”的思維過程去發現知識，掌握規律;在教學方法上，由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉變，要把學生的個體反饋、學生羣體間的交流，與師生間的信息交流及時聯繫起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網絡。既要關注不同層次學生的學習風格，又要幫助學生改掉舊教育觀下形成的學習習慣。
C、有意支配，因材施教;
D、相機誘導，納入喜好。
③教學行為的落實：
A、帶着微笑進課堂;
B、能傾聽不同的聲音;
C、尊重學生個性化發展。
三、新課改中學生學習方式的轉變：
轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，要注重培養學生的批判意識和懷疑能力，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。
1、由被動學習到自主學習;
2、由個體學習到合作學習(傳統教學強調學生之間的競爭，缺乏合作意識，偶爾合作也只是“好幫差”，是帶有“扶貧”性質的合作);
3、由接受學習到探究學習(現代學習方式特別強調問題在學習中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。)
四、課堂教學的應變：
課堂教學應變是即時的、突發的，要求教師應對是當即的。
1、針對侷限、片面、膚淺的認識，進行拓展和深化，通過聯想等方式，實現飛躍;
2、針對偏激的認識，通過討論等方式予以整合 ;
3、針對稚弱的認識，通過示範引路，在其感性認識上給予啟迪;
4、針對富有創意但又不符合情理的認識，通過搭建平台，把閃光的部分張顯出來，不合情理的地方予以消除。
五、新課程，我們該怎樣備課：
1、切實轉變傳統觀念，為學生制定全面的學習目標(數學課程目標：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面。語文課程目標：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面)。
2、深入瞭解學生實際，為學生找準真實的學習起點：
①學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能?
②學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能?沒有掌握的是哪部分?多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學生自己能夠學會?哪些需要教師的點撥和引導?
3、認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料：
新教材的特點之一是：“具有基礎性、豐富性和開放性”，因此，我們在備課時要認真挖掘教材的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法是：①將教材內容情境化;②將靜態知識動態化。
4、客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式：
①學生自己能學會的，相信學生——引導學生學;
②新舊知識有聯繫的，遷移類比——誘導學生學;
③學生難以理解或不易接受的，動手操作——指導學生學;
④學生獨立學習有困難的，小組合作——互相幫助學。
5、充分估計學習差異，為學生構建彈性的學習方案：
①將教學環節設計成可以移動的“板塊”;
②將中心環節設計成可供選擇的方案。
六、關於語文教學：
1、閲讀教學：
第一教時：①激活情趣，引發猜想;
②放手試讀，整體感知;
③反覆朗讀，確保正確連貫;
④強化對本課生字詞的認讀;
⑤有指導的課堂寫字練習。
第二教時：①複習;
②圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟;
③熟讀背誦，形成積累;
④課堂練習。
(課堂練習類型：A鞏固型練習：如寫字等;B綜合型練習：如表演等;C拓展型練習：如閲讀、背誦與課文相關的詩文等;D製作型練習：如畫畫等;E探究型練習;F遷移性練習。)
2、作文教學：
“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教爾曹”，這些耳熟能詳的警語，説明了“文章”在我國的特殊地位。作文教學傳統不僅源遠流長，而且備受關注。這一方面給我們留下了許多可資借鑑的精華，但另一方面，也是一個壓在我們背上的沉重蕪雜的歷史包袱，有待我們去蕪存真。我們無法完全拋棄傳統，去尋找一個全新的文化生存空間;但我們也不能僵化地去維持傳統，在封閉和凝固的精神氛圍中企望建設現代文明。正確的態度只能是批判地繼承，在不斷反思中推陳出新。我認為必須堅持以下幾個原則：
①“言為心聲”：在教學實踐中應指導、鼓勵學生注重觀察，善於觀察，勤于思考，善於思考，做個生活中的有心人。堅持有教材但不依賴教材，有個人觀點但不強加於孩子們。
②“張揚個性”：“學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗;學習一句話，就是給人的精神打開一扇門;學習一篇文章，就是把人領進一番新天地。”作文本身就是用書面語言表現自我精神、抒發心靈體驗的行為，所以比技術更重要的應當是自我精神的張揚與昇華。
