《風箏》一課的作者是是賈平凹先生，寫的是作者小時候和一羣小夥伴一起做風箏、放風箏、找風箏的快樂童年。關於放風箏，作為老師，我自己幾乎沒有體驗過，課堂上問過孩子們，少數曾經買過風箏，大部分孩子只是見過而不曾真正實踐過。所以我們跟着作者去“看一看”、“聽一聽”、“想一想”，感受作者快活的童年。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，着重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快活”一詞，沿着作者的心理變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。課堂上我把難理解的詞語挑出來，比如：憧憬、千呼萬喚、垂頭喪氣......孩子們分別談談對生詞的理解。接着從“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個方面感受作者的心情變化。通過品詞析句理解課文，通過朗讀體驗情感。
可能是因為各個環節過於分化，詞和句的理解聯繫得不夠緊密，脱離了課文語境去理解生詞的意思。課堂結束後我總感覺缺了些什麼。孩子們對文本理解流於表面。對作者當時的心情變化能理解，但對這種感情的理解較客觀，缺乏主體的情感參與。
課後無意間看到一篇教案，學習第二段時老師向孩子們提出這麼一個問題：為什麼風箏什麼也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面?猜猜風箏上承載的憧憬和希望會是什麼?我自己順着這個問題想了想，發現孩子之所以情感體驗不深刻，是因為他們和作者的感情沒有在課堂上產生共鳴。
課堂結束的時候我也問孩子們：猜猜“幸福鳥”最後找到了嗎?孩子們當時爭論了好一會兒。其實，只要孩子們明白了為什麼叫“幸福鳥”，體會到那羣小夥伴的憧憬和希望。風箏找沒找到並不重要。
最近讀到一本書，書上寫道：地球只有一個，生命也只有一次。但是，如果我們能用想象力、創造力把自己融入別的生命體，我們就等於擁有了無數次的生命，甚至無數個地球。當孩子們學會站在不同的生命角度去體味和感悟時，他們的想象力會噴湧迸發。閲讀《風箏》也正應該用想象力、創造力把自己融入作者的生命體，從而豐富自己的世界，昇華情感。