③“放飛心靈”：想象是人類思維最美麗的花朵。《文心雕龍●神思》中有言：“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風雲之色”把想象的神通廣大，描敍得入木三分。無論是過去、現在、將來，無論是天堂、人間、地獄宇宙之大，蟲草之微，人們都可以任想象之翼去溝通上下五千年，去遨遊世界億萬裏，而不受任何時空的侷限。在兒童的世界裏，鳥獸語言，桌椅對話，可上九天攬月，可下五洋捉鼈 具體方法是：①盡情地説，理清寫的思路;②盡情地玩，積累寫的素材;③大膽地想，拓展寫的天空;④隨時地練，捕捉寫的機會;⑤多樣地評，激發寫的動力。
七、幾點建議：
1、不管哪一學科的教學，都不應失去其學科應有的本色，要注意學科特點(語、感、數感、樂感、美感)，否則，就會種了別人的田，荒了自家的園。 、
2、要善待每一個學生，關注學生的發言：在課堂上，學生的發言可能並不是教師預設的，但只要進行“二度開發”，就一定會捕捉到靈性閃耀的一面。 教師要善待學生的發言，要尊重，要引導，要開發，因為每一個學生都是一筆“價廉物美”的課程資源，關注這一課程資源的開發，就能夠解決好預設和生成的關係，並直接指向和挖掘學生的潛能。
軍訓閉營儀式領導講話稿 篇3
各位領導、老師們：
寫下這個題目的時候，我就會想起一個響亮的名字和他的簡短的三句話。
著名特級教師x還在主持xx中學語文教研的時候，每一次他主持活動，我都要去參加。不為觀摩一節課，也不為評獎一論文，就為一種聲音，因為那是追求的聲音;就為一句點評，因為點評的不只是課，還有人生。在很多的他的專著或報告中，在很多的老師的筆記中，都藏有許多他的評點人生的智言警句。但於我，記憶猶新，永不磨滅的只有最簡單最樸素的三個句子：
一直向前走。
趁着年輕多做事。
有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕。
我給這三句話概括一下，就是“做一個有追求的`人”。
我相信，XX年前，20年前，上溯到30 年前，我們中間的許多人，一定心有所屬，心有所求。那初上講台的意氣風發，當我們偶爾回想的時候，我們的心中還會泛起一種温暖。
因為，曾經我們都有過追求。年輕的時候，我們也充滿了激情。
只是，因為時光的匆匆，讓我們不再年輕。
只是，因為歲月的無情，讓我們飽嘗了生活的尷尬和艱辛。
只是，因為生活的風雨，讓我們的稜角打磨得圓滑和整齊。
我相信，教育是清貧的，研究是艱辛的，尷尬是難免的，事與願違也是經常發生的。但我更相信，簡單的生活也可以是幸福的，專注研究可以收穫快樂，尷尬與事與願違更可以使自己變得沉穩和成熟。
因此，只要心中有追求，只要不失對教育的信念，我們的永遠是富足的。
那就從今天起，讓我們做一名有追求的教師吧!
老師們，追求陽光吧。當我們無力改變生存和工作環境的時候，就嘗試改變自己的心態吧。熱愛生活，善待一切;童心不泯，獻出愛心;心懷感恩、襟懷坦蕩;與人為善，豁達寬容。只有老師的心裏充滿了陽光，我們的學生才會更加陽光。
老師們，追求寧靜吧。小説《圍城》的作者錢鍾書一生寧靜淡泊，讀書一輩子，寫書一輩子。正是在這種“寂靜”中，他書寫了後人無法想象也難以企及的波瀾壯闊。一位熱愛他的讀者説：“這個世上唯一的錢鍾書走了。”當我們在為這個越來越世俗的社會覺得不滿和擔憂的時候，當我們面對五花八門的誘惑而感到茫然無措和難以自制的時候，當我們的心也開始飛向圍牆之外跟着社會變得浮躁起來的時候，就讓自己的心安靜一下吧。安貧樂道，寵辱不驚;不慕名利，耐得寂寞;知足常樂，寧靜致遠;靜心修養，潛心治學。在這個物慾橫流的社會裏，只有我們自己守住心靈的安寧，我們的才會豐盈充實，我們的人生才會有滋有味。
老師們，追求事業吧。教師的事業就是教書育人。教有風格，育有藝術;教出成果，育好習慣。誰説教育的園地荒涼貧瘠?誰説教育的崗位平淡無奇?看一看名師的成長：餘映潮老師用8年時間寫完成名作《中學語文教例品評100》;1997年他50歲的時候走向省城武漢上示範課《狼》並一舉成名，第一本書被現場一搶而空，那一種轟動的盛況我是有幸親見並時常回憶。看一看身邊同齡人的成長：國小語文教研員這樣學校易翠娥老師的成功：每個人的成長都要經歷從嘗試到磨練到成熟的過程，重要的是看她是不是熱愛而保持有一貫的激情，是不是有效地利用成長的平台。是啊，如果把教育當作事業，我們就能在看似平凡的崗位上創造“精彩”。一節課能通過精益求精的艱辛打磨而精緻完美，一個崗位同樣能追求事業的極致精美。
老師們，追求幸福吧。肖川教授説人生幸福有“四有”：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。如果我們這樣想：子女健康成長、學業進步;教育改革發展、工資緩緩增長，教師心中“有盼頭”。工作井然有序，家長學生認可，枕旁有愛人，膝下有兒女，卡中有存款，無病無憂，不疾不徐，我們的生活難道不也是“幸福”嗎?如果我們覺得有距離，那就朝着“四有”目標一起追求奮鬥吧。
做一個有追求的人，是一種心態，是一種，更是一種境界。
今天是青年節，卻不只是青年的節日。因為，增添的是年輪，老去的是年齡，不老的是心靈。
祝福我的同齡人：人生總有幾回搏，趁着年輕多做事，用工作和事業來滋養和豐富人生。
祝福還在觀望和徘徊的青年人：要相信“你是誰，並不重要;你和誰在一起很重要”。珍藏好你心中的美夢和願景吧，不要等待和觀望中被人偷走你的夢。